繪本閱讀提升特殊兒童語言能力的策略思考

李奕思

摘 要：繪本故事生動(dòng)有趣，繪本閱讀可以促進(jìn)特殊兒童語言發(fā)展，拓寬兒童詞匯量，豐富兒童語句，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)生活中的溝通能力。本文利用繪本閱讀具有生動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)，為提升特殊兒童語言能力提供一些教學(xué)策略思考，給廣大特殊教育工作者提供可行的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;特殊兒童;語言能力

一、前言

溝通是指人際之間利用各種媒介（如口語、書面語、表情、手勢、圖片等）進(jìn)行信息交換的過程。語言作為一種社會(huì)交際的工具符號(hào)系統(tǒng)，在人們溝通交往中扮演著重要作用。在特殊學(xué)校，存在著語言障礙的主要有聽障兒童和自閉癥譜系障礙兒童，這是在特殊學(xué)校當(dāng)中占比較大的群體。對(duì)語言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練，一直都是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

繪本（Picture Books）是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感與主題的讀本。繪本的圖畫具有獨(dú)立性，圖畫間有連貫性，它講求視覺設(shè)計(jì)，突出文學(xué)性、思想性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一?；诶L本的特殊兒童語言康復(fù)是特殊教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，研究表明，繪本閱讀可以促進(jìn)兒童語言迅速發(fā)展，拓寬兒童詞匯量，豐富兒童語句，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)生活中的溝通能力。繪本閱讀對(duì)于挖掘兒童的多元智能有多重幫助，在提升兒童語言能力方面有重要的價(jià)值。繪本教學(xué)是將繪本作為一種閱讀資源引入特殊學(xué)校課堂，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本、講繪本、演繪本，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到學(xué)會(huì)呈現(xiàn)故事，改變課堂缺乏生趣的現(xiàn)狀。

二、繪本的種類與選擇

（一）繪本的種類

1.創(chuàng)意繪本

創(chuàng)意繪本不僅可以用眼睛看，還可以用手去觸摸，包括紙板書、立體書、洞洞書等。例如《小雞球球觸感玩具書》，這套書材質(zhì)較厚，不容易撕壞。套書是將多種觸摸材料與工藝結(jié)合，兒童閱讀繪本時(shí)可以看到到小雞的毛是黃色的，摸起來軟軟的，毛茸茸的。還有可以開啟的小頁面，如打開花瓣，尋找小雞球球藏哪里去了等充滿娛樂性的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)與讀者的互動(dòng)，適合小齡兒童。

2.認(rèn)知繪本

兒童可以從中學(xué)習(xí)數(shù)字、字母、形狀、大小、顏色等基礎(chǔ)性知識(shí)。繪本《好餓的毛毛蟲》里面穿插著星期一到星期天的時(shí)間概念，多種水果和食物的名稱，毛毛蟲由小變大的形狀轉(zhuǎn)換，最后還會(huì)變成美麗的蝴蝶，是集多種認(rèn)知為一體的繪本。

3.歌謠繪本

包括搖籃曲、兒童詩、童謠和其他類型的韻文，兒童讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。歌謠繪本中以《鵝媽媽童謠》最為經(jīng)典。

4.橋梁書

橋梁書是一種過渡型的繪本，介于圖畫書與純文字書之間，目的是讓兒童從聽讀繪本逐漸轉(zhuǎn)移到獨(dú)立閱讀故事書，因此橋梁書也被稱之為入門讀物?！段夷荛喿x》《平底鍋爺爺》等是比較膾炙人口的作品。

（二）繪本的選擇

繪本的選擇應(yīng)該傾向于多選經(jīng)典繪本，經(jīng)典繪本經(jīng)過時(shí)間的洗禮和大眾的解讀，更具有教育意義。而且編寫這些繪本作品的作者都是語言文字的專家，他們的作品能更加貼合孩子的心理和思維模式，適合他們?nèi)ラ喿x。同時(shí)選擇繪本要考慮到所教授學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)分析，教師要選擇適合特殊兒童年齡段與智力發(fā)展又要接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。只有這樣，學(xué)生才容易讀懂并理解繪本內(nèi)容，才能巧妙地將生活體驗(yàn)與繪本的故事感受結(jié)合起來，產(chǎn)生認(rèn)同感，引發(fā)兒童的共鳴。對(duì)于低年齡段的特殊兒童來講，他們對(duì)情節(jié)簡單、人設(shè)鮮明、有少量文字、淺顯易懂的故事更容易閱讀并理解，對(duì)趣味性強(qiáng)、角色個(gè)性鮮明的故事尤為感興趣。對(duì)于較高年齡段的或能力較好的特殊兒童而言，可提供一些情節(jié)較為復(fù)雜的，具有教育、指導(dǎo)意義的繪本。

三、通過繪本閱讀提高特殊兒童語言能力發(fā)展的可行性分析

（一）特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)適合繪本閱讀

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段來看，低年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段相銜接的過渡時(shí)間，加上特殊兒童的思維發(fā)展能力較差，主要以形象思維為主，他們對(duì)圖畫的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度。繪本正是以直觀圖像為主的文學(xué)載體，兒童可以把直觀的圖像通過形象思維轉(zhuǎn)換為自己的認(rèn)知，從而促進(jìn)語言水平的發(fā)展。

（二）特殊兒童的觀察力發(fā)展特點(diǎn)適合繪本閱讀

聽力障礙兒童視覺代償較為明顯，自閉癥譜系障礙兒童也大多有視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這類特殊兒童對(duì)于色彩鮮明圖畫學(xué)習(xí)材料比較有興趣。而繪本充分滿足了這一需求，簡單的繪本文字，清晰的漢字結(jié)構(gòu)以及圖文結(jié)合的形式更適合特殊兒童去理解故事含義，引導(dǎo)他們發(fā)展語言能力。例如在《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)過程中，“愛”一字就反復(fù)出現(xiàn)了13次，在給學(xué)生一遍一遍朗讀的過程中，對(duì)“愛”字進(jìn)行放大處理，同時(shí)配上生動(dòng)的圖畫，這樣學(xué)生首先能感知“愛”字，然后慢慢意會(huì)“愛”，借助圖畫明白“愛”的含義，再學(xué)會(huì)說“愛”，最后泛化在生活中使用。

四、繪本閱讀提升特殊兒童語言能力的策略思考

（一）加強(qiáng)看讀繪本的能力，促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知和語言發(fā)展

繪本一般是兒童人生中最先接觸到的書籍，一個(gè)兒童從繪本閱讀中體會(huì)到多少歡樂，往往決定他一生是否喜歡閱讀。繪本中的內(nèi)容精美而直觀，特別強(qiáng)調(diào)視覺的傳遞，聽障兒童和自閉癥譜系障礙兒童具有視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的特點(diǎn)，容易被繪本當(dāng)中豐富多彩的圖畫所吸引。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)特殊兒童看繪本、讀繪本。在繪本共讀過程中與兒童交流，加強(qiáng)特殊兒童看讀繪本的能力，促進(jìn)其認(rèn)知和語言的發(fā)展。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，《想吃蘋果的鼠小弟》講述的是鼠小弟想吃高高的樹上的紅蘋果，它看見小鳥、猴子、大象……使出各自的本領(lǐng)摘走蘋果，羨慕不已，最后鼠小弟與海獅一起合作，海獅把鼠小弟拋到到樹上摘到蘋果的故事。教師帶著兒童一起讀繪本，首先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)里面出現(xiàn)的動(dòng)物及動(dòng)物所匹配的技能。尤其是針對(duì)語前期的兒童，語言是需要跟認(rèn)知緊密聯(lián)系在一起的，兒童認(rèn)識(shí)了這個(gè)物品，教師再誘導(dǎo)兒童發(fā)出語音，給物品命名，才算是真正出現(xiàn)有意義的詞匯。在認(rèn)識(shí)了《想吃蘋果的鼠小弟》繪本當(dāng)中出現(xiàn)的動(dòng)物之后，教師可以把整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)起來，反復(fù)與兒童共讀繪本。教師在讀繪本過程中表情要生動(dòng)，尤其是在表達(dá)情緒講解情緒的時(shí)候，同時(shí)增加配合故事情節(jié)的動(dòng)作，這樣更容易吸引兒童和增強(qiáng)兒童記憶。

（二）帶領(lǐng)特殊兒童復(fù)述繪本，提高其語言表達(dá)能力

教師與兒童熟讀繪本后，接下來可以幫助特殊兒童復(fù)述繪本故事。教師要激發(fā)兒童復(fù)述繪本的興趣和愿望，要注意傾聽兒童的復(fù)述，通過一句一句復(fù)述或者提問的方式，讓兒童呈現(xiàn)繪本故事。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師帶領(lǐng)兒童復(fù)述繪本的時(shí)候，可以運(yùn)用問題去引導(dǎo)兒童重現(xiàn)故事情節(jié)：這時(shí)候誰來了？對(duì)，這是小鳥，小鳥會(huì)什么？它是怎樣摘到蘋果的？對(duì)于能力較好的特殊兒童而言，教師可以幫助兒童進(jìn)行繪本擴(kuò)編，著重在背景交代、動(dòng)物的動(dòng)作和心理活動(dòng)等方面下功夫。教師在開放式的提問中來幫助兒童積累知識(shí)，開闊思維，提高其語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓特殊兒童演繪本，提高其語言綜合運(yùn)用能力。

繪本中有不同的角色，兒童可以通過扮演繪本里面的角色，加深對(duì)繪本故事的理解，在表演的過程中，兒童語言的綜合運(yùn)用能力也在提升。教師可以協(xié)助特殊兒童嘗試表演繪本中的內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓特殊兒童有表演繪本情景劇的舞臺(tái)。通過提供機(jī)會(huì)讓特殊兒童不斷感受故事發(fā)展順序、體會(huì)角色語言，并運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)中，潛移默化提高兒童的語言綜合運(yùn)用能力。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》當(dāng)中的鼠小弟是一個(gè)擬人化的小朋友形象，他從自己小個(gè)子的角度觀察世界，通過不斷學(xué)習(xí)、嘗試以及合作，最終達(dá)成自己的愿望。兒童在表演繪本的過程，也是逐漸豐富他們情感體驗(yàn)的過程，繪本故事將給予他們更多的心靈享受。

五、結(jié)語

繪本閱讀巧妙利用了聽障兒童和自閉癥譜系障礙兒童視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)特殊兒童通過“看讀繪本”“復(fù)述繪本”“表演繪本”的方式，讓兒童在呈現(xiàn)繪本的過程中增加詞匯量，提高其語言表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力。利用繪本閱讀提升特殊兒童語言能力，使繪本教學(xué)與課程融合，與學(xué)習(xí)融合，與家庭教育融合，與社會(huì)融合，可以助力特殊兒童擁有屬于自己的燦爛人生。

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