高中生物教學中翻轉課堂教學模式的構建

張尚瓊

【關鍵詞】 高中生物;翻轉課堂模式;構建;特征;重要性;應用

【中圖分類號】 G633.91【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0110—02

素質教育是我國教育體系中的里程碑，意義深遠，高中生物是實施素質教育中不可或缺的一部分，其創(chuàng)新性不僅關系到了素質教育實施的好壞，而且也對提高學生學習成績、掌握生物知識具有重要作用。翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用，是在依托科學技術的基礎上滿足教育要求，因此，加強構建高中生物翻轉課堂教學模式具有一定的學術價值。

一、翻轉課堂教學模式的基本特征

從基本屬性分析，高中生物教學包括兩個階段，即教師在課堂中講授知識、學生對所學到的知識深化理解，多以課后作業(yè)的方式實現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學模式對比分析，翻轉課堂的區(qū)別是借助于科學技術傳授知識，并在課堂中實現(xiàn)學生對知識的內化，特點包括三點：一是實現(xiàn)了教師角色的轉變，這是最為明顯的特征，換而言之，如果教師仍處于主體地位，那么則無法提高學生的學習興趣，所以在翻轉課堂中教師需要從傳播者逐漸演變?yōu)橐龑д?，不斷?chuàng)新教學理念，為學生學習預留下空間;二是實現(xiàn)了學生角色的轉變，學生為主體在翻轉課堂教學模式下得到有效體現(xiàn)，且需要學生積極參與到課堂之中，針對問題自主分析或者討論研究，以此提高學習效率;三是課堂時間得到合理分配，翻轉課堂下教師課堂講解時間有所減少，學生合作探究以及自主思考時間得到增多[1]。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中生物教學的重要性

1. 完善教學結構。所謂的教學結構主要涉及到了教師、教材、學生、學習資源四個要素，其中在傳統(tǒng)教學模式下，教學結構是以教師為中心，但是已經無法滿足基本的發(fā)展需求，然而將翻轉課堂應用其中，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，而且還能夠完善教學結構，提升教學效率與質量。

2. 打破時空限制。眾所周知，傳統(tǒng)生物教學模式具有局限性，對教學質量的提升有所限制。為進一步遵循素質教育的要求，需要加強對新型教學模式的應用，而翻轉課堂的應用則從本質上彌補了教育缺陷，還能打破時空的限制，在教師的引導下，學生能夠結合自身的實際情況觀看微視頻，掌握物理知識[2]。

3. 樹立全新的理念。在新時期傳統(tǒng)模式下的教學工作逐漸摒棄，教師為主體地位的現(xiàn)狀也被打破，學生的主人公地位得到提高，其主觀能動性也得到發(fā)揮，特別是翻轉課堂教學模式的有效應用下，學生在觀看視頻以及學習的時候，可以提高自身的獨立思考能力與分析能力，能夠有效樹立正確且新穎的教學理念。

三、翻轉課堂教學模式的構建——以“酶的特性”為例

1. 做好課前學習設計工作。第一，需要嚴格按照教學要求與教學大綱制作微視頻，并保證其簡潔與短小，在本課件中所涉及到的實驗視頻主要分為多個部分，分別是過氧化氫酶與氯化鐵催化過氧化氫的分解實驗、淀粉酶催化淀粉與蔗糖水解的實驗、不同溫度下是否影響淀粉酶的活性、pH數(shù)值不同是否對淀粉醚活動有所影響的實驗。其中在這幾個實驗視頻中步驟正確且全面，時間均在5min左右。與此同時，還需要在制作微視頻的過程中依據(jù)教材添加問題，旨在讓學生加以分析。在微視頻制作完成之后及時上傳到規(guī)定網址，并指導學生下載，做好課前預習，為課堂學習奠定基礎。

第二，需要針對性地制作導學案，在導學案中需要涉及到的內容包括了本節(jié)課的教學目標、教學的重難點、教學過程以及練習，無論哪一個環(huán)節(jié)均需要多加調整，要以學生的實際掌握情況以及學習特點為基調，此外導學案并非一成不變，需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀不斷調整，體現(xiàn)出全面性與多元化。

第三，要實施自主學習的方式，生物教師依據(jù)教學大綱的基本要求，指導學生學習其內容，并自主學習，在自主學習過程中要及時將其中不理解的問題加以記錄，并利用QQ或者郵箱等方式與其他同學討論，如未得出正確的結論留作記號，課堂上由生物教師進行指導。

2. 做好課堂活動設計。在上文中指出，與傳統(tǒng)教學模式比較翻轉課堂教學模式優(yōu)勢眾多，且這一教學模式并非是活躍于教學表面的，最為重要的是利用課堂活動設計讓學生掌握生物知識，對此生物教師在設計課堂活動的時候需要全面分析與研究，并提高學生的主人公地位。

一是明確問題。需要依據(jù)教學的基本要求設置問題，并將全班同學劃分為多個小組，每一個小組負責其中的一個問題，在相互分工協(xié)作中共同探究。二是實施分析與研究。通常情況下，生物教師為學生講解基本內容之后，根據(jù)學生掌握知識的基本情況布置實踐活動，指導學生采取自主探究的方式[3]。在學生探究過程中生物教師要多加指導，為學生引導正確的方向，且在整個探究活動結束之后，對學生的探究成果加以交流，如此可有效深化學生對本節(jié)知識點的印象。在“酶的特性”中，生物教師可以設定為三個探究內容，分別是酶的高效性、酶的專一性、溫度是否對酶活性有所影響、pH數(shù)值是否對酶的活性有所影響，指導學生加以探析。

（1）酶的高效性。在探究酶的高效性方面需要探究的問題眾多，要讓學生加以思考，比如怎樣設置實驗可以提高酶的高效性，氯化鐵在實驗過程中作為催化劑能不能提高酶的高效性，這種實驗的原理是怎樣的，在實驗過程中可以分清哪一個是自變量，哪一個是因變量嗎？通過討論這一系列的問題，讓學生解答。

（2）酶的專一性。在分析酶的專一性方面，需要提出以下問題，包括在實驗過程中嚴格按照假設對實驗結果預測，分析在本次實驗中的自變量與應變量，在實驗過程中為什么不可以選擇碘液，而要選擇斐林試劑等，并且需要等到小組討論之后形成可行的實驗方案，由生物教師指導。

（3）溫度是否對酶的活性有所影響。要想從本質上分析溫度是否對酶的活性有沒有影響，需要探究的問題則有：在實驗中需要采取哪一種實驗材料，可以選擇過氧化氫酶嗎，如果不可以，請說明理由，要根據(jù)假設做實驗，并且實驗過程中要選擇幾個溫度，怎么去調節(jié)溫度，避免其他因素的影響呢？通過小組討論與分析形成實驗結果，由生物教師對實驗結果加以明確與判定。

（4）pH數(shù)值對酶的活性有無影響。這是需要探究的一個問題，在探究中同樣要提出問題：實驗中需要選擇哪一種酶，所作出的實驗假設是什么，怎樣對pH數(shù)值加以設定，并在實驗中主要選擇斐林試劑還是碘液，可有用其他實驗材料進行替換嗎？以此形成實驗方案，并將成果在課堂中加以展示。

3. 做好課堂測評工作。要想真正促使學生對知識深化理解，及時消化，那么則要采取課堂測評的方式，并且要由學生當堂完成，這樣一來生物教師可以對學生的實際情況有所掌握。另外，在生物教師的指導下，學生還需要將自己困惑的內容加以標記，與同學、教師討論，做到精益求精。

四、翻轉課堂教學模式在課堂教學中與課外的應用

1. 翻轉課堂教學模式在課堂教學中的應用。翻轉課堂教學模式在課堂的應用主要體現(xiàn)在學生自主完成視頻學習之后，根據(jù)教學內容，教師向學生提出問題，并且采取小組合作的方式引導學生思考與分析，實現(xiàn)小組之間的交流與互動，讓學生能夠自主探究與分析。在該過程中，教師需要將自己的作用與價值發(fā)揮出來，多角度進行探究與分析，尤其是對學生的學習情況進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題，糾正其錯誤，保證翻轉課堂教學模式的有效運行。

2. 翻轉課堂在課外的應用。從整體角度分析，翻轉課堂在課外的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：將教學內容錄制成視頻、將視頻上傳到網絡平臺、學生根據(jù)實際情況自行學習。其中，為充分發(fā)揮出翻轉課堂的作用與價值，生物教師需要結合學科的特點，對學生的學習情況進行評估，針對性地設置教學內容，以此調動學生的學習積極性。另外，假如需要實驗，教師則可以通過視頻的方式進行展現(xiàn)，學生在觀看的過程中動手完成實驗過程，這樣才能加深學生的理解[4]。

五、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用措施

翻轉課教學模式的有效實施不僅可以提高教學的質量與效率，而且還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及想象能力，意義重大。因為在生物教學中涉及到了眾多的實驗，學生不僅需要按照教材知識進行實驗，而且還需要參照教師所錄制的視頻完善自己的技能，但是怎樣更好地發(fā)揮出翻轉課堂的作用呢，需要做到以下兩點。

1. 引導學生完成“翻”的前提。要想保證翻轉課堂的順利實施，最為主要的便是要完成基礎性的知識，教師需要引導學生完成“翻”的前提，讓學生在課外能夠積極地學習生物基礎知識，這樣才能便于教師陸續(xù)開展其他課堂內容。

2. 教會學生“翻”的方法。與傳統(tǒng)課堂教學相比較，翻轉課堂具有獨特性，在為教學注入新鮮活力的同時，不可盲目地進行教學，教師要對學生的學習情況進行評估，指導學生“翻”，不可盲目“翻”。在課下教師可以提問與下節(jié)課相關的內容，然后為學生提供微視頻，且在視頻之中需要設置相應的練習，讓學生對其重點有所了解[5]。還要讓學生明白，對于自己不懂的知識要及時提出，這樣才能提高教學的針對性。

總之，翻轉課堂是一種全新的教學模式，在高中生物教學中的應用能夠改善傳統(tǒng)教學所帶來的不足，并且還能提高學生的學習興趣。其中，不同的生物教師對翻轉課堂有著不同的認識，所以在應用過程中會采取不同的視角，形成不同的理解。

參考文獻

[1] 黃蕊清. 高中生物學翻轉課堂的構建分析[J].中學生物教學，2019（16）：11-12.

[2] 韋麗君. 啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用探究[J].求知導刊，2019（42）：37-38.

[3] 蔣園. 基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：170.

[4] 劉文強. 翻轉課堂在高中生物教學應用中的誤區(qū)及對策——以校本教研公開課為例[J]. 福建教育學院學報，2017（11）：85-86.

[5] 李婧. 基于慕課的高中生物翻轉教學研究[J].中小學數(shù)字化教學，2018（04）：66-68.

編輯：張 昀