基于兒童立場(chǎng)教學(xué)“小孔成像”

韋杰 劉瑩

“小孔成像”是《光的傳播》一課中活動(dòng)三的內(nèi)容，在活動(dòng)一和活動(dòng)二中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了光是沿直線傳播的這一特性?；顒?dòng)三中，學(xué)生通過(guò)“小孔成像”的學(xué)習(xí)，深化理解光是沿直線傳播的這一概念?！靶】壮上瘛笔且粋€(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，蔡敏勝名師工作室從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，巧妙地探究小孔成像的原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)簡(jiǎn)要流程

1.復(fù)習(xí)舊知、引入新課

教師出示光線打靶游戲圖，提問(wèn)：手電筒的光從A、B、C射入，經(jīng)過(guò)小孔，分別能打到哪個(gè)靶？為什么？

2.提出問(wèn)題、引發(fā)猜想

（1）學(xué)生觀察并交流，本課準(zhǔn)備了什么材料？（蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板等）

（2）提問(wèn)：如果老師把黑色小孔板放在蠟燭和白色塑料板的中間，點(diǎn)燃蠟燭，猜一猜，在白塑料板上能看到什么？

（3）學(xué)生交流猜測(cè)結(jié)果及理由，之后教師統(tǒng)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)探究、搜集信息

（1）提問(wèn)：怎樣利用實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

（學(xué)生討論后匯報(bào)。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：蠟燭和白色塑料板放在兩邊，黑色小孔板放中間;蠟燭、白色塑料板、黑色小孔板放在同一直線上;在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以移動(dòng)蠟燭、白色塑料板、黑色小孔板。）

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、填寫(xiě)好探究卡，交流匯報(bào)。

（3）提問(wèn)：蠟燭火焰通過(guò)小孔后出現(xiàn)倒像，在研究問(wèn)題的時(shí)候，是不是做一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論？

（教師出示“簡(jiǎn)易照相機(jī)”并介紹它的結(jié)構(gòu)，之后重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)。）

4.分析小孔成像的秘密

（1）提問(wèn)：剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們都能看到一個(gè)共同的現(xiàn)象，你能給這種現(xiàn)象取個(gè)合適的名稱嗎？

（2）提問(wèn)：為什么小孔成的像是倒像？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）講述古代墨子對(duì)小孔成像實(shí)驗(yàn)的研究故事。

5.拓展延伸、課外探究

了解小孔成像的更多奧秘，還可以查找更多關(guān)于小孔成像的資料。

基于兒童立場(chǎng)考量

課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、實(shí)證研究、表達(dá)交流、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，既關(guān)注科學(xué)概念的形成，又關(guān)注兒童的特點(diǎn)，對(duì)某些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)更有味道。

1.在探究活動(dòng)前，教師不是盲目地組織學(xué)生猜想，不是為猜想而猜想。為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)建立在他們已有的認(rèn)知上，在探究活動(dòng)前，先讓學(xué)生對(duì)蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，給后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展提供思路和方向。

2.在假設(shè)和猜想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)，當(dāng)蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板擺放的位置不一樣的時(shí)候，白色塑料板上能呈現(xiàn)什么，并將猜測(cè)的結(jié)果畫(huà)下來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)?？此坪?jiǎn)單的設(shè)計(jì)，教師能發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)現(xiàn)象的思考，體現(xiàn)了對(duì)兒童表達(dá)自己觀點(diǎn)的尊重。對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白猜測(cè)并不一定可靠，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而給他們滲透科學(xué)觀教育。

3.在探究環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)？應(yīng)該注意什么問(wèn)題？蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板三者擺放的位置、高度和彼此的間距等怎么考量？教師半扶半放的支持，立足學(xué)生的實(shí)際情況，并直接關(guān)系到后續(xù)探究的科學(xué)性和實(shí)效。

4.課堂中，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象給實(shí)驗(yàn)取個(gè)合適的名字，是讓他們將自己的想法與前人進(jìn)行比較，讓他們更有成就感，激發(fā)他們的興趣，潛移默化地進(jìn)行了科學(xué)史和人文性的教育。

教學(xué)效果驚喜不斷

以往教學(xué)“小孔成像”內(nèi)容時(shí)，總是低估學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力不足，特別是不能基于實(shí)驗(yàn)的記錄來(lái)解釋小孔成像的道理，教師直接包辦和講解太多，表面上學(xué)生似乎懂了，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)成像的原理還是一知半解，對(duì)概念的建構(gòu)并沒(méi)有真正內(nèi)化。但是根據(jù)前述思路進(jìn)行改進(jìn)后，學(xué)生的表現(xiàn)帶來(lái)了很多驚喜，表現(xiàn)在如下方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，覺(jué)得科學(xué)充滿了神奇。將之前過(guò)多灌輸和講解的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生提出問(wèn)題、去想、去動(dòng)手設(shè)計(jì)等，他們的自主意識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。特別是學(xué)生給實(shí)驗(yàn)取名字的環(huán)節(jié)，他們的思維非?；钴S，給了我們更多的驚喜。

2.學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，知道科學(xué)探究中需要提出問(wèn)題，進(jìn)行合理猜想，并需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑和實(shí)證意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙是非常重要的。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生科學(xué)探究做好了鋪墊，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討，避免了探究中共性問(wèn)題的出現(xiàn)，讓科學(xué)探究活動(dòng)更具有實(shí)效，學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文性。教學(xué)中特別安排的“簡(jiǎn)易照相機(jī)”和古代墨子進(jìn)行光學(xué)實(shí)驗(yàn)的故事，讓學(xué)生感受到古代人的聰明智慧及科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，很好地進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

本課的教學(xué)實(shí)踐重在基于兒童的立場(chǎng)，圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)對(duì)原有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，把兒童置于科學(xué)學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)對(duì)兒童的關(guān)注和尊重，夯實(shí)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中信息量大和內(nèi)容過(guò)多等，也會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)和聚焦核心問(wèn)題產(chǎn)生干擾，期待在后續(xù)實(shí)踐中不斷完善。