核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)研究

劉暢

摘要：伴隨著科技時代的快速進步，國家對教育改革的不斷深入，以及新課程改革標(biāo)準的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重點項目。國際化交流的加快，促使英語在區(qū)域間得到廣泛應(yīng)用，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生階段重點學(xué)習(xí)科目，而英語閱讀又是英語學(xué)科中的核心部分，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中顯得尤為重要?，F(xiàn)階段英語閱讀授課過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)常常被遺漏。分析英語學(xué)科閱讀教授過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法，以提高英語閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)，進而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0186-02

現(xiàn)階段學(xué)生從小學(xué)三年級開始接觸并學(xué)習(xí)英語課程，有些地區(qū)在學(xué)前階段已經(jīng)讓學(xué)生開始接觸英語。學(xué)生一開始主要學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著年齡的增長，學(xué)生思維能力越來越強，也促使英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐步形成。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)階段的重要組成部分，因其在教學(xué)過程中獨特的地位，倍受英語教師的關(guān)注。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，也是思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要條件。學(xué)生通過對英語閱讀的學(xué)習(xí)，可以有效提升自己的語言表達能力。另外一個十分現(xiàn)實的理由——現(xiàn)階段英語考試中，閱讀理解題目比重越來越大，授課教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生英語閱讀水平呢？我們將從以下幾方面舉例探討。

一、英語閱讀授課過程中出現(xiàn)的問題

伴隨著科技時代的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，以及新課程改革標(biāo)準的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重點項目。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，思維品質(zhì)是最為關(guān)鍵的因素。閱讀授課在英語教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，其也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必經(jīng)之路。

英語學(xué)科的雙重特性包含其工具性與人文特性，新課標(biāo)下英語核心能力的概念是指受教育者在接受相關(guān)學(xué)科的授課階段，為滿足自身發(fā)展的需要，逐漸養(yǎng)成或提升學(xué)生基本素質(zhì)的重要技能。其主要表現(xiàn)在語言能力的發(fā)展、文化品格的養(yǎng)成、思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的提高上。學(xué)生的思維個性是其思維品質(zhì)的主要表現(xiàn)形式，表現(xiàn)在其分析問題能力的發(fā)展，借助推理判斷手段可以自主表達自身觀點的能力，還可以有效幫助學(xué)生形成準確分析問題的能力，進而完成思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使用專業(yè)的英語思維分析問題。英語學(xué)科中的思維品質(zhì)與其他學(xué)科的思維品質(zhì)存在較大的差異，在閱讀理解上發(fā)揮重要作用。借助英語思維品質(zhì)可以深入理解英語文章中的內(nèi)涵所在，以及文章之外涉及的內(nèi)容，可以與生活中的經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使得學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待、分析問題，體會其中更深層的含義。英語閱讀對學(xué)生的主要培養(yǎng)方向為學(xué)生思維方式習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的能力的發(fā)展和批判思維的培育。

目前大部分英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，現(xiàn)階段部分授課教師過于注重通篇講解的教學(xué)方式，在單詞書寫和知識點、重點等方面進行單一化的重復(fù)訓(xùn)練，僅僅在課本內(nèi)容表面進行信息發(fā)掘，對英語文章的整體理解沒有引起足夠的重視，沒有對其進行深入的研究探討，以至于學(xué)生對英語課文的掌握只停留在表面，沒有對課文后面的知識點進行深入挖掘，無法掌握文章背后更深層的含義，嚴重阻礙了學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式

1.設(shè)置懸念，吸引學(xué)生

在英語閱讀之前，授課教師可以巧妙地設(shè)置提問方式，設(shè)置課堂懸念。授課教師可以借助所學(xué)課程的主標(biāo)題、課本插圖、教材附帶視頻等，進行課前的預(yù)熱，向?qū)W生講授一些課程內(nèi)容的相關(guān)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生去猜測本節(jié)課堂所涉及的知識點，進而提升學(xué)生對事物發(fā)展的辨別能力，有效掌握對事物發(fā)展的推斷能力。借助設(shè)置懸念的提問方式可以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，借助拋磚引玉的提問方式也可以發(fā)散學(xué)生對問題的思維能力。我國偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的動力依靠于對問題的思考，對問題的思考又依靠于自身對問題的疑問，而對疑問想要得到準確的答案就要去主動問詢，如何巧妙地設(shè)計問題對授課教師來講也是一門學(xué)問，是英語閱讀授課過程中的重要環(huán)節(jié)。授課教師在設(shè)計課程時要充分考慮學(xué)生自身條件，可以添加一些學(xué)生更容易理解的問題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些相關(guān)的主觀開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去探尋問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的能力，進而促使學(xué)生表達對問題獨特的見解。授課教師借助設(shè)置懸念的提問方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升學(xué)生對知識、對問題的思索能力，授課教師不斷啟發(fā)學(xué)生，同時提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。有效的提問可以提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，同時也要求英語授課教師在問題設(shè)計上要新穎獨特，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點進行發(fā)問，并且可以借助提問方式積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。也可以借助現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時代特有的教學(xué)方式來提高學(xué)生課堂的參與程度。例如，授課教師設(shè)計的問題可以與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，也可以與學(xué)生喜歡的事物相聯(lián)系。借助與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的問題切入課堂主題，可以積極有效地引發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生主動開口去說，并且能夠結(jié)合自身的情況與同學(xué)進行話題討論，在回答問題的過程中也可以使思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

2.思維引導(dǎo)

在閱讀講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行思考，逐漸提高學(xué)生的思維品質(zhì)。授課教師的思維引導(dǎo)是核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在英語閱讀的授課過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章，對文章的重點知識點進行有效的分析探討，在尋找問題答案的過程中培養(yǎng)英語閱讀思維品質(zhì)，提升學(xué)生對問題的綜合思維能力?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式只是停留在對課本內(nèi)容理解的表面層次，學(xué)生根本無法認知文章背后更深層次的含義，以上情況將嚴重阻礙學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的形成。因此，授課教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生借助有效的閱讀技能去發(fā)掘文章內(nèi)部更深層的含義，多對作者的思想感情進行分析，幫助學(xué)生獲取更多的新知識。通過對文本的解讀，熟練掌握相關(guān)語言知識，借助對知識信息的整合使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步發(fā)展。授課教師可以通過閱讀活動對其進行思維引導(dǎo)，借助文章段意總結(jié)來提升學(xué)生的歸納能力，也可以通過閱讀判斷的形式來提問，并且引導(dǎo)學(xué)生對其中錯誤的選項進行修改。在問題設(shè)置方面，授課教師要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，層層深入提問，在學(xué)生基本掌握文章的內(nèi)容后，再更深入地探究問題，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對作者的寫作思維方式進行分析，領(lǐng)會作者的寫作目的，同時理清單詞、短句、文段相互間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生更深入地了解文章，發(fā)展學(xué)生對知識內(nèi)容的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的邏輯推斷能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，英語課堂上，授課教師要采用全英的語言交流方式來組織課堂，尤其是在對文章的講解和知識點信息的傳達上，都要使用英語進行溝通。在英語閱讀方面，文章中心思想也盡量要使用英語來進行描述，進而創(chuàng)造良好的全英的教學(xué)環(huán)境。從課上到課下，在與英語相關(guān)的所有課業(yè)活動開展中，都采用全英的交流方式，全面提升學(xué)生英語交際能力。其次，授課教師可以讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、共同進步。授課教師可以將前后四名學(xué)生分為兩個小組，兩兩監(jiān)督，同學(xué)間可以相互指點記錄對方在英語溝通時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)錯誤較多的組需要接受一定的懲罰。以上分組PK方式可以讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，在平時的溝通中也鍛煉了學(xué)生英語表達能力，使學(xué)生的綜合能力得到提升。再次，課上也可以采用分組大比拼的方式進行PK。授課教師設(shè)置好相應(yīng)的獲勝獎勵，不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，拓寬學(xué)生英語知識面，提升學(xué)生英語詞匯量的掌握數(shù)量，學(xué)生的英語思維能力和想象能力也可以得到有效提升。最后，在授課過程中，授課教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章標(biāo)題不斷進行深入探討，進而有效激發(fā)學(xué)生對所要閱讀文章的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生從文章標(biāo)題上進行內(nèi)容猜測判斷，促使學(xué)生對單詞間的關(guān)系進行充分聯(lián)系，提升學(xué)生的英語思維能力，同時促進核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教育要以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，以及新課程改革標(biāo)準的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重點。在英語學(xué)科的授課過程中，英語閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的必經(jīng)之路。同時可以提高學(xué)生英語閱讀的完成度。英語教學(xué)的首要任務(wù)就是全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中不斷去領(lǐng)會作者思想，積累英語詞匯量，進而獲得更多的英語知識。教師在授課過程中要有意識對學(xué)生的思維品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的不斷深化，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]姜雪，繆海濤.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)參考），2018（Z2）.

責(zé)任編輯：劉健