淺談《生物統(tǒng)計學》的雙語教學

王忠良 趙裕彬 王蓓

摘 要 本文通過對生物學統(tǒng)計學雙語教學模式中存在的主要問題和必要性進行分析，提出了相應的對策和建議，以期為今后雙語生物統(tǒng)計學教學的更好開展提供參考。

關鍵詞 生物統(tǒng)計學 雙語教學 必要性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著高等教育的不斷深化改革和發(fā)展，全球化、國際化對我國教育的影響越來越突出，高等教育的國際化發(fā)展已成為必然趨勢，也是高校辦學水平的重要體現(xiàn)。在此背景下，根據教育部相關文件要求，各高校積極采用各種手段推進教育的國際化發(fā)展。而其中，雙語教學模式的推廣是高等教育與國際接軌的重要舉措之一。該模式有助于學生盡早了解本學科國際研究前沿，把握學界動態(tài)，促進培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的高素質人才。

《生物統(tǒng)計學》是一門運用統(tǒng)計學原理和方法設計生物學試驗、分析生物學問題的學科。而高通量生物技術的發(fā)展，生物數據呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢，生物統(tǒng)計學應用幾乎滲透到生物科學的所有領域，只要有生物數據存在的地方就一定有生物統(tǒng)計學的相應存在。現(xiàn)階段，生物科學領域最新科技成果大多發(fā)表在英文期刊雜志，頂尖會議交流也以多以英語作為官方語言。因此，生物統(tǒng)計學的雙語教學不僅是統(tǒng)計學教學的內在需求，也是科技成果國際交流和生物統(tǒng)計學的發(fā)展的結果，更是生物統(tǒng)計學與生物科學深度融合發(fā)展的必然。

1生物統(tǒng)計學雙語教學面臨的困境

1.1缺乏合適的教材

合適的生物統(tǒng)計學教材是開展雙語教學的先決條件。目前，國內統(tǒng)計學雙語教學大都直接采用或參考國外英文原版教材，這雖然有利于吸收國外先進的教學理念，但英文原版教材價格偏高，普遍超出學生的承受能力。其次，直接采用原版教材，會增加學生的畏難情緒，導致教學效果達不到預期。此外，生物統(tǒng)計學英文原版教材中的統(tǒng)計案例大多以醫(yī)學類專業(yè)為主，缺少與學生所學專業(yè)相關的案例，從而不能與專業(yè)知識有機結合，減少了學生學習統(tǒng)計學的興趣和動力。

1.2缺乏合理的教學方案

目前，《生物統(tǒng)計學》的雙語教學模式在國內還處于探索階段，還沒有形成一套較為成熟的教學體系。與傳統(tǒng)授課模式相比，統(tǒng)計學雙語教學不僅需要傳授統(tǒng)計學專業(yè)知識，還要突破語言方面的障礙，課程難度較高。成熟合理的生物統(tǒng)計學雙語教學方案需要解決合理分配中文和英文的授課時間和合理安排統(tǒng)計學的教學內容兩個問題。

1.3雙語教學師資力量不足

師資力量直接影響生物統(tǒng)計學雙語教學效果。與母語教學不同，雙語教學對師資的要求較高。統(tǒng)計學雙語教學不僅要求教師熟練掌握統(tǒng)計學專業(yè)知識，還要具有良好的英語表達能力，更要能使用淺顯易懂的語言講解晦澀難懂的統(tǒng)計學知識點。如果選擇照本宣科，對照英文課件宣讀，專業(yè)名詞用漢語講解，師生之間不僅缺乏有效互動，課堂氛圍也會顯得枯燥。缺乏優(yōu)質師資力量的雙語教學非但不能達到預期教學效果，反而增加了學生的學習負擔。

1.4考核方式單一

現(xiàn)階段采用雙語教學模式的生物統(tǒng)計學課程大多依然采用傳統(tǒng)的考試模式：試題以英文呈現(xiàn)，同時對一些超出學生能力的專業(yè)名詞輔以中文注釋。該模式會導致英語基礎較差的學生畏難情緒嚴重，不能很好地測定其真實的生物統(tǒng)計學學習成績。

2《生物統(tǒng)計學》開展雙語教學的必要性

2.1雙語教學是高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢

在全球一體化的大環(huán)境下，高等教育國際化發(fā)展已經成為必然趨勢，雙語教學模式業(yè)已成為國內高校各專業(yè)人才教學培養(yǎng)的一種重要手段。早在2001年，國家教育部就已經提出加強大學本科教學的12項措施， 其中要求各高校在三年內開設5%-10%的雙語課程， 并引進原版教材和提高師資水平。為此，各高校逐步開始雙語教學模式的研究和實踐。此外，隨著區(qū)域經濟轉型發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求推動著高等教育的供給側改革，而培養(yǎng)具有國際視野的高水平人才則是高校國際化發(fā)展和人才供給側改革的核心內容，是具有特色優(yōu)勢普通高校的辦學趨勢。

2.2雙語教學是《生物統(tǒng)計學》課程的教學需要

《生物統(tǒng)計學》作為一門方法論科學，是統(tǒng)計學理論和方法在生物、醫(yī)藥、農學等領域的應用。而應用統(tǒng)計學科起源于西方，發(fā)展歷史悠久，通過雙語教學，選用英文原版統(tǒng)計學教材，學生可以學習應用統(tǒng)計學的前沿知識，掌握和積累專業(yè)詞匯，與統(tǒng)計學國際發(fā)展水平接軌。此外，生物統(tǒng)計學廣泛應用于生物科學相關數據的整理和分析，而通過雙語教學將有助于學生檢索、閱讀科技文獻資料，撰寫科技論文，更好地進行國際學術交流。因此，在《生物統(tǒng)計學》課程實施雙語教學是將統(tǒng)計學理論和方法更好地應用于生物科學領域的需要。

2.3雙語教學可激發(fā)學生英語學習興趣

由于選用全英文教材，在雙語教學過程中可以提高學生的英語閱讀能力，解決了學生學習英語的畏難情緒和找不到合適的外文學習資料的困擾，激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。其次，在教學互動環(huán)節(jié)，英語問答不僅提高了學生的英語聽力水平和英語口語表達能力，而且通過雙語教學讓學生在學習過程中重復認識學習英語的必要性和重要性。因此，雙語教學模式對于學生老說，不僅是一直挑戰(zhàn)，更是一種鼓勵。

2.4雙語教學有助于師資水平的提高

雙語教學要求教師能夠使用英文深入淺出地講解專業(yè)知識，不僅要求專業(yè)過硬，也需要較強的英語表達能力，這就對教師的素質和能力提出了挑戰(zhàn)。因此，開展雙語教學不但可以促進師資隊伍的建設，提升教師隊伍的素養(yǎng)，而且為高校國際化辦學打下了堅實師資基礎。同時，開展雙語教學要求教師不斷查閱最新的統(tǒng)計學文獻，尤其是英文文獻，追蹤統(tǒng)計學的發(fā)展前沿，學習統(tǒng)計學新理論和新方法，這對于統(tǒng)計學課程的教學和改革不無裨益。

3提高生物統(tǒng)計學雙語教學質量的思路與舉措

（1）生物統(tǒng)計學雙語教材的選擇：教材是開展生物統(tǒng)計學雙語教學的基本素材，是影響教學質量的關鍵。首先，應該選擇地道的英文原版教材，這樣不僅可以幫助學生學習統(tǒng)計學專業(yè)英語詞匯，還可以提高英語閱讀能力。如果英文原版教材價格較高，則可以選擇影印版教材。其次，要選擇與學生專業(yè)基礎水平想適應性的教材，有利于學生理解課程內容，減少學習的畏難情緒。第三，要選擇一并與英文原版教材相配套的中文教材或參考書作為輔助，幫助學生理解英文教材中的概念和知識點。

（2）制訂有針對性的教學方案：統(tǒng)計學的雙語教學要求學生通過英語學習統(tǒng)計學的專業(yè)知識，相對于中文課程，學習難度明顯增大。因此，教學方案的設計要考慮師生雙方的實際能力。首先，充分考慮學生的接受能力，優(yōu)化中英文授課的時間比例，控制英文授課時間和授課內容。其次，制定合理的授課計劃，精心設計課程內容。由于雙語教學進度一般慢于中文授課，因此授課內容力求少而精。第三，開展案例式教學，提高學生學習的積極性和主動性，增強生物統(tǒng)計學雙語課程的趣味性，提高師生互動，培養(yǎng)學生運用英文和統(tǒng)計學方法解決實際問題的能力。

（3）雙語教學師資培養(yǎng)：雙語教學對師資的要求要遠高于普通的中文授課課程。教師不僅統(tǒng)計學專業(yè)知識扎實，而且要求有較好的英語表達能力和用英語進行教學的能力。為此，高校需要加大具有雙語教學能力的教師培養(yǎng)力度，讓教師的專業(yè)知識與英語教學有機地結合在一起;同時，鼓勵青年教師出國進修或參加國際性會議，提高英語交流和應用能力，從而提升雙語教學能力;再者，對開展雙語教學的一線教師要給予工作量補償和教學改革經費支持，激發(fā)教師開展雙語教學的活力。

（4）改革考核方式：根據雙語教學課程的特點，改革單一的生物統(tǒng)計學知識點考核，而把統(tǒng)計學專業(yè)英語水平納入考核范圍。通過平時學習評價以及期末考核兩個部分考核學生的學習效果。平時評價包括出勤、小測驗、課堂提問、課后作業(yè)等;期末考核采用題庫出題的方式進行閉卷考試，中英文試題各半;作答方式包括英文必答和中英文選答相結合。此外，期末考核還應包含部分上機操作試題，要求學生在統(tǒng)計軟件的英文界面下進行數據的處理和分析，提升學生解決實際統(tǒng)計學問題的能力。

4我校《生物統(tǒng)計學》雙語教學改革實踐效果分析

在連續(xù)兩屆《生物統(tǒng)計學》課程期末考試前，課程組老師均準備了調查問卷以評價雙語教學的效果。調查內容包括“統(tǒng)計學內容掌握情況”、“學生自評與互評”以及“教師授課水平評價”。

對生物統(tǒng)計學內容掌握情況的學生自評結果分析表明（表1），學生對統(tǒng)計學“基本概念”、“描述性統(tǒng)計”、“統(tǒng)計圖表”和“回歸與相關”等內容掌握情況較好，兩屆共246位學生中有超過90%的學生能較好理解和運用相關統(tǒng)計學知識;而“抽樣分布”、“t檢驗”、“方差分析”和“卡方檢驗”等知識模塊有超過80%的學生不僅能較好理解基礎理論知識，并能靈活運用相關統(tǒng)計學方法進行生物學數據的統(tǒng)計分析。

課堂表現(xiàn)的自評和和互評調查結果顯示（表2），有超過80%的學生對自己的學習表現(xiàn)滿意，93.5%的學生在小組討論中表現(xiàn)積極，且有85.37%的學生認為課程學習達到了預期效果;互評環(huán)節(jié)中，超過95%的學生認為同學的學習積極性高，同時積極參與課程討論（88.62%），課堂關注度高;討論內容系統(tǒng)、充實（90.65%）。

學生對教師授課水平評價結果顯示，幾乎全部學生任務授課課件精美、授課內容充實;超過97%的學生能明確教師的教學目標;同時，學生對教師的教學狀態(tài)、課堂組織和時間掌控都給予了較高評價。

*通訊作者：王蓓

作者簡介：王忠良（1982.9-），男，漢族，安徽安慶人，博士研究生，副教授，研究方向：海洋經濟動物生物學;通訊作者：王蓓（1982.2-），女，山東濰坊人，博士研究生，副教授，研究方向：水產經濟動物免疫學。參考文獻

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