試論新媒體時代高校思政教育創(chuàng)新

王茜

摘 ? 要： 1848年拉斯韋爾提出傳播學的“5W”模式理論，將傳播過程中的五環(huán)節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來，奠定了傳播學理論研究基礎，思政工作與宣傳工作在一定程度上具有一致性。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展與自媒體平臺的崛起，對高校思政教育工作既是機遇，又充滿挑戰(zhàn)。本文通過傳播學與思政教育跨學科研究，積極尋求在“5W”模式的基礎上，進行高校思政教育創(chuàng)新的路徑優(yōu)化與選擇。

關鍵詞： 拉斯韋爾 ? 5W模式 ? 新媒體 ? 思想政治教育

一、拉斯韋爾“5W”模式概述

1848年美國學者拉斯韋爾發(fā)表了一篇題為《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》的論文，在文中首次提出了“5W”的概念，即誰（Who）、說什么（Says What）、通過什么渠道（In Which Channel）、對誰（To Whom）、產(chǎn)生什么效果（With What Effect）[1]（67-68）?！?W”模式（也被稱為拉斯韋爾程式）是構(gòu)成傳播學的基礎理論之一，由此得出傳播活動得以運行的五個基本因素，分別是傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道、受眾和傳播效果。

“Who”就是傳播者，是傳播的第一步，作為傳播內(nèi)容的把關者決定著內(nèi)容的取舍，在傳播中擔任著信息收集整理和加工傳遞的重要角色?！癝ays What”就是傳播內(nèi)容，指傳播什么信息，作為傳播的核心所在，是區(qū)分不同傳播行為的重要部分?！癐n Which Channel”就是傳播媒介，是溝通傳播者和對象間的橋梁及傳播內(nèi)容得以實現(xiàn)傳播所需的載體渠道?！癟o Whom”就是受眾，是傳播內(nèi)容的傳遞對象，扮演著讀者、聽眾、觀眾等信息接收者角色，在大眾傳播中每個人都可以既是受眾又是傳播者。“With What Effect”就是傳播效果，是傳播活動中信息對受眾的影響情況和檢驗傳播活動成功與否的重要指標[2]（79-82）。

“5W”模式的問世奠定了傳播學的研究范圍和整體內(nèi)容框架，用簡明的5個要素形象地說明傳播活動得以順利進行的各環(huán)節(jié)，在傳播學中有著舉足輕重的地位和研究價值。大眾傳媒尤其是新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校思政教育工作帶來顯著變化和教育革新，高校在積極與時代同步的過程中不斷將教育工作與新媒體有效融合，取得了與傳統(tǒng)教育相比更顯著的成效，互聯(lián)網(wǎng)背景下的新式教育更具吸引力和影響力。

二、新媒體時代高校思想政治教育中存在的問題

科技的日新月異帶來互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的迅速發(fā)展，不僅改變著傳統(tǒng)信息傳播手段和內(nèi)容，而且影響著思政教育載體、觀念等革新變化。高校在這一轉(zhuǎn)變過程中積極適應和創(chuàng)新，取得了一些顯著成果，但由此產(chǎn)生的某些問題需要引起重視和解決。

（一）以“5W”看高校思想政治教育新變化

1.教育工具載體的新發(fā)展

“In Which Channel”在思政教育中多指將網(wǎng)絡、新媒體與傳統(tǒng)教育工具結(jié)合并共同應用于教育事業(yè)中的新式教育載體。傳統(tǒng)思政教育多以課程載體為主、第二課堂學生活動為輔，教學工具傳統(tǒng)落后，課堂教學設計偏單一化。隨著新興電子媒介崛起，越來越多社交軟件（釘釘、騰訊微課堂等）、課程資源平臺（慕課、超星）及高校自媒體（抖音、B站）等逐漸承擔起教育載體功能，人工智能、AR等在思政教育課程情景模擬中應用及網(wǎng)絡媒介教育平臺打造使教學更具現(xiàn)代性。這種多媒體、新科技與思政教育的融合發(fā)展，將抽象的概念理論與生動的視聽技術結(jié)合，為教學工具的改進革新提供了更廣闊的發(fā)展空間，線上線下的互動交流彌補了傳統(tǒng)教育的不足，并有效提升學生積極性與主動性，而且開拓出更多的學習空間與資源，增加了整體學習參與感[3]（155-156）。

2.教育者與受教育者觀念的轉(zhuǎn)變

“Who”與“To whom”反映在教育領域便是教師與學生的角色。多元文化沖擊與新媒體技術進步共同推動傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，并對教育者與受教者提出新要求。一是樹立新媒體素養(yǎng)，教育者必須與時俱進地利用新媒體進行教學活動;學生作為新媒體主要使用群體，必須具備媒介素養(yǎng)與自律能力，做到合理合法使用。二是強化學生自主意識，盲目信奉教師權威、缺乏自我思考的惰性暴露出以往教育缺陷，新式教學可以使學生有效利用各種學習資源變被動為主動學習。三是轉(zhuǎn)變角色觀念，作為培養(yǎng)人的活動，傳統(tǒng)面授式教學多以教師為中心，大多采用單向灌輸“填鴨式”教學方式，難以掌握學生的實際情況，隨著新式教育的發(fā)展，教師中心論被學生中心論取代，轉(zhuǎn)為學習引路人、開發(fā)學生的潛力。

3.教育內(nèi)容的新變化

“Says What”反映在教育工作中就是教育內(nèi)容問題。互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術的應用使教育工作更加注重個性、創(chuàng)新思維與自主意識培養(yǎng)，教育內(nèi)容更具開放性。無論是教育者還是受教育者都能享受到這些新技術應用帶來的便利，新媒體應用下的思政教育資源變得更加豐富與更具可選性，學習不再僅僅依靠書本和老師口授獲取知識，網(wǎng)絡平臺整合不同程度、風格的教學資源，讓教育者和受教育者都可以依靠新媒體工具更新知識信息庫，不再將視野局限于書本課堂之中。

（二）一些高校思想政治教育存在的有關問題

1.教育傳播效果不理想

“With What Effect”指思想政治教育的影響效果，是對教育成效評估的重要依據(jù)。思政教育利用多媒體信息手段與互聯(lián)網(wǎng)技術的配合使其迅速擺脫傳統(tǒng)教育的劣勢并迎來新的發(fā)展機遇，但不可避免會出現(xiàn)新問題。盡管當前各高校思政教育已建立起多元化的教育途徑和立體多面的課程內(nèi)容，但網(wǎng)絡信息的特性勢必造成資源浪費與傳播效果不佳;受地域、經(jīng)濟等因素的影響，新媒體應用于教學工作存在較大困難，教育資源與覆蓋范圍的傾斜，更加劇了東部和西部、發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展不均衡現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀下得到的教育效果反饋是不佳的，已阻礙思想政治教育信息的進一步傳播和發(fā)展。

2.教育信息愈發(fā)混雜難控

媒介的發(fā)展帶來了大量共享信息資源，同時增加諸多外部干擾、不良信息進入。自媒體時代的到來，使人人都變成信息傳者和受眾，但相關法規(guī)尚存有漏洞，使教學活動順利開展增加了難度。新媒體的發(fā)展是“雙刃劍”，雖然具有推動社會進步的積極作用，但為不法分子所利用也影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。大學生群體雖然接受高等教育，具有較高的知識水平，但是缺乏足夠的社會閱歷和較高的媒介素養(yǎng)，一些人容易受到不良信息影響。

3.傳統(tǒng)教育方式仍占主導

新媒體時代高校思政教育不斷通過自我革新進步，各方面都得到顯著的優(yōu)化調(diào)整。教育目標和觀念，在更新進步。教育方式，仍艱難向前。部分教師仍保持舊式教育方式，在思想政治教育工作中存在教育單一滯后、缺乏創(chuàng)新意識、與新媒體融合不充分、“填鴨式”教學等問題;對于新媒體的實際使用仍存有抵觸情緒，新式教育方式的推廣應用受到挑戰(zhàn)。

三、基于“5W”模式下高校思政教育的優(yōu)化路徑

思政教育工作與宣傳工作在本質(zhì)上具有一致性，為從傳播學尤其是“5W”理論中找尋思政教育的創(chuàng)新路徑提供了強有力的支撐和幫助。新媒體與高校思政教育的融合發(fā)展日益明顯，高校必須與時俱進，有效利用大眾傳媒優(yōu)勢，依靠新媒體技術工具不斷進行自我革新。

（一）關于傳播內(nèi)容方面

強化“把關人”角色，大力提高教育內(nèi)容質(zhì)量。當前，各種不良、有害信息出現(xiàn)在網(wǎng)絡世界，對缺乏社會經(jīng)驗的學生群體具有誤導性，更需要高校嚴守信息“把關人”角色，凈化高校網(wǎng)絡平臺環(huán)境[4]（134-135）。應大力發(fā)揮校園網(wǎng)特殊性把控教育信息，及時屏蔽、過濾有害、不良信息，對有益信息積極推廣引導。同時要加大校園思政教育宣傳與監(jiān)督力度，通過線上與線下相關活動配合，傳播正確思想觀點與行為選擇，教育引導學生正確使用媒介工具，作出正確價值判斷與思考。

（二）關于傳者與受者方面

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨特優(yōu)勢，更新教師與學生素質(zhì)觀念。面對當前新媒體環(huán)境，教育者應充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢了解國內(nèi)外思政教育新動態(tài)，做到與時俱進，及時更新思想政治教育的先進理論研究和實踐經(jīng)驗，努力消除網(wǎng)絡與各類自媒體平臺等帶來的污染、信息繭房等問題，不斷進行思想政治教育理論與方法創(chuàng)新。學生群體可以在依靠新媒體平臺的基礎上增強學習主動性與主體性意識;樹立榜樣典型的示范作用，“通過典型的人或事進行示范，教育人們提高思想認識”[5]（142）。使教育說理更具有感染性和貼近感，有利于減少學生盲目跟風的負面現(xiàn)象，不斷提高學生的政治素養(yǎng)。

（三）關于傳播渠道和效果方面

完善效果評價體系，打造媒介教育平臺?！八枷胝谓逃u估是依據(jù)一定的標準，運用測量和統(tǒng)計分析的方法，對思想政治教育過程及實際效果進行質(zhì)的評判和量的估價的活動”[6]（136）。高校應健全思政教育效果評價的工作體系，完善規(guī)范相應部門工作職責和范圍，尊重并鼓勵全體教師和學生積極參與到教學工作評價之中，提高思想政治教育效果反饋的準確度和真實性。高校應進行教育傳統(tǒng)載體改革，打造互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學生思政教育的又一主陣地，加大自媒體平臺相關工作宣傳力度，共同打造思政教育多渠道發(fā)展前景。

四、結(jié)語

新媒體技術優(yōu)勢與高校思政教育融合發(fā)展極具創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿?，從?W”模式方面尋求思政教育的進一步完善和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值。高校思政教育要充分認識到新媒體的重要性，不斷進行自我調(diào)整改進，減少負面因素影響，推進思政教育創(chuàng)新取得更好的成績。

參考文獻：

[1]田華.傳播學“5W”理論視域下高校培育青年學生文化自信探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（02）.

[2]左康茹.基于“5W”模式的思想政治教育傳播效果歸因和優(yōu)化研究[J].常熟理工學院學報，2016，30（06）.

[3]馬文哲.淺析思想政治教育對傳播學的啟示——基于傳播學的“5W模式”[J].學論，2012（20）.

[4]魏金婷.基于5W模式的高校網(wǎng)絡思想政治教育應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）.

[5]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2009.