“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下基于雨課堂的混合式教學(xué)模式改革

孫佳佳 高立偉 馬博文 竇?；? 閆師

摘要：為了進(jìn)一步提高“安全服務(wù)中間件技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的課程內(nèi)容多、實(shí)踐能力弱以及師生互動(dòng)少等問(wèn)題，嘗試基于雨課堂的混合式教學(xué)模式改革.結(jié)果表明，該教學(xué)模式從某種程度上實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，能夠賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;中間件

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8228（2020）09-120-03

Reform of "Rain Classroom" based blended teaching mode in "Internet plus" background

Sun Jiajia， Gao Liwei， Ma Bowen， Dou Ruiyu， Yan Shi

（PLA SSF Infonnation Engineering University Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： In order to improve learning experience and effect of "Security Service Middleware Technology" course and meet thecultivating demands of applied talents， a blended teaching mode based on the intelligent teaching tool "Rain Classroom" isconstructed and practiced aiming at solving the problem of lacking of class hour， poor programming ability and less classinteraction. Teaching practice shows that this teaching mode can flip the classroom to some extent and gives the students a newlearning experience. thus inspiring their learning initiative effectively and improving teaching effect indeed.

Key words： Rain Classroom; blended teaching; Internet plus; middleware

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，給教育現(xiàn)代化和信息化帶來(lái)了巨大便利，其在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用促使了基于MOOC、微課、SPOC等現(xiàn)代教育手段的各種混合式教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展。使得學(xué)校的教育發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從基于班級(jí)授課制、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心，以學(xué)為主的整合探究模式為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也使得混合式教學(xué)的內(nèi)涵從“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[1-2]。

混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)課程的再設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)而積極構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解?；旌鲜浇虒W(xué)不僅體現(xiàn)了教師引導(dǎo)啟發(fā)和管控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和主動(dòng)創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向。為此，筆者以雨課堂為基礎(chǔ)，融合微課視頻并適度參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，嘗試在我院安全服務(wù)中間件技術(shù)課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

“安全服務(wù)中間件技術(shù)”是我院一門專業(yè)選修課，課程培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生熟悉并掌握安全服務(wù)中間件的設(shè)計(jì)原理和常用服務(wù)編程接口，并初步具備安全服務(wù)中間件的分析和設(shè)計(jì)能力，提高面向服務(wù)編程水平。本課程內(nèi)容涉及面向服務(wù)體系架構(gòu)、面向服務(wù)編程思想、WCF服務(wù)編程和MVC程序設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等諸多內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大且綜合性較強(qiáng)。而且根據(jù)學(xué)情調(diào)查，本專業(yè)的學(xué)生前期僅學(xué)習(xí)過(guò)C語(yǔ)言一種編程語(yǔ)言，對(duì)于本課程要使用的C#編程語(yǔ)言，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)。此外，據(jù)課代表反饋，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)C程序設(shè)計(jì)這門課，但大部分同學(xué)的編程水平并不好，對(duì)于簡(jiǎn)單算法的編程實(shí)現(xiàn)還是比較吃力。

從往期授課情況來(lái)看，因?yàn)榕c后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有強(qiáng)烈的意愿學(xué)好這門課，但囿于糟糕的編程水平導(dǎo)致某次課沒(méi)跟上而放棄這門課的學(xué)生也并不鮮見(jiàn)，課堂上沒(méi)有完成的任務(wù)課后往往缺乏足夠的主觀能動(dòng)性去獨(dú)立完成。此外，由于本課程偏實(shí)踐的性質(zhì)，以往采取的都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式，但這種考核方式并不能真正反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況?？倳?huì)出現(xiàn)部分學(xué)生抄襲代碼以及不注重代碼質(zhì)量、只滿足于程序調(diào)試結(jié)果正確而不求甚解等各種不良現(xiàn)象。而且由于班級(jí)人數(shù)較多，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收階段，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間逐個(gè)檢查學(xué)生的完成情況，工作量過(guò)大。

2基于雨課堂的混合式課程教學(xué)模式探索與改革

2.1雨課堂在課程教學(xué)中的輔助作用

雨課堂是一款由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線聯(lián)合開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)工具[3-4]，它將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課程PPT和微信，創(chuàng)造了一種線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，賦予教學(xué)過(guò)程全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。通過(guò)將線上虛擬課堂和線下實(shí)體課堂相結(jié)合以及對(duì)課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后復(fù)習(xí)全程教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集，提供了一種大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)解決方案，不僅使師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，而且促使教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換。它以全周期的量化數(shù)據(jù)輔助教師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏提供了重要依據(jù)，使教學(xué)過(guò)程做到可視可控。該智慧教學(xué)工具對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）靈活便捷的課前推送

教師可以制作推送預(yù)習(xí)課件并推送其他需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料，資料的形式可以是PPT、視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支持。此外，教師還可以推送課程公告并根據(jù)雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集分析能力督促和引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，從而切實(shí)提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)新高效的課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)模式下教師通常以點(diǎn)名提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)，教師無(wú)法通過(guò)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)準(zhǔn)確判斷整個(gè)期班的總體情況。雨課堂創(chuàng)新性的實(shí)時(shí)彈幕功能使得學(xué)生可以匿名反饋真實(shí)想法，不僅活躍課堂氣氛，也有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況。此外，限時(shí)測(cè)試的功能也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（3）實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集和分析能力使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確量化評(píng)價(jià)成為可能，并可基于此教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)據(jù)報(bào)表生成，從而有助于教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

2.2基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索設(shè)計(jì)

安全服務(wù)中間件技術(shù)是一門“重實(shí)踐、強(qiáng)思維”的課程，對(duì)于編程基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)難度較大。為了降低學(xué)習(xí)門檻，有效提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和授課質(zhì)量，筆者結(jié)合課程實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)新。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，以雨課堂為重要支撐工具，結(jié)合案例式教學(xué)法，有機(jī)融合課前、課上、課后、線上和線下的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索設(shè)計(jì)了如圖所示基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是為后續(xù)的課堂教學(xué)提供必要的知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備，因此教師應(yīng)該圍繞本次課的教學(xué)目標(biāo)精心制作預(yù)習(xí)課件并明確預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、音頻以及其他形式資料一起推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)查找資料，完成預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)查看預(yù)習(xí)情況來(lái)督促引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，在課前推送中針對(duì)性的增加本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)例題和練習(xí)題并督促學(xué)生按時(shí)完成以做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。應(yīng)注意，在這一環(huán)節(jié)教師推送的預(yù)習(xí)資料特別是預(yù)習(xí)課件的質(zhì)量對(duì)預(yù)習(xí)效果有重要影響，因此需要教師像備課一樣來(lái)備好預(yù)習(xí)課件。

（2）上實(shí)施環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是編程類課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)高效完成編程任務(wù)。上課后教師可先通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查總結(jié)課前預(yù)習(xí)情況并將結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，然后針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題以及錯(cuò)誤較多的難點(diǎn)進(jìn)行精講、拓展。在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合案例給出本次課的編程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流談?wù)?，確定各自的編程思路，然后以任務(wù)為牽引由學(xué)生自主動(dòng)手完成編程任務(wù)，在此期間教師可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。任務(wù)時(shí)間結(jié)束后利用隨機(jī)點(diǎn)名功能抽取某位同學(xué)進(jìn)行成果展示，由教師或同伴分析點(diǎn)評(píng)其編程思路的優(yōu)劣并剖析引入其他解決方案，從而教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展全面的問(wèn)題思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[5]。切實(shí)改變以“耳聽(tīng)、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為以“自主、協(xié)作、探究“為特征的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)需要注意課堂任務(wù)的設(shè)置要留有足夠的創(chuàng)新空間。

（3）課后鞏固評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄和分析總結(jié)有針對(duì)性地推送課后作業(yè)和思考題以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并推送綜合應(yīng)用和拓展延伸練習(xí)題以幫助學(xué)有余力的學(xué)生融會(huì)貫通、提高升華。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程教學(xué)改革具有十分重要的意義[6]。此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包括兩方面，一方面是根據(jù)雨課堂全方位、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)、量化的形成性評(píng)價(jià)并加大形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另一方面是結(jié)合雨課堂的投票功能，由學(xué)生匿名對(duì)本次課的授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)以幫助教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

2.3實(shí)踐效果分析

從實(shí)施情況來(lái)看，同學(xué)們對(duì)這種新穎的教學(xué)模式普遍感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大為提高，課堂上再也沒(méi)有出現(xiàn)因?yàn)榫幊袒A(chǔ)薄弱或者課前預(yù)習(xí)不到位而導(dǎo)致無(wú)從下手者，從而避免了抄代碼現(xiàn)象的發(fā)生。師生在更為平等的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教與學(xué)的潛力都得到了極大地釋放，學(xué)生代碼的質(zhì)量較往屆有很大提高。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善也有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式大大提高了“安全服務(wù)中間件技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和授課質(zhì)量，有效地改善了本專業(yè)學(xué)生編程基礎(chǔ)弱、害怕編程的問(wèn)題。為其后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利展開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

雨課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一款高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的智慧教學(xué)工具，為混合式教學(xué)改革提供了一種新的解決方案。針對(duì)我院《安全服務(wù)中間件技術(shù)》課程教學(xué)中存在的課程內(nèi)容多而課時(shí)少、學(xué)生編程基礎(chǔ)薄弱、師生互動(dòng)交流少以及實(shí)踐教學(xué)考核難等問(wèn)題，探索設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有效提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，可為我校高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)模式的建立和其他專業(yè)課程建設(shè)改革提供有益借鑒。

但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，軍隊(duì)院校有其自己的特點(diǎn)。軍校學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是集體活動(dòng)，學(xué)生自主支配時(shí)間有限，缺少足夠時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí);此外，軍校對(duì)使用智能手機(jī)等智能電子設(shè)備管理非常嚴(yán)格，學(xué)生使用這些移動(dòng)終端的時(shí)間相對(duì)較少。而這些矛盾都會(huì)影響到此新型教學(xué)模式最終的教學(xué)效果，因而還需在下一步的研究中繼續(xù)探索和完善，以提高該教學(xué)模式的可用性。

參考文獻(xiàn)（References）：

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收稿日期：2020-04-08

作者簡(jiǎn)介：孫佳佳（1987-），男，河南洛陽(yáng)人，博士，講師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全，教學(xué)研究。