根植“后作業(yè)”：為中高年級學(xué)生核心素養(yǎng)補(bǔ)位

劉維華

摘 ? 要：當(dāng)前中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)存在很多現(xiàn)實(shí)問題。因此，依托語文課后作業(yè)，對中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)位是當(dāng)前需要迫切探索并解決的問題。例如：可以從“智趣作業(yè)”“自主導(dǎo)航作業(yè)”“實(shí)踐作業(yè)”和“網(wǎng)絡(luò)微作業(yè)”進(jìn)行嘗試，除此之外，設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)還須遵循多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論，并輔以合作性的完成方式，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;基礎(chǔ)知識;人際溝通;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0013-04

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一名詞一下子成為“炙手可熱”的話題。而研究者認(rèn)為以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文課程才能體現(xiàn)出新時(shí)期語文課改的方向。

語文核心素養(yǎng)主要包括語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力和語文綜合素養(yǎng)?；局R主要包括生字、詞語等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及運(yùn)用;基本能力主要是理解文本的能力、人際溝通的能力、語文表達(dá)能力等;綜合素養(yǎng)主要是正確的價(jià)值觀、熱愛祖國的情懷等。語文核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對語文基礎(chǔ)知識的充分了解上，還要有足夠的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣以及提升個(gè)人的文化修養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了語文學(xué)科深化發(fā)展的核心任務(wù)。

一、現(xiàn)實(shí)原點(diǎn)：小學(xué)中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，只注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直在原點(diǎn)徘徊，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展，所以這不得不引起所有語文教師的深思。

（一）語文知識學(xué)習(xí)水平整體不高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。在“減負(fù)”為主題的基礎(chǔ)教育改革的大趨勢下，小學(xué)的課后作業(yè)大幅“減少”，學(xué)生知識積淀問題日益突出。教師要探索的是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計(jì)出能有效為學(xué)生語文核心素養(yǎng)補(bǔ)位的作業(yè)。當(dāng)前，小學(xué)中高年級學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們駕馭語文基礎(chǔ)知識的能力較差，以至于會影響教學(xué)的正常節(jié)奏。有時(shí)為了解決特定的知識點(diǎn)，還要“回過頭”來為學(xué)生“補(bǔ)講”以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識。因此，利用語文課后作業(yè)來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，為中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)補(bǔ)位具有重大意義。

（二）語文基本能力有待提升

隨著課改的逐漸推進(jìn)，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到提高語文能力對語文學(xué)習(xí)的重要性，但是通過平時(shí)的課堂觀察，中高年級學(xué)生的語感能力、解讀文本的能力、傾聽能力以及一些語文學(xué)習(xí)方法等各種能力都還普遍欠缺，亟需通過課后作業(yè)的輔助來提高，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）語文綜合素養(yǎng)兩極分化

中高年級的學(xué)生自身素質(zhì)和家庭環(huán)境不一，致使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同。語文綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡是當(dāng)前小學(xué)中高年級各班的常態(tài)現(xiàn)象，兩極分化態(tài)勢正在加劇，如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，必定會影響教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，他們學(xué)習(xí)水平分層明顯，這些現(xiàn)象均不利于教學(xué)的有序開展，更不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。因此，基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何充分發(fā)揮作業(yè)的功效，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位教師都應(yīng)思考的問題。

二、美麗相遇：“后作業(yè)”的語文實(shí)踐

（一）“后作業(yè)”的內(nèi)涵

“后作業(yè)”有廣義與狹義之分，廣義的“后作業(yè)”指的是知識習(xí)得后應(yīng)用習(xí)得知識完成的作業(yè)。不能僅指教師布置的課后作業(yè)，還應(yīng)包括在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到各類問題。要培養(yǎng)學(xué)生善用習(xí)得知識到生活中去應(yīng)用的能力，以提高他們廣域意義上的語文核心素養(yǎng)。由此看來，廣義上的“后作業(yè)”是服務(wù)于生活的作業(yè)。狹義的“后作業(yè)”指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的作業(yè)。根據(jù)定義不難看出，狹義的“后作業(yè)”是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，需要通過廣義的“后作業(yè)”來拓展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為語文核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)階段的語文“后作業(yè)”可以以廣義的“后作業(yè)”為主，以狹義的“后作業(yè)”為輔，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計(jì)一些“話題作業(yè)”“智趣作業(yè)”等，利用語文課后作業(yè)來切實(shí)提高中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓他們來一場美麗的“相遇”，對其進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）“后作業(yè)”的實(shí)踐姿態(tài)

1.智趣作業(yè)：轉(zhuǎn)換“新形態(tài)”。每次語文階段檢測完都會聽到老師們發(fā)出這樣的抱怨：“這個(gè)字、這個(gè)詞語我都不知道講過多少遍了還錯(cuò)！作業(yè)到底有沒有用心寫？”其實(shí)不是學(xué)生用不用心寫作業(yè)的問題，而是千篇一律的抄寫式作業(yè)致使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上對作業(yè)有興趣，因此記憶理解的效果自然低下。因此，把原有的作業(yè)形式轉(zhuǎn)換成各種豐富的活動(dòng)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這類作業(yè)抱有期待，自然可以事半功倍。

研究者嘗試著用游戲的方式來重新設(shè)計(jì)作業(yè)：每篇課文學(xué)完之后，把課后的詞語貼在墻上，讓學(xué)生注意觀察并用自己的辦法記下來，晚上回家動(dòng)手把它們制作成詞語卡片。除此之外還告訴他們，第二天早上來上課的時(shí)候，要進(jìn)行評比，看誰的卡片做的最好、最漂亮，并把這些卡片貼在教室的后黑板上，直到學(xué)期結(jié)束。

通過這樣的游戲形式，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，他們做的卡片充滿了童趣、充滿了生機(jī)、充滿了自己的特色。在聽寫詞語的時(shí)候，錯(cuò)誤率也非常低。

2.實(shí)踐作業(yè)：增強(qiáng)“實(shí)創(chuàng)力”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?？吹迷俣嗖蝗缬H自付諸實(shí)踐，學(xué)生對于一些動(dòng)手操作類的作業(yè)還是比較期待的，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生的能力得到拓展與應(yīng)用。

三年級上冊第二單元的人文主題就是“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！边@個(gè)單元的課文主要講了秋天的落葉、秋天的雨和秋天的聲音，所以為了讓學(xué)生更好地感受秋天，體會秋天與眾不同的美，同時(shí)提高自己的語文審美，筆者曾給學(xué)生布置“尋找秋天”這一作業(yè)，學(xué)生有的用秋葉作畫，有的用相機(jī)記錄秋天的顏色。

這金秋的落葉在手里美出了新高度，你看：它們搖身一變成了美麗的秋姑娘、森林醫(yī)生啄木鳥、展翅的孔雀和偉大的天安門……

通過各種各樣的實(shí)踐，讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識融會貫通，舉一反三。在此過程中，學(xué)生豐富了情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟了社會主流價(jià)值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正享受作業(yè)帶來的樂趣。

3.網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”：拓寬多樣性。網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”就是依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備而設(shè)計(jì)的作業(yè)。他可以是一個(gè)語音、一張圖片乃至一個(gè)微視頻等。由于手機(jī)智能化程度越來越高和便攜的優(yōu)勢，手機(jī)在很大程度上取代了電腦，使得人們的學(xué)習(xí)、工作與生活處處離不開手機(jī)，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)緊跟信息技術(shù)變化，實(shí)現(xiàn)超時(shí)間限制的學(xué)習(xí)。教師可以基于上述現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，通過手機(jī)把作業(yè)分享在QQ（微信）群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺里，實(shí)現(xiàn)共同評價(jià)與交流。比如在教學(xué)過程中針對一些情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，研究者經(jīng)常讓學(xué)生在QQ群發(fā)送朗讀語音，鍛煉學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力，教師實(shí)時(shí)評價(jià)，學(xué)生也可以在群內(nèi)互評。

網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)有著傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)沒有的及時(shí)性與便捷性，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備可以隨時(shí)隨地完成作業(yè)。通過微信、QQ等進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的交流、討論、評價(jià)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又利于學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。而這樣的一種作業(yè)形式也體現(xiàn)出新形勢下課后作業(yè)的時(shí)代性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在方寸之間就能看到大世界。

三、要義編碼：讓“后作業(yè)”補(bǔ)位中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地生根

語文課后作業(yè)對中高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。但是要積極而成功地落實(shí)，還需要將先進(jìn)的理論依據(jù)和完成方式建構(gòu)組織起來，這就是所謂的“要義編碼”。

（一）理論是基礎(chǔ)

1.多元智能理論。著名的心理學(xué)家和教育家加德納提出每個(gè)兒童的身上都具有多種能力，在教學(xué)過程中要求教師因材施教，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。

所以基于多元智能理論的語文課后作業(yè)就要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注并重視他們的個(gè)性差異，為他們量身打造適合自己的作業(yè)，讓他們可以展示自己的能力和才華，同時(shí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童具有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的實(shí)際水平，叫做實(shí)際水平;另一種是在教師的引導(dǎo)下可以達(dá)到的水平，稱為潛在水平。實(shí)際水平和潛在水平之間存在著一定的差距，這個(gè)差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。

因此在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)，首先要摸清學(xué)生的實(shí)際情況，考慮他們的學(xué)習(xí)能力與作業(yè)內(nèi)容難度之間的關(guān)系進(jìn)而為他們設(shè)計(jì)一個(gè)合理的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生盡可能達(dá)到其能力的最高水平，讓學(xué)生通過一定的努力就可以獲得滿足感。

（二）協(xié)作是關(guān)鍵

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以往的作業(yè)都是學(xué)生單獨(dú)完成，缺少與同學(xué)、父母的溝通與合作，這樣就容易導(dǎo)致一個(gè)極端，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，而且好的學(xué)生往往帶著一種優(yōu)越的眼光來審視那些“差生”，這不僅不利于學(xué)生感情的培養(yǎng)，對那些弱勢群體也關(guān)注不到，所以基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)要改變這樣一種模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流，與同伴一起分享成功的喜悅。

1.公平分組，團(tuán)隊(duì)捆綁。根據(jù)學(xué)生的特長、能力、個(gè)性等，按照公平分組的原則將全班分成幾個(gè)小組，教師以小組的形式來布置作業(yè)，以小組的形式來完成。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組成員間互相配合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一起完成作業(yè)。這樣的捆綁方式可以激發(fā)部分后進(jìn)生的積極性，使他們對待作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為了團(tuán)隊(duì)積極努力，在互相合作的過程中逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.榮譽(yù)至上，趕學(xué)趕超。除了團(tuán)隊(duì)捆綁外，還可以通過發(fā)放一些獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生。每次最快完成作業(yè)的前3組可以分獲冠亞季軍，這三組的每個(gè)成員都可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)品，這一規(guī)定更是激起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的高潮。作為小組的一份子，每一個(gè)人都竭盡全力、取長補(bǔ)短，共同完成作業(yè)內(nèi)容，在個(gè)人能力得到提升的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得到全面發(fā)展。

從某種程度上來講，語文課后作業(yè)能夠彌補(bǔ)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“知識漏洞”，而在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一理念，保障語文課后作業(yè)的趣味性、自主性、實(shí)踐性、多元性，讓學(xué)生在語文課后作業(yè)中學(xué)會思考，拓展學(xué)生在語文方面的知識，提升其探究能力和創(chuàng)造能力，端正其情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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