微課等線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作

劉鵬 賀露

摘 ? 要： 伴隨著技術(shù)的改進(jìn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化時(shí)代相融合的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方式越來(lái)越普及，受眾人數(shù)越來(lái)越多，各所高校紛紛鼓勵(lì)教師建設(shè)本校微課與慕課線上課程。但是由于經(jīng)驗(yàn)缺乏、技術(shù)短板、環(huán)境限制等種種因素，在實(shí)際制作過(guò)程中容易出現(xiàn)不盡如人意的情況并影響最終效果。本文針對(duì)以往制作過(guò)程中遇到的困難和解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞： 線上教學(xué) ? 微課 ? 慕課 ? 翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課英文縮寫為MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線（網(wǎng)絡(luò)）開放式課程。微課（Micro-lesson）是一種重點(diǎn)突出、內(nèi)容精悍的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，播放時(shí)間為5分鐘—10分鐘，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的視頻小課程，是用于集中闡述一個(gè)問(wèn)題、針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[1]（1）。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，近年來(lái)如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)革新相融合的線上教學(xué)法改革取得了蓬勃發(fā)展，各所高校紛紛鼓勵(lì)教師建設(shè)本校的微課與慕課線上課程。但是由于經(jīng)驗(yàn)缺乏、技術(shù)短板、環(huán)境限制等種種因素，在實(shí)際制作過(guò)程中容易出現(xiàn)不盡如人意的情況并影響最終效果。筆者針對(duì)以往制作過(guò)程中遇到的困難和解決的方法，總結(jié)在微課與慕課設(shè)計(jì)與制作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、微課制作

1.必須以認(rèn)真的態(tài)度和濃厚的興趣對(duì)待微課制作。錄制微課前首先應(yīng)當(dāng)摒棄“無(wú)非就是拿個(gè)照相機(jī)錄個(gè)教學(xué)視頻而已”的思想，因?yàn)榻酉聛?lái)的具體過(guò)程非常復(fù)雜和艱難，必須認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，不能以被迫應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)看待微課，必須在“有興趣繼續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、有興趣繼續(xù)提高教學(xué)能力、有興趣嘗試新教法改革”的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課制作。思想必須明確，無(wú)論微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，制作起來(lái)都很艱難。

2.萬(wàn)事開頭難，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是微課制作的開端，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。微課就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整講述一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，首先難在規(guī)定時(shí)間太短。關(guān)于微課的時(shí)長(zhǎng)還存在爭(zhēng)議，目前比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)是一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制在15分鐘之內(nèi)，其中包含片頭、片尾的時(shí)間。尤其是參加各類微課比賽時(shí)，對(duì)微課的時(shí)間相當(dāng)重視，直接關(guān)系評(píng)委的打分。因此，短短15分鐘完整講述一節(jié)內(nèi)容需要首先確定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要能吸引聽眾又不能內(nèi)容稍多，否則就會(huì)出現(xiàn)錄下來(lái)后剪輯時(shí)總覺(jué)得任何一處都是好的、任何一處都舍不得刪、確定刪除后又覺(jué)得不該刪的刪了、不該留的留了而糾結(jié)萬(wàn)分的尷尬情況?！八槠背蔀槲⒄n內(nèi)容的首選，將具有吸引力的碎片化知識(shí)點(diǎn)在15分鐘里講清楚，此節(jié)微課就成功了一半。

3.工欲善其事必先利其器，“微課、慕課的共同點(diǎn)是以視頻為主要載體，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，而不受課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制”[2]（31）。既然微課和慕課都屬于視頻課程，那么設(shè)備和技術(shù)就直接關(guān)系到視頻效果。其實(shí)對(duì)于絕大多數(shù)有意嘗試制作微課的教師而言，普遍優(yōu)勢(shì)在于不用太擔(dān)心錄制時(shí)的教姿教態(tài)、風(fēng)度氣質(zhì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課程內(nèi)容，最大的劣勢(shì)在于視頻錄制設(shè)備和后期剪輯技術(shù)。無(wú)論是微課還是慕課都要錄下來(lái)看，首先需要錄制設(shè)備，需要準(zhǔn)備相關(guān)的錄像器材以保證效果;錄完后則需要針對(duì)視頻進(jìn)行裁剪、編輯、校對(duì)、添加字幕等，要加上片頭片尾，在合適的時(shí)間插入相關(guān)幻燈片，自己反復(fù)聽、反復(fù)看以便不會(huì)出現(xiàn)硬傷。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，技術(shù)頂了半邊天，沒(méi)設(shè)備沒(méi)技術(shù)容易被淘汰?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，設(shè)備和技術(shù)這兩項(xiàng)硬件和軟件至關(guān)重要。

4.制作微課時(shí)，環(huán)境很重要。“課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說(shuō)：錄制環(huán)境光線要充足、安靜;教師衣著要得體;講話要清晰，板書要清楚;攝像要專業(yè)等”[3]（117）。都是在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。教師需要尋找合適的錄制場(chǎng)所，普通教室不隔音，如鈴聲、廣播、學(xué)生喧囂等雜音很大，需要專門的帶有多媒體放映設(shè)備的錄制場(chǎng)所。教師還需要提前安排愿意配合的學(xué)生，既不能太活躍不能太沉悶，又不能滿臉怨氣故意搗亂，必須達(dá)到師生交流互動(dòng)順暢、課堂氣氛活躍的效果。

5.微課和慕課都是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為傳播媒介，沒(méi)有經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的微課和慕課只能是制作教師的自我欣賞，根本無(wú)法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的。因此，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為微課和慕課的載體直接關(guān)系到作品的傳播速度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于致力于微課和慕課探索的高校教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段可供選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并不少，具有較強(qiáng)影響力的微課平臺(tái)往往準(zhǔn)入門檻較高。就實(shí)用性而言，高校校本微課平臺(tái)當(dāng)為普通教師的首選。校本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接面向?qū)W生，在學(xué)生選課、線上線下交流、學(xué)分計(jì)算等方面更方便適用。伴隨教改深入和實(shí)際需求，相信各所高校都會(huì)逐漸建立起校本在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生選擇在線課程的數(shù)量和學(xué)分必將隨之增長(zhǎng)。

6.除了教師的授課視頻外，一堂完整的微課還必須包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、習(xí)題、參考書目、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)安排等，上述種種需要以附件材料的方式上傳以構(gòu)成微課。由于文字材料帶給學(xué)生的印象不如觀看視頻深刻，因此制作微課時(shí)很容易忽視附件材料。但實(shí)質(zhì)上附件材料屬于微課的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于微課做出綱領(lǐng)性闡釋，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻之前就對(duì)課堂內(nèi)容有了直觀印象，在學(xué)習(xí)結(jié)束后按照附件要求復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、測(cè)試等以檢測(cè)微課效果。教師應(yīng)當(dāng)注意附件材料不可或缺，專門投入精力撰寫附件，保證微課的各個(gè)環(huán)節(jié)完整并按照檢測(cè)效果積極改進(jìn)微課制作。

二、慕課制作

1.慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了此門慕課的走向。慕課制作與微課制作緊密相連，筆者參加培訓(xùn)時(shí)一位專家總結(jié)說(shuō)，其實(shí)慕課說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就是將一堂堂微課串起來(lái)，“先微而后慕”乃是正道。這就要求教師先做出一門慕課課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)制作成一堂微課，所有微課串聯(lián)起來(lái)最終組成一門完整的慕課。在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)成為貫穿其中的主線索，一堂堂獨(dú)立講授的微課既可分解觀看，又共同構(gòu)成課程內(nèi)容。

2.制作慕課需要付出極為細(xì)致的耐心。因?yàn)槟秸n錄制完成后必須將所有視頻需要剪切的節(jié)點(diǎn)、所有需要插入的幻燈片和時(shí)間節(jié)點(diǎn)全都梳理出來(lái)，再根據(jù)實(shí)際錄制情況調(diào)整背景聲音、消除雜音、打印字幕、添加色彩、片頭片尾等，提交給其他專家征詢修改意見，根據(jù)反饋進(jìn)行精修、調(diào)整乃至重錄。完整的慕課的工作量和耐心、細(xì)心的程度將隨著每一節(jié)微課的制作不斷增加，這就需要教師克服重復(fù)性勞動(dòng)所帶來(lái)的煩躁情緒和惰性滋長(zhǎng)，以極為認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)致、耐心的態(tài)度完成慕課的制作。

3.伴隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，“把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去處理”逐漸成為當(dāng)代人的共識(shí)。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，如果想保證慕課和微課的制作質(zhì)量，需要聘請(qǐng)專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門建設(shè)，這時(shí)就需要考慮制作的成本問(wèn)題。如果學(xué)校支持錄制或教師能夠申請(qǐng)到各級(jí)教改研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，則應(yīng)聘請(qǐng)專門的慕課制作公司和專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)量身打造。如果缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，要自己錄制和加工慕課就很為難了。不僅是個(gè)人精力和體力的付出，而且在不提供相關(guān)設(shè)備、技術(shù)支持和充足經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上單純依靠教師自己制作慕課和微課，效果與專業(yè)團(tuán)隊(duì)比起來(lái)差距明顯。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)清楚，翻轉(zhuǎn)課堂的受眾有限，應(yīng)根據(jù)教師所在學(xué)校的實(shí)際情況考慮是否使用翻轉(zhuǎn)課堂，決不能跟風(fēng)制作?！胺D(zhuǎn)課堂是使用慕課與微課進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種有效實(shí)施途徑、措施，但是并不是唯一的教學(xué)模式，也不能以偏概全地全盤實(shí)施、推行。主要因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育水平、教育資源不盡相同，像在一些教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)可以有針對(duì)性地全面施行，而在一些教育水平欠發(fā)達(dá)的地方則無(wú)須盲目地推行”[4]（49）。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)和靈活的主觀思考能力，課堂教學(xué)效果建立在對(duì)教師指定觀看的微課理解并接受的基礎(chǔ)上，根底稍淺的學(xué)生在獨(dú)自預(yù)習(xí)和提前觀看微課時(shí)有可能聽不全或聽不懂。翻轉(zhuǎn)課堂的推行應(yīng)在實(shí)際基礎(chǔ)上量力而行，部分學(xué)校不必太過(guò)著急。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，直接錄制翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)時(shí)尤其不容易。教師需要先和學(xué)生約定課外預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí);教師要提前準(zhǔn)備問(wèn)答內(nèi)容并指定學(xué)生，學(xué)生回答時(shí)不能緊不能慢，不能出現(xiàn)背答案或答不出的感覺(jué)，不能答錯(cuò)一個(gè)字，不能超時(shí)，不能有儀表儀態(tài)上的不自然，否則任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都有可能影響翻轉(zhuǎn)課堂的最終錄制效果。對(duì)筆者而言，翻轉(zhuǎn)課堂的微課錄制還需要在實(shí)踐中逐步探索并借鑒其他學(xué)校已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)的是，“‘慕課、微課的使用豐富了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，多樣化的學(xué)習(xí)形式集中了學(xué)生的注意力，從而提高了課堂效率”[5]（25）。伴隨著技術(shù)的改進(jìn)和新生代學(xué)生的需求，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化時(shí)代相融合的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方式越來(lái)越普及，受眾人數(shù)越來(lái)越多。不可否認(rèn)的是，目前來(lái)看慕課等新的線上教學(xué)手段還存在很多問(wèn)題，如當(dāng)代大學(xué)生是否真的會(huì)在課余時(shí)間認(rèn)真觀看教學(xué)視頻？目前學(xué)生中普遍存在的“刷課”現(xiàn)象又如何預(yù)防？很多教師辛辛苦苦錄制的微課和慕課是否能收到良好的線上教學(xué)效果？相信隨著教學(xué)改革的繼續(xù)深入和相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步改良，無(wú)論是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的制作還是實(shí)際線上教學(xué)效果都將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，信息化在線教學(xué)必將邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)2020年“疫情防控專項(xiàng)研究課題”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH20216）;陜西理工大學(xué)2019年一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目：微課制作平臺(tái)建設(shè)。