住宿書院制學生管理模式下開展大學生心理健康教育工作的途徑和方法

石冰清

摘 要：本文將討論和分析對住宿書院制學生管理模式現(xiàn)狀，并結(jié)合住宿書院制學生管理模式，對探究該模式下開展大學生心理健康教育工作面臨的問題。最后，探討以何種方式在住宿書院制學生管理模式下開展大學生心理健康教育工作，并提出一些創(chuàng)新該模式下心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：住宿書院制;大學生;心理健康教育;新模式;方法

一、引言

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”為實現(xiàn)立德樹人的教育目標，住宿書院制學生管理模式成為新的育人載體。心理健康教育一直以來都是高校學生工作的重點，心理健康教育是培養(yǎng)身心健康、人格健全、心理素質(zhì)良好的大學生的重要載體。隨著學生管理模式的轉(zhuǎn)變，高校學生心理教育工作開展的途徑和方法也面臨著新的變化和新的挑戰(zhàn)。本文將從住宿書院制學生管理模式與傳統(tǒng)教學班級學生管理模式的差異對比，住宿書院制學生管理模式下大學生心理健康教育面臨的問題，住宿書院制學生管理模式下大學生心理健康教育工作的開展與創(chuàng)新三個方面，進行討論住宿書院制學生管理模式下開展大學生心理健康教育的方法。

二、住宿書院制學生管理模式與傳統(tǒng)教學班學生管理模式差異

（一）管理單位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的學生管理模式都是以傳統(tǒng)教學班為單位對學生進行日常管理，住宿書院制學生管理模式則是從教學班的管理單位轉(zhuǎn)變?yōu)樽∷迒挝?，進行日常的學生管理，以宿舍、住宿樓為學生管理的基本單位。住宿書院制學生管理模式最表象的特點是通過對住宿環(huán)境的優(yōu)化，在宿舍進行育人宣傳及裝飾，讓學生能夠在住宿環(huán)境中受到潛移默化的教育。學生有70%的時間都在宿舍，將學生管理單位轉(zhuǎn)變到宿舍，更方便學生在日常生活中時刻進行學生教育管理工作。區(qū)別于傳統(tǒng)學生管理單位的專業(yè)性教育，住宿書院制學生管理模式更為生活化。

（二）育人模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學生管理模式以專業(yè)引導為主，住宿書院制管理模式則是以浸入學生生活的模式進行開展。對于學生的教育模式更是從管理為主變?yōu)槿嬗?，從專業(yè)性引導到注重學生全面發(fā)展，從課堂到宿舍，從等待學生來找老師，到老師走到學生身邊，從被動教育變?yōu)橹鲃右龑?。對比傳統(tǒng)學生管理模式，住宿書院制學生管理模式主要是全面育人，強調(diào)學生的德育、美育等方面的素質(zhì)教育。

（三）教育側(cè)重點的轉(zhuǎn)移

除了育人模式的轉(zhuǎn)變，住宿書院制學生管理模式的教育重點也從注重管理到注重育人，從注重第一課堂教育到發(fā)展第二課堂教育，從對知識的教育到對素質(zhì)的提升，從被動接受知識到在生活點點滴滴中都能潛移默化獲得知識。這種教育側(cè)重點的轉(zhuǎn)變，使住宿書院制學生管理模式能夠最大化發(fā)揮育人功效。

三、住宿書院制學生管理模式下大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）新時代大學生心理健康問題現(xiàn)狀及特點

當代大學生普遍有以下幾種特點，也因為這些特點，或多或少會對學生心理健康造成一定影響。

1.自我意識較強，但共情能力較弱

由于原生家庭等問題，現(xiàn)在的學生大多處于家庭核心地位，很容易養(yǎng)成以自我為中心的性格，同時缺乏理解他人的能力，在校園生活中很容易產(chǎn)生人際關(guān)系問題。一項針對大學生宿舍關(guān)系的調(diào)查顯示，大學生對宿舍人際關(guān)系總體滿意程度不高，大二學生僅有59.11%[1]。不良的人際關(guān)系會使學生產(chǎn)生孤獨、抑郁、自我防衛(wèi)等消極心理。

2.自信心較強，但抗壓受挫能力較弱

當代大學生出生和成長過程中，我國普遍的生活水平提高了。在教育方面，家長對學生的教育注重學校文化課教育，同時增加了課外特長班的培養(yǎng)，希望能夠培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛好，能夠陶冶情操，增加自信。在這種教育理念的影響下，當代大學生普遍自信心較強，但是，普遍優(yōu)越的成長環(huán)境、極少的受挫體驗也使現(xiàn)在大學生的抗壓能力較差。在全新的大學生活中，如果大學生的自我調(diào)節(jié)能力不夠，很容易陷入消極情緒中，從而產(chǎn)生心理問題。

3.個人能力較強，但目標性責任感較弱

科技飛速發(fā)展，新時代大學生可以利用各種手段獲得知識，普遍素質(zhì)、能力、眼界都很高。但是，缺少物質(zhì)生活方面的壓力，更缺少生活中的挫折體驗，這就很有可能使大學生進入大學之后沒有目標、方向。加上學習模式的轉(zhuǎn)變，自控能力差的大學生很有可能容易沉迷游戲、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界等，脫離現(xiàn)實，從而產(chǎn)生厭學、社交障礙等心理問題。

4.理想主義感較強，但對現(xiàn)實社會了解較少

當代大學生理想主義感較強，但由于還沒有真正步入社會，缺乏對現(xiàn)實社會的全面、深入的了解，對未來可能面臨的困難認識不足、準備不充分，遇到事情容易以不理智的方式處理，加劇問題解決的復雜性[2]。所以，當現(xiàn)實生活與理想世界產(chǎn)生沖突時，學生很容易逃避現(xiàn)實，長期可能造成心理問題，甚至做出極端舉動。

（二）住宿書院制學生管理模式下學生心理健康教育的難點

通過上述新時代大學生心理健康現(xiàn)狀及特點的描述不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生心理問題的高發(fā)地是宿舍，更多的心理問題可能爆發(fā)在教室以外的地方。住宿書院制學生管理模式的主要教育陣地就是在教室以外的時間、教室以外的地方，所以住宿書院制學生管理模式下學生心理健康教育有以下幾個難點：一是范圍廣，由于除了教室以外的地方都是書院教育的陣地，所以發(fā)生在教室以外、校園以內(nèi)的任何心理危機都要及時把握;二是形式多，不同地方可能會產(chǎn)生的心理問題不一樣，由于書院制管理范圍廣，所以可能發(fā)生的危機形式就很多樣;三是責任大，住宿書院制學生管理模式立志要將學生的第二課堂教育豐富化、多元化，更注重學生德智體美勞全面發(fā)展，學生心理問題作為素質(zhì)教育的根本，更好處理學生心理問題，對學生進行正向引導尤為重要。

四、住宿書院制學生管理模式下大學生心理健康教育工作的開展途徑和方法

（一）確定教育范圍

在住宿書院制學生管理模式下開展大學生心理健康教育工作，首先要要清楚教育范圍。每個教師要充分了解自己的學生，充分了解學生在課堂外的情況，全面掌握學生心理健康動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并消除問題。只有充分了解、完全把握，才能更好開展教育引導工作，也才能夠讓學生更有信任感和歸宿感。確定教育范圍不是為了規(guī)避責任，而是讓師生更好建立信任和依賴的關(guān)系。

（二）加強日常引導

在學生心理教育過程中，對學生的日常心理引導和教育的時間節(jié)點非常重要，要抓好入學之初、畢業(yè)之前等關(guān)鍵時期。在日常學習生活中，教師要提前關(guān)注，做好預防教育，利用新媒體平臺、微網(wǎng)課等多種途徑，開展心理學相關(guān)知識、常識的普及教育，引導學生樹立心理健康理念，營造良好的心理健康氛圍。同時，在住宿書院營造良好的環(huán)境，在書院各處進行心理健康宣傳裝飾，使學生在良好的氛圍中受到潛移默化的影響。

（三）定期走進學生生活

教師要在學生入學后建立學生心理健康教育檔案，進行心理健康動態(tài)跟蹤管理，讓學生的心理狀態(tài)有跡可循。同時，教師要定期與學生談心談話，了解學生近期學習、生活、心理等各方面的狀況，建立學生談心談話臺賬，在后續(xù)工作中持續(xù)關(guān)注學生的心理變化。發(fā)現(xiàn)有心理危機情況的時候，教師要快速反應(yīng)，與家庭共同做好危機學生的處理工作，及時干預，避免學生因為心理問題造成嚴重后果。

（四）開展心理主題第二課堂課程

定期開展心理預防課程、心理微課堂、心理團體輔導、心理知識競賽等第二課堂活動，豐富心理健康教育的形式，拓寬心理健康教育的途徑，使學生可以樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）利用住宿書院環(huán)境

學生心理問題的解決，環(huán)境因素尤為重要。住宿書院可以通過優(yōu)化居住環(huán)境，建設(shè)書院心理工坊，在宿舍范圍內(nèi)建立團體輔導室、心理咨詢室、沙盤體驗室等，對學生進行心理舒緩和心理健康教育。

五、結(jié)語

當代大學生心理健康教育任重而道遠，各高校教育模式在不斷變化，但立德樹人的教育根本不能動搖。住宿書院制學生管理模式是新型學生管理模式，更應(yīng)在發(fā)展中探尋更完善的管理體制，創(chuàng)造更契合自身特點的管理方法。而大學生心理健康教育作為高校素質(zhì)教育的根本，更要在發(fā)展中探尋適合住宿書院制學生管理模式下的工作方法及途徑，希望未來的住宿書院管理能夠更好結(jié)合書院特色，積極開展大學生心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]孫文靜，羅俊.大學生寢室人際關(guān)系沖突的調(diào)查與心理學探究[J].教育觀察，2017（23）：8-9.

[2]陳月堯.我國近五年來大學生政治心理研究綜述[J].北方文學（下），2017（8）：143-144.