建構(gòu)主義理論下的識(shí)字教學(xué)策略

潘倩

摘 ? 要：建構(gòu)主義理論下多媒體網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的枯燥無(wú)味，教學(xué)中教師可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生自學(xué)生字;可分組討論，互補(bǔ)互助;可鞏固練習(xí)，交互協(xié)作;還可生字歸類(lèi)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;建構(gòu)主義;識(shí)字教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0040-04

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展……”可是具體實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)中，特別是枯燥無(wú)味的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中時(shí)，卻出現(xiàn)了教師雖身心疲憊，學(xué)生仍索然無(wú)味，教師動(dòng)用成倍時(shí)間，學(xué)生仍收效不大。細(xì)觀(guān)實(shí)質(zhì)卻是教師還沒(méi)有意識(shí)到：人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋?zhuān)鲃?dòng)地選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（教師和合作伙伴）的合作、協(xié)商、交流而獲得的。建構(gòu)主義還認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”：學(xué)習(xí)中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析，意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想而有效的認(rèn)知工具。

據(jù)此，筆者提出了“建構(gòu)主義理論下的低年級(jí)多媒體網(wǎng)絡(luò)識(shí)字教學(xué)模式”。

一、模式的結(jié)構(gòu)流程

（一）利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)生字

1.解決字音。多媒體計(jì)算機(jī)里有聲音媒體，學(xué)生可通過(guò)聲音媒體進(jìn)行模仿，自學(xué)字音。由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字音難點(diǎn)都有不一樣的地方，教師要按照每位學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)是不可能的事，而在多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中卻是輕而易舉的事。

在這個(gè)步驟里，教師可先讓學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行兩讀。一讀課文，讀準(zhǔn)字音，（可通過(guò)個(gè)別讀或分小組讀檢查糾正）;二讀課文中勾出的生字詞，讀準(zhǔn)字音，（可用生字詞卡片開(kāi)火車(chē)，或請(qǐng)小老師教讀 、或抽讀的形式檢查糾正）。整個(gè)過(guò)程中，教師只在需要注意的地方強(qiáng)調(diào)。

2.解決形義。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在形和義的難點(diǎn)上或多或少都有不一樣的地方，教師要照顧到每位學(xué)生的需要而進(jìn)行教學(xué)也是不太可能的事，然而利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以很好地解決這件事情。

在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生先按照生字口訣模式自學(xué)生字，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字的形、義，即記住字形、能擴(kuò)詞。如果遇到困難，可以到教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里去查找，也可以直接通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教師討論。

總的來(lái)說(shuō)，從這個(gè)“利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)生字”的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，學(xué)生才得以成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者，主體地位才得以真正的回歸。

（二）分組討論，互補(bǔ)互助

自學(xué)完生字之后，要求學(xué)生分組討論，這些生字還有更好的記法嗎。這一設(shè)計(jì)，在幫學(xué)生積累記字方法的同時(shí)，著重培養(yǎng)了學(xué)生多角度的思維方式。筆者教給學(xué)生的常用記字法除結(jié)構(gòu)分析法外，還有形聲規(guī)律記字法，兒歌記字法，比較記字法，歸類(lèi)記字法，重點(diǎn)記字法和想象記字法。特別是想象記字法，最能碰撞出一簇簇閃動(dòng)的創(chuàng)新火花。如，學(xué)生在記“空”字時(shí)說(shuō)，“上邊穴寶蓋是個(gè)洞穴，下邊‘工是位工人，工人正在挖洞，把洞都挖空了?！庇秩?，在記‘喜字時(shí)說(shuō)，“喜可分為‘十、‘豆、‘口，一口吃下十顆豆子，我非常歡喜?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的教學(xué)形式是分組討論。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有在不受脅迫的自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才會(huì)有有效學(xué)習(xí)。而分組討論恰好能夠給學(xué)習(xí)者一份安全感和自由感，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不用擔(dān)心說(shuō)得不好，也不必緊張說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樵谒媲暗娜耸堑匚黄降鹊耐瑢W(xué)，這就大大激發(fā)了同學(xué)的參與熱情，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

在小組討論時(shí)要求學(xué)生逐漸做到：1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：尊重別人，傾聽(tīng)發(fā)言，把握要點(diǎn)，正確判斷。2.學(xué)會(huì)交流：敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流觀(guān)點(diǎn)3.學(xué)會(huì)組織：小組長(zhǎng)要能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，防止談無(wú)關(guān)話(huà)題。

在分組討論中還培養(yǎng)了他們的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）角色轉(zhuǎn)換，全班交流

在全班的交流中筆者采取了轉(zhuǎn)換角色的方法，以小組為單位選一位同學(xué)當(dāng)小老師上講臺(tái)拿教鞭教生字，而我則坐在下面聽(tīng)。當(dāng)然，小老師在上面也不只是講，還要向全班提問(wèn)，筆者把這個(gè)提問(wèn)設(shè)計(jì)在擴(kuò)詞方面和記字的新方法上面。這個(gè)時(shí)候教師也可以舉手，但每一次舉手都是有意義的。通過(guò)舉手回答問(wèn)題可對(duì)小老師講的進(jìn)行補(bǔ)充，如，“我還有個(gè)更好的方法記這個(gè)字?！蓖ㄟ^(guò)舉手提問(wèn)還可以巧破重難點(diǎn)，如，“請(qǐng)問(wèn)，在寫(xiě)‘今的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么？”“在讀‘年的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”“‘完和‘玩讀音相同，我怎么區(qū)別這兩個(gè)字呢？”如果小老師回答不出，還可問(wèn)其他同學(xué)：“誰(shuí)原意幫助我？”總之，教師此時(shí)雖然是學(xué)生身份，但仍然不要忘記自己導(dǎo)的作用。

情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。那種死寂的環(huán)境怎能激發(fā)活躍的思維狀態(tài)，沒(méi)有活躍的思維狀態(tài)又怎能迸發(fā)創(chuàng)新的火花？正是這樣，筆者才選擇了這種“角色轉(zhuǎn)換法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、自由、和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，好讓他們情緒高漲，注意力分外集中，答問(wèn)異常認(rèn)真，主體作用得到充分的發(fā)揮。

（四）鞏固練習(xí)，交互協(xié)作

鞏固練習(xí)由教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、面向不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)而成。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況或愛(ài)好而進(jìn)行選做。學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，可以查閱資料庫(kù)，也可以與教師在網(wǎng)上討論。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一邊監(jiān)控學(xué)生的輸入情況以獲得及時(shí)反饋，一邊針對(duì)學(xué)生輸入過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系交流，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。

（五）生字歸類(lèi)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

在學(xué)習(xí)完生字之后，教師就應(yīng)該指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了。傳統(tǒng)的教法就是按課后生字的順序一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)示范，學(xué)生跟寫(xiě)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)生對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，結(jié)構(gòu)相同的字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)有較大的規(guī)律一致性，如，左右結(jié)構(gòu)的字，共同的書(shū)寫(xiě)規(guī)律就是每個(gè)部件應(yīng)偏瘦，寫(xiě)得應(yīng)緊湊。因左右結(jié)構(gòu)的字又有個(gè)別差異，如左窄右寬，左寬右窄，左右一樣，所以在書(shū)寫(xiě)時(shí)還應(yīng)注意。將結(jié)構(gòu)相同的字歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)，就有利于讓學(xué)生找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)差異，在比較中將字寫(xiě)得更好。

二、模式的結(jié)構(gòu)流程圖

三、模式的操作要求

這套模式的使用對(duì)教師有三個(gè)要求：一是，教會(huì)學(xué)生生字口訣模式。要使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是必要途徑。教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)力求具體名確、便于操作。由此，選擇了生字口訣模式作為學(xué)生自學(xué)生字的工具。例如，合體字，江，口訣是：jiɑng，江，江，江，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊一個(gè)工人的工，它是這樣寫(xiě)成的，點(diǎn)點(diǎn)提橫豎橫，江水，長(zhǎng)江。又如，獨(dú)體字，上，口訣是：shɑng，上，上，上，它是獨(dú)體字，豎橫橫，上面，船上。（這個(gè)生字口訣模式將字的音、形、義、筆順全都概括了是一種較好的生字自學(xué)的讀法。當(dāng)然，這個(gè)口訣中的筆順，應(yīng)視教學(xué)階段而進(jìn)行取舍。）二是，編排小組并選出小組長(zhǎng)。編排小組要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則編排，人數(shù)以四人左右為宜，不宜過(guò)多。對(duì)選出的小組長(zhǎng)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，指導(dǎo)他們?cè)鯓咏M織紀(jì)律，怎樣組織學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。三是，遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力隨年齡的增長(zhǎng)而漸漸提高，不是一蹴而就的。教師在應(yīng)用此模式培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如，對(duì)記字法的積累、自學(xué)生字的能力、教生字的能力，對(duì)電腦的操作能力、提問(wèn)能力、合作能力，以及小組長(zhǎng)的組織能力等，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)從不會(huì)到基本會(huì)再到熟能生巧的過(guò)程，這就要求教師的教法與之同步，要循序漸進(jìn)，遵循從講解示范到提示點(diǎn)撥再到完全放手的過(guò)程。三是，靈活性原則。例如，在教學(xué)生字的音形義的時(shí)間分配上，就要按照教學(xué)的重難點(diǎn)和不同年級(jí)段的不同要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義構(gòu)建的“低年級(jí)教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這個(gè)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成了真正的學(xué)習(xí)主體;教師由學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;而媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，它轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。此模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，它更能促進(jìn)各種能力和精神品質(zhì)的健康發(fā)展，如，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力，以及在傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視的心理品質(zhì)——個(gè)性。此模式還特別重視營(yíng)造師生和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。