沙盤游戲?qū)W(xué)前兒童行為問題的輔導(dǎo)應(yīng)用

巴曉娜 孫超 董玲艷 王瑜

[摘 要] 研究個(gè)體沙盤游戲?qū)W(xué)前兒童行為問題的干預(yù)效果。采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用Rutter兒童行為量表教師版對(duì)35名學(xué)前兒童進(jìn)行前測(cè)，然后將其分成實(shí)驗(yàn)組與控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期八周的沙盤游戲干預(yù)，分別在干預(yù)四周（短程）、八周（長(zhǎng)程）后對(duì)所有被試者進(jìn)行后測(cè)，以檢測(cè)沙盤游戲?qū)W(xué)前兒童行為問題的干預(yù)效果。測(cè)試結(jié)果表明，短程沙盤游戲干預(yù)措施不足以顯著改善學(xué)前兒童的行為問題，而經(jīng)過長(zhǎng)程干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)前兒童的問題行為得到顯著改善。兒童類型的主效應(yīng)不再顯著，問題兒童測(cè)試總分與正常兒童測(cè)試總分無差異，F(xiàn)（1，31）=2.278，p>0.05。但實(shí)驗(yàn)組別的主效應(yīng)顯著，實(shí)驗(yàn)組總分顯著低于控制組，F(xiàn)（1，31）=5.816，p<0.05。因此可以得出結(jié)論，長(zhǎng)程沙盤游戲干預(yù)措施對(duì)學(xué)前兒童行為問題有顯著改善。

[關(guān)鍵詞] 行為問題;干預(yù);沙盤游戲;學(xué)前兒童

[基金項(xiàng)目] 河北師范大學(xué)匯華學(xué)院課題“沙盤游戲?qū)W(xué)前兒童行為問題的輔導(dǎo)應(yīng)用——以某幼兒園為例”（20160401）

[作者簡(jiǎn)介] 巴曉娜（1984—），女，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院講師，主要從事心理學(xué)、教育學(xué)研究;孫 超（1983—），男，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院講師，主要從事教育學(xué)、特殊教育研究;董玲艷（1981—），女，河北保定人，碩士，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事心理學(xué)、教育學(xué)研究;王 瑜（1983—），女，河北保定人，碩士，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院講師，主要從事教育學(xué)、教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G613 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0277-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

學(xué)前兒童行為問題是指學(xué)前期出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為[1]，是學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題中最常見的問題[2]。兒童行為問題不僅影響到他們的生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化過程，還可能導(dǎo)致反社會(huì)行為和違法行為[3]及成年的精神障礙[4]。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童面臨的壓力不斷增加，使得他們的心理和行為問題的發(fā)病率也呈逐年上升的趨勢(shì)。王玉鳳等人的研究中，兒童行為問題的檢出率由1985年的8.3%上升至1993年的10.9%[5]。張麗雯的研究結(jié)果顯示，學(xué)齡兒童行為問題檢出率為19.7%[6]。到目前為止，兒童行為問題的成因并不明確，國(guó)內(nèi)外研究表明，兒童行為問題可能是生物、心理、家庭、社會(huì)等某一方面或幾方面因素綜合影響的結(jié)果。

沙盤游戲療法作為一種較新的心理治療技術(shù)被越來越多地運(yùn)用到表現(xiàn)出行為問題的兒童中。因?yàn)閷W(xué)前兒童正處于語言發(fā)展期，尚不能充分表達(dá)自己面對(duì)的壓力，而沙盤游戲療法恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓兒童在安全自由的氛圍下，借助沙具和沙箱來展示其問題和困境所在。而且，兒童天性喜歡游戲，喜歡玩沙，所以，本研究采用沙盤游戲療法作為干預(yù)兒童行為問題的方法特別合適。

以往的研究也有使用沙盤游戲療法治療兒童問題的案例報(bào)告，但從總體上來看，我國(guó)沙盤游戲療法的研究還處于起步階段，特別是針對(duì)學(xué)前兒童的研究還很少。本研究使用沙盤游戲療法對(duì)問題兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，以期達(dá)到有效改善問題行為，促進(jìn)心理健康的目的。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

某幼兒園全體在園幼兒112名，包括托班幼兒22名，小班幼兒29名，中班幼兒30名，大班幼兒31名。其中男童62名，女童50名。

（二）研究工具

1.Rutter兒童行為量表。采用Rutter兒童行為量表之教師用表對(duì)兒童行為問題進(jìn)行研究，共包括26個(gè)項(xiàng)目。量表中將行為問題分為兩大類，第一類稱為“A行為”;第二類稱為“N行為”。A行為即違紀(jì)行為或反社會(huì)行為，包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西;經(jīng)常不聽管教;經(jīng)常說謊;欺負(fù)別的孩子;偷東西。N行為即神經(jīng)癥行為，包括腹痛、嘔吐;經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都感到煩;害怕新事物和新環(huán)境;到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué);睡眠障礙。量表評(píng)分為三級(jí)：從來沒有此種行為為“0”分;有時(shí)有或每周不到1次或癥狀輕微為“1”分;癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)或每周至少1次為“2”分。最高分為52分，臨界值為9分?？偡指哂诨虻扔谂R界分時(shí)，該兒童被視為有問題。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)所有標(biāo)有A行為項(xiàng)目評(píng)分的總分大于標(biāo)有N行為項(xiàng)目評(píng)分的總分時(shí)，即可認(rèn)為該兒童有反社會(huì)行為;反之，是神經(jīng)癥行為。假如A行為與N行為總分相等，則為“M行為”，即混合性行為。

2.沙盤材料。

沙：干凈的細(xì)沙。

沙箱：規(guī)格為57厘米×72厘米×7厘米，箱子內(nèi)壁涂成藍(lán)色，內(nèi)裝半箱凈沙。

玩具模型：包括各種人物、動(dòng)物、植物、交通工具、建筑物、家具與生活用品、食品與果實(shí)、石頭、貝殼等類別。

3.記錄工具。數(shù)碼相機(jī)、沙盤作品制作過程記錄表。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×2×2的重復(fù)測(cè)量混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第一個(gè)自變量為兒童類型，分為正常兒童、問題兒童兩個(gè)水平;第二個(gè)自變量為實(shí)驗(yàn)組別，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組兩個(gè)水平;第三個(gè)自變量是干預(yù)時(shí)長(zhǎng)，分為短程、長(zhǎng)程兩個(gè)水平。其中，兒童類型和干預(yù)時(shí)長(zhǎng)是被試內(nèi)因素，實(shí)驗(yàn)組別是被試間因素。

（四）研究程序

首先，通過Rutter兒童行為量表進(jìn)行前測(cè)，篩選被試;其次，與被試兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，說明研究目的及實(shí)施過程，征得家長(zhǎng)同意，簽署知情同意書，告知實(shí)驗(yàn)干預(yù)詳細(xì)安排;再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行每周一次每次50分鐘的沙盤游戲干預(yù)，使用專用記錄表記錄干預(yù)過程，干預(yù)結(jié)束后對(duì)沙盤作品進(jìn)行拍照記錄?？刂平M不做任何干預(yù)。最后，在干預(yù)進(jìn)行4次、8次之后及時(shí)用Rutter兒童行為量表進(jìn)行后測(cè)。

二、結(jié)果

應(yīng)用spss17.0對(duì)Rutter兒童行為量表前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：兒童類型的主效應(yīng)顯著，問題兒童測(cè)試總分顯著高于正常兒童，F(xiàn)（1，34）=123.536，p<0.001。實(shí)驗(yàn)組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，31）=0.620，p>0.05。

對(duì)短程干預(yù)后的量表測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：兒童類型的主效應(yīng)仍然顯著，問題兒童測(cè)試總分顯著高于正常兒童，F(xiàn)（1，31）=4.435，p<0.05。

對(duì)長(zhǎng)程干預(yù)后的量表測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：兒童類型的主效應(yīng)不再顯著，問題兒童測(cè)試總分與正常兒童測(cè)試總分無差異，F(xiàn)（1，31）=2.278，p>0.05。但是實(shí)驗(yàn)組別的主效應(yīng)顯著，實(shí)驗(yàn)組總分顯著低于控制組，F(xiàn)（1，31）=5.816，p<0.05（表1）。

三、討論

被試兒童前測(cè)總分統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童類型主效應(yīng)顯著，問題兒童測(cè)試總分顯著高于正常兒童，表示在被試選擇上，兩組兒童并不同質(zhì)，被試選擇具有其代表性，而從對(duì)實(shí)驗(yàn)組別的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組別主效應(yīng)不顯著，實(shí)驗(yàn)組與控制組被試總分無差異，表示兩組被試起初同質(zhì)，這兩點(diǎn)為后續(xù)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在進(jìn)行了為期4周的沙盤游戲干預(yù)之后，問題兒童測(cè)試總分仍然顯著高于正常兒童，實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)試總分仍無差異，說明干預(yù)措施還未起效，這與之前很多研究結(jié)論是一致的。

在進(jìn)行了8周的沙盤游戲干預(yù)之后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，問題兒童測(cè)試總分與正常兒童已無差異，表明較長(zhǎng)時(shí)間的沙盤游戲干預(yù)措施是有效的，學(xué)前兒童的問題行為已明顯減少，達(dá)到正常兒童的水平。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試總分顯著低于控制組，表明較長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)措施對(duì)實(shí)驗(yàn)組的所有兒童，不管是正常兒童還是問題兒童，都具有良好的效果，實(shí)驗(yàn)組問題行為整體顯著下降，而控制組由于沒有接受任何干預(yù)，問題行為依然存在，沒有改變。

參考文獻(xiàn)

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