讓兒童站在教育正中央

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。實(shí)際教學(xué)中，由于教師對科學(xué)教育認(rèn)知的偏差，常出現(xiàn)知識本位、學(xué)科本位等諸多問題，弱化了學(xué)科的育人價值，忽視了兒童的存在。教師要基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教育回歸兒童的立場。

從知識本位到學(xué)科本位

基于知識本位的教學(xué)，知識成為核心，甚至成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，教師則常忽視兒童的存在。

教學(xué)案例1

A教師出示條形磁鐵，直接告訴學(xué)生這個磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，叫作磁極，分別用“N”“S”表示。在傳統(tǒng)的科學(xué)課的教學(xué)中，教師提供知識，兒童學(xué)習(xí)知識。評價的重點(diǎn)是兒童是否學(xué)會了這些知識，評價的典型方式是提問。

在后續(xù)的教學(xué)中，A教師把磁鐵發(fā)給學(xué)生，看看結(jié)果是不是這樣的——兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱。重知識結(jié)論的課堂，缺少學(xué)生主動探究的過程，實(shí)驗(yàn)變成了一種價值很低的驗(yàn)證。

同樣的內(nèi)容，B教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究的過程中獲得知識，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

教學(xué)案例2

B教師為學(xué)生準(zhǔn)備了回形針和條形磁鐵，簡要流程如下：

1.給每個小組一塊條形磁鐵和若干回形針，看哪個小組吸的回形針最多，并提醒學(xué)生計數(shù)，同時觀察條形磁鐵吸引回形針的部位。

2.小組匯報吸引的數(shù)量。吸引回形針數(shù)量多的小組展示自己的做法。

3.比較分析，學(xué)生交流：吸引回形針數(shù)量多的小組是怎樣操作的？條形磁鐵哪一部位吸引的回形針多？

4.教師引導(dǎo)：磁鐵中磁性最強(qiáng)的部位，叫作磁極，并有南極和北極，分別用S和N表示。

這一環(huán)節(jié)中，B教師放手，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生嘗試、比較、尋找答案，最后形成概念，適時告訴學(xué)生科學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生親歷探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。對比兩個案例，教學(xué)從傳統(tǒng)的知識本位走向了學(xué)科本位，學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)多維度的發(fā)展。

從學(xué)科教育到兒童中心

對比以上的兩個教學(xué)案例，第二種教學(xué)能很好地體現(xiàn)學(xué)科特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對科學(xué)探究的教學(xué)理念理解偏頗，也容易出現(xiàn)“重過程”而“輕結(jié)果”的現(xiàn)象，導(dǎo)致走向另一個極端。

筆者曾聽過一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很熱鬧，學(xué)生活動的內(nèi)容比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時間的原因，每次活動之后，學(xué)生很少談自己的活動感受，少了活動后的感悟和反思。等到全部活動結(jié)束，這節(jié)課也結(jié)束了。

這節(jié)課，有許多問題值得追問和探討：這樣的課留給學(xué)生的是什么？關(guān)注學(xué)生的是什么？僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次活動過后，學(xué)生沒有更深層次的交流、質(zhì)疑，缺少了思維參與，課堂失去了真正意義。教學(xué)的真正目的不是為活動而活動，教師要挖掘每一項(xiàng)活動背后更深層次的東西。

關(guān)注人的教育，重視兒童的立場不能停留在淺層次的活動上，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維有所發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律，應(yīng)該注重以兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、認(rèn)識兒童，最后發(fā)展兒童，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心向以兒童為中心轉(zhuǎn)變。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，基于兒童已有的認(rèn)知，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，真正讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)磁鐵內(nèi)容時，如果教師演示擦窗器擦窗（磁性擦窗器），創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，就能更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

同樣地，對待學(xué)生的錯誤回答時，教師直接告訴學(xué)生答案，就可能扼殺他們的探索精神，剝奪他們獨(dú)立思考的權(quán)利。教師應(yīng)該更多關(guān)注兒童回答問題的合理性，探詢兒童回答問題的原因，只有這樣他們才享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，不斷保持發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，這樣的課堂才真正是以兒童為中心。

從概念掌握到概念建構(gòu)

當(dāng)前國際科學(xué)教育的主流觀點(diǎn)之一是，科學(xué)學(xué)習(xí)可以看作是概念轉(zhuǎn)變的過程，科學(xué)教學(xué)也就可以被看成概念轉(zhuǎn)變教學(xué)。通俗地講，科學(xué)探究活動的開展就是圍繞科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行，這與傳統(tǒng)教學(xué)的以主題和事實(shí)為中心的概念掌握有明顯不同。

立足兒童立場，結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，蔡敏勝名師工作室進(jìn)行了概念建構(gòu)教學(xué)的研究。

兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是一個逐步發(fā)展的過程，而不是從原有的理解轉(zhuǎn)變成被認(rèn)可的科學(xué)解釋。概念經(jīng)常被分解成漸進(jìn)的幾步，即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。工作室構(gòu)建了科學(xué)課概念教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：喚醒（了解概念）—發(fā)展（探究概念）—重建（形成概念）—深化（應(yīng)用概念）。

考慮到概念學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和學(xué)生前概念的頑固性，在具體概念教學(xué)中，教師要特別注意兩個問題：

第一，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的板塊內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的概念時，根據(jù)重難點(diǎn)搭建不同的學(xué)習(xí)支架，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采取不同的策略。例如，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，要注重讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行科學(xué)探究;在生命科學(xué)領(lǐng)域，要讓學(xué)生飼養(yǎng)、種植、觀察和比較等;在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，要關(guān)注學(xué)生邏輯推理的能力培養(yǎng)等。

第二，夯實(shí)概念學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注每一環(huán)節(jié)的實(shí)施。例如，調(diào)查學(xué)生的前概念，基于學(xué)生已有的認(rèn)知開展學(xué)習(xí)活動;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、分類、表達(dá)、測量、預(yù)測和綜合等科學(xué)技能，沒有這些技能的支撐，探究就無法開展，概念建構(gòu)就難以實(shí)施;注重學(xué)生前概念和科學(xué)概念的比較，以及活用科學(xué)概念解釋或解決問題。