翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

李楠

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種融合現(xiàn)代媒介的新型教學(xué)模式，顛覆了知識傳遞與知識內(nèi)化的教學(xué)流程，成為有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)渠道，更是一種適應(yīng)義務(wù)教育階段英語課程改革標準的可行的課堂教學(xué)模式。首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及教學(xué)優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略，嘗試從課前準備、課中、課后三方面構(gòu)建教學(xué)流程，為創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式下的閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 初中英語閱讀教學(xué) 運用策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0206-02

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在國外學(xué)者的理論研究，以及美國林地公園的兩名高中教師和薩爾曼·可汗的實踐研究基礎(chǔ)上逐漸形成的，受到全球教育界人士的普遍關(guān)注。同時隨著信息化時代的到來和全球教育界的變革，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，由傳統(tǒng)的教—學(xué)步驟翻轉(zhuǎn)為新型的學(xué)—教的步驟，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程突破了教育在時間、空間上的局限性，順應(yīng)了以學(xué)生為中心的原則，成了教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點話題之一。

閱讀是信息輸入的過程，是學(xué)生獲得語言知識、掌握語言技能的有效途徑，在學(xué)生增強語感、積累詞匯、提高寫作水平等方面有著舉足輕重的影響，因此閱讀教學(xué)是外語教學(xué)中的重要板塊之一，其有效作用的發(fā)揮影響著學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。然而當今初中英語閱讀課堂多以講解生詞、翻譯文章、回答問題為主，教學(xué)手段單一，致使學(xué)生缺乏深層理解、思維拓展和策略技巧的運用，使得閱讀過程變得消極被動。為避免上述現(xiàn)象，將翻轉(zhuǎn)課堂引入閱讀教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新當前閱讀教學(xué)模式的一項重要任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概念

筆者通過梳理國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義略有不同但本質(zhì)上都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此筆者結(jié)合前人研究及自身理解總結(jié)出以下概念：

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是先教后學(xué)，由教師講解并灌輸給學(xué)生相關(guān)知識點，學(xué)生僅通過課后的機械性練習(xí)鞏固所學(xué)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，明顯體現(xiàn)出課堂時間的調(diào)整和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。該模式下的教學(xué)將知識傳授與內(nèi)化的過程顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)的進度，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)短視頻或提供相關(guān)的視頻材料、任務(wù)單或課件供學(xué)生在課前（課外）自主觀看學(xué)習(xí)并完成在線測試，在課中以師生、生生交流互動的形式完成問題解決、應(yīng)用和知識的內(nèi)化，課后作為查缺補漏的環(huán)節(jié)以促進學(xué)生知識的總結(jié)與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端而提出的，其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）豐富師生教學(xué)體驗

教學(xué)體驗可以從教與學(xué)過程、師生角色及教學(xué)載體方面來理解。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，知識傳遞由學(xué)生課前自學(xué)完成，知識內(nèi)化在課中由師生、生生的協(xié)作探究交流完成。這種翻轉(zhuǎn)改變了師生角色，使教師從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，二者共同組成學(xué)習(xí)共同體以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境;教師利用信息技術(shù)手段制作并發(fā)布教輔視頻，學(xué)生自主觀看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教學(xué)載體的創(chuàng)新與自主性。這些轉(zhuǎn)變都有利于營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，使師生獲得全新的教學(xué)體驗。

（二）提高整體教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師面向全體學(xué)生進行教學(xué)，教師要考慮大部分學(xué)生的需要和教學(xué)進程，學(xué)生間的認知差異會導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)的整體有效性，學(xué)生們上一個問題還沒有消化理解就要面對接下來的問題挑戰(zhàn)，造成課堂學(xué)習(xí)的緊張氣氛。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度、運用學(xué)習(xí)策略，帶著問題進入課堂，并由教師由淺入深地進行有針對性的指導(dǎo)，在循序漸進的教學(xué)過程中解決處于各種認知水平的學(xué)生的問題，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，進而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）促進知識內(nèi)化

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到難理解的知識點時可以隨意控制視頻進度、反復(fù)觀看并精細分析，初步理解知識;課中，教師根據(jù)學(xué)生接受情況設(shè)計二次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)學(xué)習(xí)的機會，使教學(xué)內(nèi)容在課前與課中緊密聯(lián)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生對知識的理解，進而完成知識的吸收與內(nèi)化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠明確目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評價。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時間，對教學(xué)重難點積極思考、反復(fù)琢磨，獨立運用各種資源與學(xué)習(xí)策略分析、解決問題，最終在增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中提高自主學(xué)習(xí)意識與能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）課前：搭建閱讀學(xué)習(xí)支架

1.革新教學(xué)觀念

教師要深入研討翻轉(zhuǎn)課堂理念，在閱讀教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)現(xiàn)實制定教學(xué)內(nèi)容、目標及策略。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師要在文本教學(xué)前利用信息化手段研讀語篇、分析學(xué)情，掌握學(xué)生認知現(xiàn)狀及個性化特點以實踐多種教學(xué)方法，制定分層閱讀目標以促進學(xué)生深度思維發(fā)展，要在不斷實踐中制訂教學(xué)方案、更新教學(xué)理念，以提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.制作教學(xué)視頻

教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)要求教師熟練運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計分析，為學(xué)生構(gòu)建生動的閱讀氛圍，以融合教學(xué)重難點、新舊知識聯(lián)系、有針對性測驗的教學(xué)視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料，將可利用的教育資源與環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的顯性或隱性知識，并形成知識體系，促進知識的創(chuàng)造與應(yīng)用。同時注意教學(xué)視頻長度不宜太長且難度要符合大多數(shù)學(xué)生的認知水平;視頻制作應(yīng)與其他教師交流討論，增強教師間的高效互動;視頻內(nèi)容包括導(dǎo)入背景信息、朗讀、思辨問題、重難點句型詞匯講解及寫作或任務(wù)單測試，使學(xué)生有充分的時間反復(fù)細讀文章發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從聽說讀看寫層面整體發(fā)展綜合語言運用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)在線答疑

教師可以構(gòu)建師生交流平臺，以QQ、微信群聊等手段為學(xué)生提供幫助，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，構(gòu)建良好的師生溝通氛圍。

（二）課中：閱讀策略訓(xùn)練與知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)有著大量時間組織教學(xué)活動，以多種形式解決學(xué)生自學(xué)中的問題、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，并進行實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)以促進知識的內(nèi)化，因此合理的課堂環(huán)節(jié)包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)、匯報任務(wù)。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

確定學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師就學(xué)生們在預(yù)習(xí)當中遇到的疑問進行統(tǒng)計與講解，在學(xué)生理解之后拋出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相關(guān)的其他問題或文本引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討。教師要拋出不同層級的問題以實施深度教學(xué)，將提出同一問題的學(xué)生群體分組，運用問題鏈式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，例如列出根據(jù)原文預(yù)測下文、分析文章邏輯等問題以實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.完成任務(wù)

完成任務(wù)環(huán)節(jié)中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，各小組用英語交流并在小組長統(tǒng)配下分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。例如在回答閱讀理解題目及語篇分析時，小組可采用頭腦風(fēng)暴策略展現(xiàn)思維框架，以一人記錄、多人回答補充方式發(fā)展發(fā)散性閱讀思維;當閱讀相關(guān)材料時采用尋讀、略讀等策略，遇到生詞時，小組成員分為猜詞和查閱詞典兩部分，通過合作討論習(xí)得生詞。小組合作方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率、增強學(xué)生在互動中的口語表達能力，進而內(nèi)化知識，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。值得注意的是，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中可適時以教師主講的方式整合知識點，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;同時要主動參與到各小組的討論當中，了解學(xué)生討論情況，適時進行指導(dǎo)。

3.匯報任務(wù)

匯報任務(wù)是指各小組在完成閱讀任務(wù)后參與到教師設(shè)置的活動當中以展示任務(wù)成果。例如學(xué)生通過朗讀、角色扮演、辯論等方式進行匯報展示，不僅鍛煉了口語表達能力，更對所學(xué)知識進行了內(nèi)化與應(yīng)用，深入了解了閱讀材料的文化內(nèi)涵。

（三）課后：評價與鞏固

課后階段是學(xué)生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，因此教師首先要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和閱讀任務(wù)完成情況做出客觀評價與總結(jié)，分析學(xué)生的共性問題并予以積極引導(dǎo)，為學(xué)生日后的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、閱讀策略的發(fā)展奠定基礎(chǔ);其次，教師通過構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案和拓展性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程、完成自主復(fù)習(xí)與檢測，從而幫助學(xué)生在回憶的過程中完善知識框架、將所學(xué)應(yīng)用于實踐，以消化、鞏固知識。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為課程改革與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，無疑是一種新型的、客觀的教學(xué)組織形式，該模式在整個教學(xué)過程中展現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是真正的課堂參與者，是教學(xué)過程的主體。為在初中英語閱讀教學(xué)中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教育工作者需要進行大量的實踐與研究，打開課堂教學(xué)新局面，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責任編輯：景辰