網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)影響因素及對策研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化極大地促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的變化、學(xué)習(xí)方式的多元化等一系列變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效已成為衡量高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀況受到諸多因素的影響，包括學(xué)校對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果關(guān)注不足、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)的課堂評價方式忽略了基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果評價等。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境對有效學(xué)習(xí)的新特點和新要求，高職院校應(yīng)加強對學(xué)習(xí)質(zhì)量效益的關(guān)注，從新型教學(xué)管理理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)評價模式等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式，這對于促進(jìn)信息化與教育教學(xué)的深度融合具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化;高職院校;有效學(xué)習(xí);影響因素;模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.033

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0143—04

如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效已成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。信息化時代對高職院校學(xué)生更是提出了新要求，學(xué)生不僅需要具備信息素養(yǎng)能力、合作交流能力，同時還應(yīng)該具備熟練運用各種信息資源主動學(xué)習(xí)探究并解決實際問題的能力等。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適合社會發(fā)展需求的高技術(shù)應(yīng)用型人才，而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)無疑是提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和保障。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效果不容樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息環(huán)境對創(chuàng)新技能人才的需求。鑒于此，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐漸向培養(yǎng)信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)應(yīng)成為人才培養(yǎng)關(guān)注的重點。社會的發(fā)展需要的是具備有效學(xué)習(xí)能力的人才。因此，信息化環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會關(guān)注與思考的熱點問題。

一、網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下有效學(xué)習(xí)概況

（一）網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有效學(xué)習(xí)實際上是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的一種價值追尋。如何界定有效學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵？較早關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究是指有效教學(xué)，這種觀點認(rèn)為有效教學(xué)當(dāng)然包括有效學(xué)習(xí)，側(cè)重于從教師立場，通過精心設(shè)計研究方案、組織教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法從而完成教學(xué)任務(wù)來理解有效教學(xué)。這種教學(xué)模式站在教師立場上而沒有基于學(xué)生的立場從如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革核心理念相違背，導(dǎo)致實際教學(xué)效果大打折扣，這種觀點無疑也會對教學(xué)產(chǎn)生消極作用。近20年來興起的專門研究教與學(xué)的“學(xué)習(xí)科學(xué)”，將有效學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點從“有效教”轉(zhuǎn)向“有效學(xué)”，對于有效學(xué)習(xí)的界定開始注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)有效學(xué)習(xí)是在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動地、自主地自我提高的學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)實際是個動態(tài)發(fā)展的概念，是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，信息技術(shù)對創(chuàng)新思維、變革認(rèn)知方式的意義被納入有效學(xué)習(xí)的范疇。因此，所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)應(yīng)指在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，作為主體的學(xué)習(xí)者能有效運用信息技術(shù)和信息技能對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化、處理加工等，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時使自身獲得發(fā)展的過程。具體分析該定義，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該包括兩方面：一是學(xué)習(xí)過程有效，二是學(xué)習(xí)結(jié)果有效。前者主要強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中要“會學(xué)”，后者關(guān)注在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)為“學(xué)會”。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境對有效學(xué)習(xí)提出的新要求

隨著信息技術(shù)逐漸被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特征，同時，信息技術(shù)的變革對教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的重組整合以及學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果等都提出了新要求。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性和開放靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教學(xué)方式的變革

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式作為新型教育模式正在悄悄影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性和開放靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境會極大地影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個過程。教師選擇什么樣的教學(xué)方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)方法上，教師要注重改革，把體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式帶入課堂，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的提高。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性呼喚學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的重組整合

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在全球范圍內(nèi)獲取學(xué)習(xí)資源，通過豐富的教育資源以及各式各樣的教育媒體工具來實現(xiàn)教育資源利用的最大化。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性也帶來一定的弊端，那就是海量的網(wǎng)絡(luò)資源存在魚龍混雜的現(xiàn)象，需要學(xué)生仔細(xì)甄別其真?zhèn)?，并理性做出正確的選擇。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意提煉課程的精髓，降低各種不良信息的干擾。同時，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對某門課程體系擁有整體認(rèn)識與把握，這對學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)效果具有決定性影響。

3.知識的迅速增長催生學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高

網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)生獲取信息的途徑越來越便捷，海量的信息資源要求學(xué)習(xí)效率的提升，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代學(xué)習(xí)者不可或缺的基本能力。然而，調(diào)查顯示：學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)比較薄弱，學(xué)生通常不會主動地、多渠道地獲取和利用所需信息，不懂得利用網(wǎng)絡(luò)信息手段快捷、高效地獲取自己所需的信息。因此，學(xué)生要學(xué)會利用信息技術(shù)工具來選擇所需所用資源并加以有效運用。也就是說，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高信息素養(yǎng)，要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素

如前所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂環(huán)境所不及的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的發(fā)生受到多種因素的影響，既包括學(xué)習(xí)資源是否合理、目標(biāo)是否明確、質(zhì)量監(jiān)控是否有效、評價機制是否科學(xué)等外在因素，也涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)等內(nèi)在因素。

（一）學(xué)校對信息化環(huán)境下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果關(guān)注不足

長期以來，大多數(shù)高校考核的主要指標(biāo)側(cè)重于教師的科研能力，將教師完成科研成果以及標(biāo)志性的教學(xué)質(zhì)量工程項目的數(shù)量作為主要考察內(nèi)容，而對于教與學(xué)的成效關(guān)注較少。教學(xué)效果尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還沒有受到應(yīng)有的重視，考核的依據(jù)也比較粗略。另一方面，目前我國高職教育的實踐領(lǐng)域更多關(guān)注的是教育的規(guī)模效益和成本效益，教育的質(zhì)量效益常常被忽略?？傊?，從學(xué)校宏觀教育質(zhì)量來看，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)總體處于被忽視的狀態(tài)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式習(xí)慣于被動接受，缺乏思考力和創(chuàng)新力

調(diào)查顯示，近年來隨著高職院校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生缺乏自主性、獨立性，自我控制能力低的現(xiàn)象凸顯。大多學(xué)生仍秉持陳舊的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)對創(chuàng)新思維、變革認(rèn)知方式的重大意義，大量有價值的信息資源并沒有得到適當(dāng)?shù)睦茫瑢W(xué)習(xí)效果難以滿足信息社會對人才的訴求。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持網(wǎng)站利用率低，造成資源嚴(yán)重浪費，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得的學(xué)習(xí)成效甚微。其次，信息網(wǎng)絡(luò)資源大多成了學(xué)生替代思維的工具，學(xué)生習(xí)慣于向瀏覽器要結(jié)果。信息化環(huán)境下電子閱讀已逐漸成為主要的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化使知識獲得的渠道更加便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率“似乎”在提升，但是當(dāng)學(xué)生在享用各種免費資源的同時，對于查詢獲取的資料不加以深度思考，通常采用“拿來主義”，長此以往形成了惰性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。可見，被動式的接受已成為大學(xué)生根深蒂固的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的有效性顯然已成為制約高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)型

目前大多高校都重視數(shù)字化校園的建設(shè)，大力推行各種形式的在線教學(xué)模式，各種信息技術(shù)手段也被廣泛投入使用。然而，令人遺憾的是，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念尚未發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，集中表現(xiàn)在：信息技術(shù)大多用來作為獲取資源、呈現(xiàn)知識的工具，在改革教學(xué)方式以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前的課堂教學(xué)模式不是以學(xué)生為主體，大多停留在教師講授式，學(xué)生們被動接受式的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳播知識， 那么這種沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦， 沒有歡欣鼓舞的心情， 學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？梢?，在實施教學(xué)過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更重要的是要教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）傳統(tǒng)的課堂評價方式忽略了基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果評價

課堂教學(xué)評價是一根“指揮棒”，它的功能主要表現(xiàn)為指導(dǎo)、約束、診斷、導(dǎo)向和發(fā)展作用，科學(xué)合理的評價反饋很大程度上決定著學(xué)習(xí)的成效。目前的課堂評價實踐更多關(guān)注結(jié)果性考核學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)比較薄弱。有效學(xué)習(xí)的效果不僅包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，更關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的考量。因此，基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)勢必成為檢測現(xiàn)代教學(xué)效果的有效方式，也是打開“學(xué)習(xí)過程”的“秘密武器”。只有通過有效的課堂教學(xué)評價來反饋教學(xué)效果，掌控教學(xué)質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

三、實現(xiàn)高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對策分析

網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)強調(diào)在信息化環(huán)境下有效利用信息資源進(jìn)行有效果、有效率、有效益的學(xué)習(xí)。要真正實現(xiàn)信息化環(huán)境下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，高校教師需要重新定位教學(xué)理念、改變教學(xué)模式、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、采用過程化的評價方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，加強教學(xué)質(zhì)量管理

與傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)相比，互聯(lián)網(wǎng)支持的在線學(xué)習(xí)有著巨大的發(fā)展前景和優(yōu)勢，已成為學(xué)校教育教學(xué)方式的重要組成部分。隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，課堂將成為應(yīng)用互動、體驗，深化知識理解的場所。學(xué)校需加強課程的過程管理和質(zhì)量管理，對于教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的質(zhì)量管理應(yīng)有一個頂層設(shè)計，從教學(xué)監(jiān)控以及反饋的時效性的規(guī)范、過程性評價設(shè)計、學(xué)生評教體系的設(shè)計等方面加強質(zhì)量監(jiān)督，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式上，轉(zhuǎn)換教師角色，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)水平

信息化環(huán)境下的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更為高效、系統(tǒng)。一是課堂內(nèi)容主要通過視頻圖片呈現(xiàn)，其傳播知識的方式生動、直觀、形象。二是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置提醒并對學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計與分析進(jìn)行監(jiān)管。教學(xué)的指歸在于“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”—“會學(xué)”—“學(xué)會”，其中的“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。另一方面，高校教師在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中具有不可替代的作用，目前很多高校教師的信息素質(zhì)在一定程度上制約了教育信息化進(jìn)程。因此，高校師資隊伍需要提升信息化水平，這不僅要依靠個人意識和觀念的改變，更需要高校大力建設(shè)數(shù)字化環(huán)境。

（三）教學(xué)設(shè)計上，精心設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，所以教師應(yīng)精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，搭建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，盡可能提供豐富的、情境化的學(xué)習(xí)資源。要實現(xiàn)有意義、有價值的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)身處真實的學(xué)習(xí)情境中，將現(xiàn)實生活中發(fā)生的情景案例遷移到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，從而對復(fù)雜的現(xiàn)實問題獲得更真實的體驗，這樣學(xué)生更容易將所學(xué)的知識與實際問題相聯(lián)系。對于高職院校學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容更要體現(xiàn)出高職特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強，學(xué)校在教學(xué)安排上可側(cè)重凸顯職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。教學(xué)內(nèi)容要能滿足社會、企業(yè)對人才的要求。

（四）學(xué)習(xí)方式上，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要與時俱進(jìn)。在一個無限選擇的時代，統(tǒng)治一切的不是內(nèi)容，而是尋找內(nèi)容的方式。學(xué)生需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)來獲取和整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)會結(jié)合學(xué)習(xí)情境、任務(wù)與問題，進(jìn)行有實際意義的學(xué)習(xí)。因此，良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的保障?？梢姡岣邔W(xué)生的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，注重對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)顯得尤為必要。首先，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，做好學(xué)習(xí)計劃，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要精心組織學(xué)習(xí)過程，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生應(yīng)事先了解一下自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有一個初步的安排，及時尋求老師的指導(dǎo)和幫助并能適時地總結(jié)和實踐。學(xué)生通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)遺漏點，通過實踐可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（五）在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，應(yīng)采用多元化的評價方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建一套科學(xué)的有效學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)體系，對改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的實踐具有一定的指導(dǎo)意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的評價體系應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的評價，比如信息素養(yǎng)能力、反思總結(jié)能力、團隊合作能力、抗信息干擾能力、尋求解決問題的策略、學(xué)習(xí)筆記、資源共享和利用能力等。在具體操作過程中，應(yīng)明確各項評價指標(biāo)的具體權(quán)重，客觀合理的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的參與狀態(tài)和參與效果?？茖W(xué)有效的過程性評價能夠激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全面提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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