醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)細胞生物學實驗技術(shù)實驗課的改革與探索

黃蕾 張潔心 張世昌 孫瑞紅 王芳

[摘 要] 針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點，我校醫(yī)學檢驗學系開設(shè)了細胞生物學實驗技術(shù)這一門實驗技術(shù)課程。該課程經(jīng)過十幾年的摸索總結(jié)，不斷更新教學內(nèi)容及深化教學改革，形成了一套較為完整、系統(tǒng)、實踐操作性強的細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程教學體系，引導(dǎo)本科生關(guān)注科學進展，培養(yǎng)科研思維。

[關(guān)鍵詞] 細胞生物學;醫(yī)學檢驗;實驗教學;教學改革

[作者簡介] 黃 蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學;王 芳（1974—），女，江蘇揚州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0383-02? ? [收稿日期] 2019-12-17

細胞生物學作為當前生命科學領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學基礎(chǔ)科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學階段開設(shè)了細胞生物學這門課程，側(cè)重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設(shè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設(shè)的必要性。

南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術(shù)是一門與生命科學密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認為開設(shè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。

一、改革經(jīng)驗

本學系自設(shè)置細胞生物學實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學經(jīng)驗：

（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維

運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設(shè)在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結(jié)合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導(dǎo)本科生查閱細胞生物學技術(shù)方面的文獻，指導(dǎo)學生實驗操作，引導(dǎo)學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革

細胞培養(yǎng)技術(shù)是細胞生物學研究的基礎(chǔ)，因此我們將細胞培養(yǎng)技術(shù)作為細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關(guān)學科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。

（三）建立細胞生物學實驗技術(shù)特色的考核評定模式

實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導(dǎo)致難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù);第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分;第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調(diào)動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結(jié)，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點，讓參加的學生參與導(dǎo)師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學?！洞髮W生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)師們對學生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。

1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導(dǎo)學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。

2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設(shè)那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內(nèi)容。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的統(tǒng)一教材。

四、展望

細胞生物學技術(shù)這門課程是我們學系為了適應(yīng)更高的社會需求，引導(dǎo)本科生繼續(xù)深造，擴大就業(yè)方向，針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課程。如何提升學生獨立思考能力和開創(chuàng)新思維，是新形勢下人才培養(yǎng)的方向和目標。今后我們將不斷探索，加大改革的步伐，提升學生的綜合專業(yè)能力。

參考文獻

[1]王騫若，孔令保，郭韞麗，等.細胞生物學課程研究性教學的實踐研究[J].教育教學論壇，2017（35）：177-178.

[2]吳志奇，張潔心，謝而付，等.評價科研思維在醫(yī)學檢驗技術(shù)本科生教育中提升學生創(chuàng)新能力的作用[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2018，39（10）：1274-1276.

[3]王芳，潘世揚，黃珮珺，等.醫(yī)學檢驗學實驗考試改革的體會[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：546-548.

[4]陶欣榮，陶慧慧，葛德永.注重培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)的“醫(yī)學細胞生物學”教學方法探討[J].江蘇科技信息，2018，35（32）：53-55.