基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學深度學習探究

馮進雙

摘 ? 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要目標。如何利用深度學習的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是每一名教師面臨的新課題。通過分析核心素養(yǎng)和深度學習的關系，圍繞深度教學的基本策略進行論述，為開展深度學習提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);深度學習;策略

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0096-02

在小學數(shù)學教學過程中，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好學習習慣是教學目標之一。為了使教學工作能夠產(chǎn)生更多的實際效果，引導小學生更好地進行數(shù)學學習，在教學中必須要進行課程調(diào)整，注重滿足學生的學習需求，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將針對這些方面進行探究，從采取多種不同形式的數(shù)學活動等多個方面入手引導學生深度學習。

一、核心素養(yǎng)與深度學習分析

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是在學習過程中，用數(shù)學的眼光來看待問題、分析問題和解決問題。教學的最終目標是提升學生的核心素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一教學目標的途徑就是深度學習。這就需要教師進行深度的教學工作。教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，以及學習能力制定針對性的教學策略。在教學過程中，引導學生逐步地學習，逐步地探究掌握更多的知識點。在現(xiàn)代化教學工作開展過程中，核心素養(yǎng)是每一個小學生必須要掌握的基本素質(zhì)。一部分教師并沒有認識到核心素養(yǎng)教學的重要性。也沒有跟上時代的發(fā)展腳步。所以教師應當不斷的學習，掌握更多更新的教學方式，了解什么是核心素養(yǎng)，在不斷探索的過程中提升學生的核心素養(yǎng)。無論教師采取哪種教學策略，最終的目的還是為了提升學生的數(shù)學能力，促進學生的健康成長。

二、深度教學的基本策略

（一）以身作則激發(fā)數(shù)學潛能

面對價值觀、人生觀和世界觀尚未成型的小學生，教師與家長的日常行為能夠給學生起到潛移默化的影響。因此，教師在日常的教學活動當中，要學會利用這一潛移默化的影響，為學生做好榜樣。對學生進行核心素養(yǎng)的培育時，要注重發(fā)揮出學生對學習的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的思想和意愿，這樣才能充分地挖掘出學生的學習潛力和自身價值，更好地應對多變的生活環(huán)境和學習環(huán)境，這樣有利于幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法。

此外，在數(shù)學課本之中，大多數(shù)都是理論知識。小學低年級的學生不能理解這些知識，也無法真正的掌握。即使記憶了這些知識也只是淺層的記憶，無法合理地把這些知識應用在數(shù)學問題的解決中。如果一味地進行理論知識的教學，可能會使學生產(chǎn)生厭惡的心理，所以在教學過程中引導學生自己思考、主動學習是非常重要的。教師應當不斷地帶領學生進行實踐、嘗試，這樣才能夠加深對于知識點的印象。例如，三年級上冊學習平移和旋轉知識，教師首先要了解最基本的概念和含義，之后根據(jù)課本上的具體要求逐步的引導學生學習。

（二）以問促教、以探促學，啟發(fā)深度學習

學生是學習的主體，是課堂的主體。在教學過程中教師應當以生為本，采取多元化的教學形態(tài)不斷地引導學生深入地學習數(shù)學知識。在問題的引導下，實現(xiàn)以問促教，并在引導學生在逐步探索的過程中掌握更多的知識。教師應當合理地進行問題的創(chuàng)設，吸引學生對于問題探究的興趣。這樣學生才能夠在探索趣味問題的過程中更加積極地進行深度學習。在這個過程中，學生的學習態(tài)度將會更加的主動。要想實現(xiàn)深度學習，必須要引導學生進行探究學習，通過趣味性的問題引導學生不斷地探究，這樣學生才能夠形成多元化的思維視角。

（三）以核心素養(yǎng)發(fā)展為依托，引導數(shù)學深度學習

在引導學生深度學習數(shù)學知識的時候，教師首先要認識到核心素養(yǎng)的重要地位。教師在教學過程中要注重提升學生的數(shù)感、空間觀念、抽象思維理念等多個方面。這樣才能夠讓學生養(yǎng)成較好的學習習慣。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，帶領學生深度學習的過程中“錯誤引導”是一種有效的途徑。因為小學生正處于學習的初級階段，認知水平理解能力十分有限，掌握的知識點也比較少，所以小學生在解決問題時可能會出現(xiàn)很多錯誤。教師通過糾正學生的錯誤，對學生的知識進行引導再拓展，就能夠讓學生更加深刻地把握這些知識點。這個過程就能夠實現(xiàn)有效的深度學習。

（四）教學評價檢測核心素養(yǎng)

利用教學評價針對核心素養(yǎng)進行檢測，這種是每一個學校都會采取的方式。學生在結束了一學期學習之后會通過考試，也就是檢測卷來進行分數(shù)的評判，這個過程中能夠了解學生對于知識的掌握情況。學生的試卷成績越高在一定程度上反應學生的數(shù)學學習能力較高。教師在這過程中要根據(jù)知識點的重要程度設計不同難度的問題。在設計問題的過程中要考慮到學生對于基礎知識的把握情況。最重要的是知識點之間內(nèi)在的關聯(lián)，以及數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系。

綜上所述，在數(shù)學教學工作開展過程中，引導學生深度學習，不僅能夠提升學生的學習能力，還能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。就當前的教學課堂來看，很多學生只是進行知識點的淺層表面學習而無法真正地理解和掌握。一部分教師認為學生只要多練數(shù)學題就能夠掌握知識點，實際上這種方式并沒有完成教學任務，也沒有提升學生的數(shù)學思維能力。我們不僅要提升學生的數(shù)學思維，還要提升學生的解決問題能力。這些都需要教師引導學生進行深度學習。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要引導學生學會用不同的方法，不同的角度看待問題解決問題。

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