設(shè)計專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)探析

陳海燕

摘要：隨著信息技術(shù)及新媒介手段的多元化發(fā)展，對高校的課程教學(xué)方法與形式提出了新的契機與思考。本文擬從設(shè)計類課程的特點出發(fā)，探討線上線下混合方式的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式;設(shè)計課程;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 ????文獻標(biāo)識碼：A

1線上教學(xué)的優(yōu)勢與特點

1.1豐富的資料資源共享

網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多渠道、多形式的交流活動，師生可以通過不同教學(xué)平臺及渠道獲取不同的學(xué)習(xí)資源，如各教學(xué)平臺資料共享功能支持線上精品課程資料學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課后自學(xué)，為學(xué)生擴充了課程之外的相關(guān)資料。例如設(shè)計專業(yè)中的《設(shè)計史論》、《傳統(tǒng)文化》等課程，通過線上教學(xué)平臺可為學(xué)生梳理課外補充學(xué)習(xí)資料，以便于學(xué)生課下深度了解國內(nèi)外各歷史時期、地域、民族、設(shè)計師作品等，有利于學(xué)生線下的資料查閱與自主學(xué)習(xí)。

1.2方便的資料存儲與研習(xí)

在線上學(xué)習(xí)平臺，教師通過建課的方式上傳課件、綱要、錄課視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資料，課程體系和內(nèi)容一目了然，學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí)及查看設(shè)計案例，有利于學(xué)生的課后鞏固和自我研習(xí)。如在《廣告創(chuàng)意設(shè)計》、《品牌形象設(shè)計》等課程中，可在課程基本內(nèi)容發(fā)布的基礎(chǔ)上，通過分享創(chuàng)意作品的案例分析視頻、發(fā)布設(shè)計作品庫、建立學(xué)生作業(yè)發(fā)布區(qū)等形式，便于學(xué)生的分享、交流與研習(xí)。

1.3規(guī)范的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測

線上教學(xué)平臺具有考勤、提問、討論、后臺進度等各種學(xué)習(xí)監(jiān)測功能，有利于整體教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性管理。如網(wǎng)上考勤與線下相比更為快速、準確，提問與討論區(qū)的功能則實時互動性強，教師可隨時根據(jù)課堂內(nèi)容發(fā)布問題討論，通過線上答題的方式與老師及其它同學(xué)進行互動，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。如《圖形創(chuàng)意》等課程中，教師通過各種課堂小快題（如樹的圖形相似聯(lián)想）的形式開展線上討論，在調(diào)動了學(xué)生主動性的同時，也保留了教學(xué)環(huán)節(jié)中的相關(guān)信息。后臺監(jiān)測功能則可以在課程中或課程后較好地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體狀況，如觀看視頻的具體時長數(shù)據(jù)等，使老師更全方位地了解學(xué)生的聽課效果。

1.4靈活的學(xué)習(xí)時間與空間

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可根據(jù)課程進度與學(xué)生自身特點安排更為多樣化的學(xué)習(xí)方式。在線上教學(xué)過程中，不同平臺具有不同的功能與特點，如何更好地利用從而達到最佳教學(xué)效果的方式是值得思考的問題。如在線上學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)生管理功能、課程體系和資料呈現(xiàn)比較完善，有利于學(xué)生靈活自由地安排時間進行學(xué)習(xí)。而視頻會議直播的形式，如騰訊會議平臺有支持共享屏幕、互動交流等特點，更為直觀，方便實時授課、作業(yè)發(fā)表，小組討論交流等豐富靈活的教學(xué)形式 。特別是設(shè)計專業(yè)課程，其特點是講授與實操相結(jié)合，線上直播的靈活性可有效提高課堂效率，如課堂安排可全體知識點講授、分組討論（其它組完成實操練習(xí)）、作品線上發(fā)表等形式。線上教學(xué)對于學(xué)生而言時間與空間更為靈活，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2線上線下混合式教學(xué)的實施

2.1課前準備方面

開課前1-2周在學(xué)習(xí)平臺上建課，上傳課程學(xué)習(xí)資料（含共享資源）、課程綱要等，讓學(xué)生提前了解整體課程框架并預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。并可通過課前在線學(xué)習(xí)、在線測驗、實踐練習(xí)完成平臺課程的自學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于先行與后續(xù)課程的銜接，也有利于老師在開課之前了解課程學(xué)習(xí)問題，從而更有效地調(diào)整后續(xù)的線下教學(xué)方案。

在開課中按期發(fā)布每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點設(shè)計課前設(shè)計預(yù)習(xí)單，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料的能力，讓學(xué)生通過自學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶著思考與問題進入課堂，從而提高線下課堂的效率。這種細化的教學(xué)方式有利于從學(xué)生角度思考每個教學(xué)環(huán)節(jié)及任務(wù)，并實時考慮學(xué)生的接受情況。

2.2課上教學(xué)方面

課堂過程中根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況所反映出的問題，制定課堂目標(biāo)以及知識要點。首先對課程知識點進行回顧與梳理，并通過課堂抽查、小組討論的方式進行強化。其次知識點進行課堂精講，基本知識點可以提問形式要求學(xué)生進行總結(jié)，重難點由老師再重點講解和系統(tǒng)化總結(jié)，組織學(xué)生小組討論等方式。對于設(shè)計專業(yè)而言，課程內(nèi)容的消化主要體現(xiàn)在任務(wù)拓展練習(xí)上，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生解決實際設(shè)計問題的能力。這一過程可以結(jié)合課前任務(wù)布置及練習(xí)、課上作業(yè)重點輔導(dǎo)或設(shè)計快題訓(xùn)練、課后綜合反饋等方式，將學(xué)生的訓(xùn)練時間延伸到線上線下全方位，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3課程評價與交流方面

通過線上線下混合模式的開展，能夠更客觀、有效地反映整體課堂過程，可通過過程性評價和總結(jié)性評價兩方面來評價，如線上預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)發(fā)布及實施數(shù)據(jù)、討論交流等，線下小組討論、快題訓(xùn)練、實踐操作、作品發(fā)表等環(huán)節(jié)，進行全方位、綜合性的教學(xué)評價。

線上線下混合模式有利于授課小組團隊的規(guī)范與完善。對于同年級平行課程，可采用共同構(gòu)建的思路，以保證年級課程內(nèi)容的平行性。如在建課前，集體討論課程框架與任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容，并分擔(dān)各自的備課工作量，從而可以緩解老師的備課壓力，把更多的時間和精力投入到課程講解及任務(wù)輔導(dǎo)中。另外可根據(jù)小組成員的自身特色完成相應(yīng)的任務(wù)，提高工作效率。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式必將是今后教學(xué)的主要方式，結(jié)合線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的優(yōu)勢，總結(jié)線下課堂的優(yōu)劣點，從教學(xué)思想上做出改變，從而打開教學(xué)方式的新局面。

參考文獻

[1]王玨，張向軍.線上線下混合式教學(xué)探析[J].河南教育·職成教，2019（10）.

[2]李建榮.線上線下混合式教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）.