小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下情感態(tài)度價(jià)值觀的研究

王強(qiáng)

摘 ? 要：學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的中心，因此教師是教人而不是簡(jiǎn)單的教書。教師的眼里要有學(xué)生，心里也要有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活組織和實(shí)施教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)技能過程中的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實(shí)事求是的態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情感體驗(yàn);知識(shí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0093-03

習(xí)近平總書記提出了堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，以及以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三維目標(biāo)，這是數(shù)學(xué)教師每節(jié)課都必須完成的任務(wù)，也是評(píng)價(jià)每節(jié)課是否進(jìn)行了有效教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否樂學(xué)善學(xué)、是否勤于思考、是否實(shí)事求是、是否能夠反思質(zhì)疑、是否能夠從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)問題等等，都與學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀有著非常密切的關(guān)系。

如何在教學(xué)過程中發(fā)揮情感因素的積極作用，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，是每一位教師共同思考的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)策略，讓數(shù)學(xué)課堂由關(guān)注知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維、啟迪智慧、健全人格，以期推動(dòng)未來數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展。

一、促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于向上、勇于攀登的積極情感

積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，求知欲和好奇心是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。教師要充分利用數(shù)學(xué)的奧妙激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式，賦予課堂新的活力。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，上課伊始，筆者設(shè)計(jì)了比賽的情境：下面十道題看誰算的又多又快，36÷2，48÷3，125÷5，540÷3，132÷6，728÷7，738÷9， 543÷3，712÷8，256÷6。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來了，都爭(zhēng)前恐后地算了起來，爭(zhēng)取第一個(gè)完成。片刻時(shí)間，幾乎所有的同學(xué)都算完而且算對(duì)了前九題，做的最快的那名同學(xué)在做第十題的時(shí)候，眉毛卻慢慢地?cái)Q了起來，一會(huì)看看題，一會(huì)看看老師，眼睛里充滿了疑惑。慢慢的，班級(jí)里出現(xiàn)了越來越多這樣的表情，甚至在同學(xué)間有了小聲討論。終于，有個(gè)膽子大的同學(xué)舉手說：“老師，您最后一道題好像出錯(cuò)了，沒法算?！毕旅娴耐瑢W(xué)也都不約而同的點(diǎn)起頭來。這時(shí)候，筆者不失時(shí)機(jī)的詢問道：“哦，同意這位同學(xué)想法的請(qǐng)舉手?！贝藭r(shí)，幾乎全班的同學(xué)都舉了手。然后筆者接著說：“其實(shí)老師沒有出錯(cuò)，這種類型的題是除法的另一種形式，是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，同學(xué)們想不想學(xué)這個(gè)新知識(shí)？”“想?。　蓖瑢W(xué)們異口同聲的說。緊接著，開啟了這節(jié)數(shù)學(xué)課的美妙之旅。

通過比賽等形式可以促進(jìn)學(xué)生積極參與，適時(shí)增加一些難度，稍加一些迷惑點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)巧妙的、能激發(fā)學(xué)生好勝心和求知欲的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、積極探究，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生敢于向上、勇于攀登的積極情感。

二、促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)其迎難而上的態(tài)度

意志力是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障，是在克服困難的過程中獲得的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每解決一個(gè)問題就是一個(gè)克服困難的過程。例如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》的時(shí)候，學(xué)生明顯出現(xiàn)了畏難情緒，和教師座談時(shí)，教師也顯得很無奈。如何克服這個(gè)困難，教師的教學(xué)策略尤為重要。如題：雞兔同籠，上數(shù)30個(gè)頭，下數(shù)100條腿，問有多少只雞？有多少只兔？教材上呈現(xiàn)的是列表法和假設(shè)法，教學(xué)時(shí)教師還運(yùn)用了方程解法：設(shè)雞的只數(shù)為x，2x+（30-x）×4=100。列表法費(fèi)時(shí)，假設(shè)法理解起來比較困難，方程法計(jì)算起來比較繁瑣。還有沒有更好的方法呢？運(yùn)用簡(jiǎn)化的思想方法，把雞和兔兩個(gè)事物簡(jiǎn)化為一個(gè)事物100-30-30（雞趴在地上了，兔子還有兩條腿站著），列式（100-30-30）÷2就得到兔子的只數(shù)，既容易理解又容易計(jì)算。運(yùn)用這種思想方法還能解決龜鶴問題，植樹問題，乒乓球單雙打問題等系列問題。

這樣，教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生感知了數(shù)學(xué)趣味，感悟了數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了邏輯推理能力，鍛煉了克服困難的意志，培養(yǎng)了迎難而上的積極態(tài)度。建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、促使學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度，以及獨(dú)立思考和反思質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。指導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí)，筆者出了一道辯論題：

觀察下面數(shù)學(xué)現(xiàn)象：

3與5互質(zhì)，5與7互質(zhì)，3與7也互質(zhì);

4與9互質(zhì)，9與13互質(zhì)，4與13也互質(zhì)

……

正方：根據(jù)上述現(xiàn)象，可得出這樣一個(gè)結(jié)論：

若A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，則A與C一定互質(zhì)。

你（反方）：是否認(rèn)同正方觀點(diǎn)？如果不同意，請(qǐng)舉例予以辯駁。

上述題目根據(jù)既定事實(shí)，采用不完全歸納法，得出具有一般性意義的結(jié)論：A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，則A與C一定互質(zhì)。辯論時(shí)，反方提出質(zhì)疑，本著實(shí)事求是的態(tài)度，舉出反例：4與5互質(zhì)，5與6互質(zhì)，但是4與6不互質(zhì)……因此，得出正方的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于實(shí)踐，大膽發(fā)表自己的見解，正確地對(duì)待和處理問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、細(xì)心觀察的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探索、反思質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

四、促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

數(shù)學(xué)起源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系。以生活情境為載體，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，在分析問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀尤為重要。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，介紹祖國(guó)迅猛發(fā)展的成就，普及環(huán)保意識(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的信念;介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，如兩千多年前中國(guó)人發(fā)明了算籌計(jì)算，一千多年前中國(guó)人發(fā)明了算盤，公元3世紀(jì)劉徽發(fā)明了徽數(shù)，公元13世紀(jì)，朱世杰最早提出了小數(shù)的名稱等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，建立為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興而奮斗的人生目標(biāo);介紹我國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家為祖國(guó)強(qiáng)大建功立業(yè)的成就，以及國(guó)外數(shù)學(xué)家的偉大成就，特別是他們不畏強(qiáng)權(quán)、反抗腐朽、為堅(jiān)持真理而不怕犧牲的科學(xué)精神等，堅(jiān)定學(xué)生的人生理想，樹立正確的價(jià)值觀念。

除了上述的顯性引導(dǎo)，還要注重價(jià)值觀的隱性熏陶。教師的一言一行，即教師的遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，守文明、懂禮貌，嚴(yán)格要求自己，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，承諾言而有信，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生等，利用教師的人格魅力來促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的培育。教師還可以構(gòu)建課堂文化陶冶學(xué)生品質(zhì)，即建構(gòu)和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍、人人參與的合作交流機(jī)制、公正客觀的評(píng)價(jià)體制等，把課堂建構(gòu)成“和諧社會(huì)”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)養(yǎng)成和踐行人生觀和價(jià)值觀的良好環(huán)境。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是育人的價(jià)值體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有效途徑。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，教師在展示人格魅力的同時(shí)，要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過數(shù)學(xué)抽象、推理、建模等思維活動(dòng)，透過事物的表象看其本質(zhì)和聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的魅力。使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)密思維的科學(xué)精神;提高學(xué)生的實(shí)踐能力和銳意進(jìn)取、不斷探索未知世界的創(chuàng)新意識(shí);促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)實(shí)有信、自我約束、追求真理、堅(jiān)持原則、客觀公正的獨(dú)立人格。

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