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    試論貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展中農(nóng)村教師補(bǔ)充的難點(diǎn)及優(yōu)化建議

    2020-10-09 11:03:42吳曉威丁薇
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化建議貧困地區(qū)

    吳曉威 丁薇

    摘要:貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的價(jià)值體現(xiàn)為其有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)發(fā)展鄉(xiāng)村教育。面對(duì)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充遇到的困難,本文從加大貧困地區(qū)財(cái)政投入,多渠道提高鄉(xiāng)村教師待遇;建立鄉(xiāng)村學(xué)校教師退出機(jī)制,多維度優(yōu)化鄉(xiāng)村教師梯度結(jié)構(gòu);建立教師編制動(dòng)態(tài)更新機(jī)制,多指標(biāo)確立鄉(xiāng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”鄉(xiāng)村指向,多樣化豐富鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道;契合鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)需求,多層面提高職前師資培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了思考。

    關(guān)鍵詞:貧困地區(qū);鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充;鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè);鄉(xiāng)村教育發(fā)展;優(yōu)化建議

    doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.002

    中圖分類號(hào):G525.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1671—1580(2020)09—0008—05

    教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來都是我國(guó)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的重心。早在1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就專門針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題,提出“要進(jìn)一步擴(kuò)大師范院校定向招生的比例,建立師范畢業(yè)生服務(wù)期制度,保證畢業(yè)生到中小學(xué)任教”[1]。

    2010年以后,隨著“鄉(xiāng)村教師”概念的明文使用,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求的問題涉及到鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇、心理需求、職業(yè)發(fā)展及工作環(huán)境等各個(gè)維度[2]。

    《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》中明確指出:“到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村,在中西部老少邊窮島等貧困地區(qū)?!盵3]“發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵,必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?!盵4]這是教育部就鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性進(jìn)行高度的概括。良性的教師補(bǔ)充是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。然而,調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充數(shù)量不足、質(zhì)量不佳、結(jié)構(gòu)失衡、渠道單一等問題在貧困地區(qū)呈普遍狀態(tài)。唯有深究問題背后的原因,才能進(jìn)一步找到破解良方。

    2018年9月10日,在全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記對(duì)教師所具有的作用做出了最好、最全的概括,對(duì)于加快師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。因此我們必須要按照黨中央這個(gè)要求,加快我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。對(duì)于鄉(xiāng)村教師的重要作用,《中國(guó)教育報(bào)》(2015-12-11)這樣評(píng)述:“鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育‘活的靈魂,是農(nóng)村學(xué)生睜眼看外部世界的‘第一面鏡子?!盵5]鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來都受到國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注,特別是近些年來,國(guó)家實(shí)施的一系列相關(guān)政策,提升了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的光和熱[6]。

    2020年我國(guó)將全面建成小康社會(huì),實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,此過程中需要攻克的難題在于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化。而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化,大力地發(fā)展鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平,才能使鄉(xiāng)村孩子獲得“上好學(xué)”的機(jī)會(huì),通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn),是“授人以漁”的脫貧方式。而教育質(zhì)量由師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施決定,又進(jìn)一步?jīng)Q定了國(guó)家的未來發(fā)展[7]。

    貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的價(jià)值體現(xiàn)為其有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)發(fā)展鄉(xiāng)村教育。面對(duì)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充遇到的困難,筆者通過訪談與調(diào)研,分析貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的難點(diǎn),并提出推進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的優(yōu)化建議。

    一、開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的難點(diǎn)分析

    《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》實(shí)施后,貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效?!岸嗲劳貙掄l(xiāng)村教師來源,為鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新的活力;實(shí)施差異化補(bǔ)助和教師周轉(zhuǎn)房等措施,鄉(xiāng)村教師工作生活待遇有所改善;職稱評(píng)定和教師培訓(xùn)向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜,拓寬了鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道;積極推進(jìn)教師交流輪崗,鼓勵(lì)支教送教,初步優(yōu)化了城鄉(xiāng)教師資源配置”[8]等成果喜人。但是,各地在開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充時(shí)依然面臨諸多困難,筆者從貧困的底色、缺位的退出、滯后的編制、蒼白的渠道、斷裂的“養(yǎng)”“用”5個(gè)方面探尋其背后的原因。

    (一)貧困的底色

    貧困地區(qū)最顯性的問題即經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平遠(yuǎn)落后于區(qū)域平均水平。因此,貧困縣域鄉(xiāng)村學(xué)校教師補(bǔ)充困難第一位原因還應(yīng)歸咎于縣域財(cái)政能力不足。在“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政投入體制之下,縣級(jí)財(cái)政能力高低直接決定著本地教育事業(yè)經(jīng)濟(jì)投入程度,并進(jìn)一步?jīng)Q定了本地鄉(xiāng)村學(xué)校教師的薪資水平、福利待遇,決定了本地自主鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策的落實(shí)程度,如公開招聘力度、交流政策支持力度。同時(shí),貧困縣域一般地理位置比較偏僻、各種資源相對(duì)匱乏,導(dǎo)致鄉(xiāng)村社會(huì)難以滿足教師對(duì)高品質(zhì)生活質(zhì)量的要求,鄉(xiāng)村學(xué)校也難以為其職業(yè)發(fā)展提供更大的成長(zhǎng)空間。如果鄉(xiāng)村教師想要跳出這種工作和生活環(huán)境則要付出更多的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本,也承受著更多層面的風(fēng)險(xiǎn)和隱患。因此,固有的“貧困”屬性使貧困縣域在解決鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充問題上呈現(xiàn)“先天不足”的問題,崗位吸引力極其有限。

    (二)缺位的退出

    缺位的退出主要表現(xiàn)為教師“不愿來”,其根本原因在于,一是貧困地區(qū)工作條件艱苦,大部分畢業(yè)生不愿吃苦;二是女教師偏多,個(gè)人婚姻問題難以解決。

    除教師“不愿來”之外,另一補(bǔ)充困難的原因是教師“來不了”。究其根源是與教師補(bǔ)充相呼應(yīng)的教師退出機(jī)制尚未建立有關(guān),從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不能順利進(jìn)行更新?lián)Q代,出現(xiàn)想補(bǔ)充的教師進(jìn)不來,該退出的教師出不去的現(xiàn)象,教師老齡化問題非常嚴(yán)重。訪談中,一個(gè)村小的負(fù)責(zé)人直接表明該學(xué)校教師只分為兩個(gè)檔,即50歲以上和30歲以下,前者年老多病,后者經(jīng)驗(yàn)不足,真正能在學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)中“挑大梁”的中間骨干力量匱乏。同時(shí),校長(zhǎng)們普遍反映,部分年長(zhǎng)教師受身體健康問題等其他因素限制已經(jīng)很難堅(jiān)持在教育教學(xué)一線崗位工作,但是他們卻占據(jù)著學(xué)校的高級(jí)職稱,享受著高級(jí)別的薪酬待遇。目前副高級(jí)女教師年滿55周歲可以申請(qǐng)延遲退休,她們的身體和心理都不能夠在教學(xué)當(dāng)中真正承擔(dān)主要的關(guān)鍵性的崗位工作。反之,年輕教師卻拿著較低的工資,干著更多更累的活。

    (三)滯后的編制

    編制是解決鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充問題繞不過去的難點(diǎn)。其主要表現(xiàn)在兩方面:一是編制文件更新滯后。訪談中,教育局人事負(fù)責(zé)人員反映,現(xiàn)在編制部門沿用的仍是2004年的編制文件,距今16年之久,已嚴(yán)重不符合當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況。更有多位校長(zhǎng)指出其所在學(xué)校經(jīng)歷了或撤并或改制等多種建制變化,但編制卻沒有及時(shí)更新。當(dāng)前,判斷一個(gè)學(xué)校能否進(jìn)行教師補(bǔ)充,空編情況是主要參考指標(biāo),而編制的“固態(tài)化”與學(xué)校用人的“動(dòng)態(tài)化”之間產(chǎn)生了嚴(yán)重沖突,并最終以“編在人不在”或“人在編不在”的結(jié)局收?qǐng)?。二是編制設(shè)置沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異性。現(xiàn)行編制設(shè)置主要以生師比為判斷標(biāo)準(zhǔn),這嚴(yán)重忽視了鄉(xiāng)村學(xué)校生源相對(duì)少,班額規(guī)模相對(duì)低的客觀事實(shí),沒有充分考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師實(shí)際需求的特殊性。以某所調(diào)研校為例,該校編制人數(shù)為219,而實(shí)際在崗教師包括外聘編外人員在內(nèi)共169人,出現(xiàn)編制有余但后續(xù)入編人員補(bǔ)充不及時(shí)的情況。

    (四)蒼白的渠道

    通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),為吸納人才,“特崗計(jì)劃”是目前貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師補(bǔ)充最主要的方式,但其效用并未得以充分發(fā)揮。一方面,“特崗計(jì)劃”對(duì)貧困地區(qū)的傾斜力度不夠,每年分配給各貧困縣域的特崗指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的教師缺口。另一方面,“特崗計(jì)劃”本身吸引力不足,與公招教師、其他事業(yè)單位招聘等相比,教師需要去條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校任教,在待遇上卻沒有明顯的優(yōu)勢(shì),因此會(huì)出現(xiàn)特崗教師到崗率低、流失率高的現(xiàn)象。

    除了“特崗計(jì)劃”,有的學(xué)校通過“碩師計(jì)劃”的方式作為教師渠道的補(bǔ)充,但是幾乎所有計(jì)劃之內(nèi)的教師3年期滿后無一有留校的意愿;還有的學(xué)校通過“特設(shè)崗位”的方式來作為教師渠道的補(bǔ)充,以某所調(diào)研校2019年職稱評(píng)聘為例,該校有鄉(xiāng)村連續(xù)一線30年教師“特設(shè)崗位”直接評(píng)入副高級(jí)教師政策,但是這項(xiàng)政策對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷碚f顯得過于遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)。

    (五)斷裂的“養(yǎng)”“用”

    目前高校師資培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量難以與鄉(xiāng)村學(xué)校用人需求有效銜接。首先,師范院校和專業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量與鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)的要求相距較遠(yuǎn)。目前師范學(xué)校和專業(yè)缺少必要資質(zhì),導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。諸多新任教的教師缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,難以盡快勝任鄉(xiāng)村教師崗位要求。其次,目前師范專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求相背離。師范生中音體美、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)較少,并且真正能到貧困鄉(xiāng)村任教的就更少了,而這些學(xué)科教師正是鄉(xiāng)村學(xué)校所迫切需求的。最后,高校師范生分科培養(yǎng)方式難以對(duì)接鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師“一專多能”的要求。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍學(xué)額少,班級(jí)多,且教師編制少,全科、“一專多能”的教師更為符合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需要,而高校在這方面的培養(yǎng)上仍處于初期探索階段。

    二、推進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的優(yōu)化建議

    貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充遇到不少較為突出的困難,如果貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充不到位,會(huì)導(dǎo)致貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育行業(yè)的人才流失,不能充分發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢(shì)。因此要采取積極有效的措施完善貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師福利機(jī)制,保證人才能夠進(jìn)的來、留的住、用的上,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展[9]。

    (一)加大貧困地區(qū)財(cái)政投入,多渠道提高鄉(xiāng)村教師待遇

    隨著現(xiàn)代生活水平的不斷升高,人們對(duì)美好生活的向往,對(duì)物質(zhì)文化的需求尤為顯著。許多年輕人向往高品質(zhì)的生活。為了能夠吸引高質(zhì)量的人才投身鄉(xiāng)村教育工作,在保障他們基本生活的基礎(chǔ)上,提高鄉(xiāng)村教師的各項(xiàng)待遇是吸引人才、保留人才的良方上策。

    鄉(xiāng)村工作環(huán)境相對(duì)于城市而言基礎(chǔ)設(shè)施較為落后,而這與當(dāng)代新年輕教師的需求存在著矛盾。提升鄉(xiāng)村教師待遇無疑是一種很直接有效的代償機(jī)制。應(yīng)聘鄉(xiāng)村教師的應(yīng)屆本科畢業(yè)生工資遠(yuǎn)低于同屆畢業(yè)生平均工資水平,如此使得在新教師補(bǔ)充中難以抓住專業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng),教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的新教師。此外,希望投身于鄉(xiāng)村教師的那些學(xué)子們,由于薪資待遇低,出行不便,基礎(chǔ)設(shè)施較弱等問題,對(duì)鄉(xiāng)村教師的大門望而卻步。

    改變貧困縣域鄉(xiāng)村學(xué)校教師補(bǔ)充困局的根本在于加大貧困地區(qū)教育扶持力度,提高鄉(xiāng)村教師待遇,增強(qiáng)崗位任職吸引力。因此應(yīng)上移貧困縣域義務(wù)教育投資主體重心,并進(jìn)一步明確各級(jí)政府義務(wù)教育投入比例。比如,貧困縣域義務(wù)教育投入比例由中央與省級(jí)6:4改為8:2,從而為鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。在此基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師基本工資待遇,使其與城鎮(zhèn)教師持平;進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)村教師崗位津貼制度及鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助待遇,改變行政建制(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村/屯)發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校建制發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小、教學(xué)點(diǎn)),凸顯鄉(xiāng)村教師崗位的特殊價(jià)值;進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師生活保障措施,提供周轉(zhuǎn)房、通勤車,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)等,縮小城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師間的生活和工作條件差異,解決鄉(xiāng)村教師的實(shí)際生活困難。

    加大貧困地區(qū)的財(cái)政投入,提高教師待遇對(duì)引進(jìn)教師、留住教師有著十分積極的作用。首先,在招聘過程中提升了崗位吸引力,在目前城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師崗位招聘工作中報(bào)考與錄取比例是相差甚遠(yuǎn)的,提升崗位吸引力就是解決此問題的主要方式之一。其次,新教師多為獨(dú)生子女,其父母不愿意也不舍得讓孩子進(jìn)入鄉(xiāng)村工作。提升鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境,增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改變大家對(duì)于“鄉(xiāng)村教師”工作環(huán)境的傳統(tǒng)認(rèn)知,家長(zhǎng)也更愿意去讓自己的孩子加入鄉(xiāng)村教師的行列。提升鄉(xiāng)村學(xué)校的整體環(huán)境有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí),教師可以心無旁騖的工作。最后,加大貧困地區(qū)財(cái)政投入,多渠道提高鄉(xiāng)村教師待遇,可以縮小“鄉(xiāng)村教師”與“城鎮(zhèn)教師”的差距,改變社會(huì)對(duì)于“教師”這個(gè)職業(yè)的整體看法,響應(yīng)國(guó)家政策,真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)!

    (二)建立鄉(xiāng)村學(xué)校教師退出機(jī)制,多維度優(yōu)化鄉(xiāng)村教師梯度結(jié)構(gòu)

    加入教師隊(duì)伍的新教師往往帶著一腔熱血及為教育事業(yè)添磚加瓦的初心參加工作,可是由于多種原因,這種熱情和初心在實(shí)際工作中逐漸磨滅甚至消失,出現(xiàn)“鐵飯碗”“混日子”等不利于工作的想法。建立有效的進(jìn)出機(jī)制,是做好教師職務(wù)聘用工作的關(guān)鍵,其重要意義在于引入多元化的考核機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,給予年輕教師更多的發(fā)展提升空間。破除論資排輩,做到唯才適用,給予年輕教師希望,使年輕教師的努力能夠被看見。優(yōu)化教師隊(duì)伍梯度結(jié)構(gòu),使新教師進(jìn)入工作崗位后有“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的扶持幫助等機(jī)制。做到青藍(lán)相接,老教師傳授經(jīng)驗(yàn),新教師表達(dá)新理念?;蛘咄ㄟ^同學(xué)科教研組的研討提升專業(yè)及業(yè)務(wù)水平,通過年級(jí)組不同學(xué)科的交流建設(shè)多學(xué)科互溶的教學(xué)新理念,在保持傳統(tǒng)的縱向教學(xué)中,新增橫向教學(xué),無疑對(duì)教師和學(xué)生都是新的改變與認(rèn)知。

    貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的有效補(bǔ)充雖為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的“入口”,但是“出口”不暢勢(shì)必會(huì)對(duì)“入口”以及整個(gè)教師隊(duì)伍功能的有效發(fā)揮產(chǎn)生不利的影響。因此,有效補(bǔ)充師資必須以教師穩(wěn)定有序退出為保障。筆者建議:第一,要改變以教師專業(yè)職稱為主要薪資待遇發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的做法,建立以教師實(shí)際崗位工作量為主、以教師專業(yè)職稱為輔的新標(biāo)準(zhǔn)。第二,建立“改進(jìn)型”教師績(jī)效考核制度,改變吃“大鍋飯”的績(jī)效工資做法,以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升為最終目的,給予教師一定改進(jìn)機(jī)會(huì),但多次考核不達(dá)標(biāo)者要列入退出行列。第三,鼓勵(lì)無意和無能力繼續(xù)從教的教師提前退養(yǎng)或退居非一線教學(xué)崗位。第四,提高鄉(xiāng)村教師職稱晉級(jí)比例,為各級(jí)別鄉(xiāng)村教師職稱晉升提供機(jī)會(huì),擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師發(fā)展空間,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍梯度構(gòu)建。

    建立完善的機(jī)制可以提高工作效率,使無心或無力進(jìn)行教學(xué)工作的教師退居二線,加速整體結(jié)構(gòu)新陳代謝,更好地完善整體團(tuán)隊(duì)的梯度結(jié)構(gòu)建設(shè);使有能力的年輕人更早進(jìn)入中層候選;使有能力的新教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。更多的機(jī)會(huì)才能培養(yǎng)更多的人才,如此才能促使教師梯隊(duì)建設(shè)更完善且具有保障。

    (三)建立教師編制動(dòng)態(tài)更新機(jī)制,多指標(biāo)確立鄉(xiāng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)

    教師的編制是新教師入職時(shí)的一個(gè)重要的考慮條件,甚至是入職與否的先決條件之一。教師是體制內(nèi)職業(yè),資源的配置依靠行政分配而不受市場(chǎng)的影響。教育需求增加但不能及時(shí)調(diào)控教師編制的問題也成為鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充困難的一個(gè)絆腳石。鄉(xiāng)村學(xué)校編制配比不能完全依照生師比,科師比等傳統(tǒng)條件,宜做好基層調(diào)查,分析基層反饋,從實(shí)際需求出發(fā)動(dòng)態(tài)配比編制。提升鄉(xiāng)村教師工作吸引力,做到用則有人,也要做到不養(yǎng)閑人。

    一是緊跟鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況,及時(shí)更新編制文件。目前亟需更新的內(nèi)容包括教學(xué)與非教學(xué)人員應(yīng)分類設(shè)編,設(shè)置一定比例的教師機(jī)動(dòng)編制,建立“縣管校用”的編制管理方式。二是改變鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),由目前的單純生師比作為設(shè)編標(biāo)準(zhǔn),改為以工作量為主要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置鄉(xiāng)村教師編制,同時(shí)兼顧生師比、班師比、科師比等多重指標(biāo)。

    將編制動(dòng)態(tài)更新,多指標(biāo)確立鄉(xiāng)村教師編制有助于教師積極競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)行科學(xué)的編制調(diào)劑也有利于教師資源的合理分配,人盡其能、物盡其用,更好地改善各校間供求不平衡的問題。當(dāng)下聘用制不夠成熟,這更加需要認(rèn)真對(duì)待編制問題,提升薪資待遇同時(shí)提升編制考核標(biāo)準(zhǔn),讓優(yōu)秀教師有編制有高薪,更能從市場(chǎng)或私立學(xué)校等處吸引優(yōu)秀先進(jìn)教師從事鄉(xiāng)村教師職業(yè),促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

    (四)強(qiáng)化“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”鄉(xiāng)村指向,多樣化豐富鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道

    目前,“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的主要途徑(在部分地區(qū)“特崗計(jì)劃”甚至是唯一途徑)。因此,進(jìn)一步強(qiáng)化“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”的鄉(xiāng)村指向尤為必要。這主要包括:第一,在“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”教師指標(biāo)分配上對(duì)貧困地區(qū)加大傾斜力度。第二,在“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”教師招考上對(duì)本地(具體至縣域級(jí))生源畢業(yè)生加大傾斜力度,如對(duì)本地戶口的考生有加分。第三,在“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”“事業(yè)編制崗位”教師待遇上提高薪資水平,完善相關(guān)保障措施,以提高其相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

    同時(shí),必須改變過于單一的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充途徑,進(jìn)一步豐富貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道。因此,筆者建議應(yīng)構(gòu)建“三代三段式”鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充體系。所謂“三代”即以新畢業(yè)大學(xué)生、師范類實(shí)習(xí)生為主的青年一代,以城鎮(zhèn)優(yōu)秀骨干教師為主的中年一代,以城鎮(zhèn)優(yōu)秀退休教師為主的老年一代。此“三代”的明確意在改變以往單純以“新手教師”為主的師資來源渠道,拓寬鄉(xiāng)村預(yù)備師資。所謂“三段”,即補(bǔ)充為在編專任教師的長(zhǎng)時(shí)段、補(bǔ)充為任職或教育服務(wù)1-3年的短時(shí)段、補(bǔ)充為任職或教育服務(wù)1年以下的短時(shí)段。此三段意在突破鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的僵化體制,增加師資補(bǔ)充的靈活性與針對(duì)性,以充分滿足鄉(xiāng)村學(xué)校師資培訓(xùn)、教師流動(dòng)、提升指導(dǎo)、深耕提質(zhì)等多方面的需求?!叭问健编l(xiāng)村教師補(bǔ)充體系的建構(gòu)既需要縣域?qū)用婕訌?qiáng)師資統(tǒng)籌,也需要省域?qū)用鎯?yōu)化頂層設(shè)計(jì),還需要高校層面密切配合,共同促進(jìn)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充各要素之間的有機(jī)整合。

    (五)契合鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)需求,多層面提高職前師資培養(yǎng)質(zhì)量

    以鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)需求為前提,多層面提高教師職前師資水平培養(yǎng)是十分有必要的,大學(xué)生身處城市,大學(xué)接受的教育也是相對(duì)模塊化和整體化的,不利于從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村地區(qū)教育需求出發(fā)。例如存在學(xué)情分析不充分,學(xué)生學(xué)力不理想,教學(xué)設(shè)施不完善等多方因素。如此在剛剛進(jìn)入工作時(shí)就會(huì)稍顯局促,不能將課本上的知識(shí)及學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)很好地落實(shí)在教育教學(xué)工作中。若各高校有定向培養(yǎng),在本科階段有教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,學(xué)生能夠提前適應(yīng)工作環(huán)境,畢業(yè)后定向工作,則會(huì)對(duì)這一問題大大改善。

    鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)與能力的需求既有共性也有特性,能夠準(zhǔn)確契合鄉(xiāng)村學(xué)校教師需求,教師補(bǔ)充才能高效。首先,針對(duì)師范畢業(yè)生整體專業(yè)素質(zhì)偏低的問題,建議要嚴(yán)格高校師范專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)入資質(zhì),提高師范專業(yè)的生源質(zhì)量。同時(shí),強(qiáng)化師范生培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),建立“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的師范生培養(yǎng)模式。其次,針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師補(bǔ)充的專業(yè)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村學(xué)校教師需求不匹配的問題,應(yīng)對(duì)接鄉(xiāng)村學(xué)校用人需求,調(diào)整師范專業(yè)學(xué)科招生比例,改變音體美、信息技術(shù)等學(xué)科教師緊缺的問題。同時(shí),師范院校應(yīng)積極探索全科教師和“一專多能”教師培養(yǎng)方式,以符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際需求。最后,探索鄉(xiāng)村教師“訂單式培養(yǎng)”方式,實(shí)現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村學(xué)校有效對(duì)接,如可以考慮高校學(xué)生帶薪到貧困鄉(xiāng)村學(xué)校支教,以改善高校教師培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和鄉(xiāng)村學(xué)校臨時(shí)用人難等問題。

    各地方鄉(xiāng)村學(xué)校與各高校有了結(jié)合,就可以在職前作出精準(zhǔn)培養(yǎng)。例如在各地方鄉(xiāng)村小學(xué)開展特色課程的培養(yǎng),建立高校師范生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地,職前對(duì)于定向工作崗位進(jìn)行學(xué)情分析,專門展開的教學(xué)討論小組等。有了更準(zhǔn)確的需求,才能更好地對(duì)癥下藥,縮短新入職的磨合期。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)問題進(jìn)行過針對(duì)研究,進(jìn)入工作時(shí)才更能得心應(yīng)手,運(yùn)籌帷幄。

    對(duì)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充狀況的調(diào)研與認(rèn)識(shí),決定了貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師群體在教育精準(zhǔn)扶貧中的主體價(jià)值。理性認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充,無論對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),還是為實(shí)現(xiàn)發(fā)展鄉(xiāng)村教育,都具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,有利于推動(dòng)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》有效落實(shí),促進(jìn)我國(guó)脫貧攻堅(jiān)整體戰(zhàn)略目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

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    [責(zé)任編輯:黃可心]

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