基于專業(yè)技能競賽的礦業(yè)工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

馮博 吳彩斌

[摘 要] 為了培養(yǎng)學生的工程項目意識和創(chuàng)新意識，縮短學生能力與用人單位需求的差距，使學生具備更強的工程項目意識和綜合素質(zhì)，江西理工大學礦業(yè)工程學科開展了基于專業(yè)技能競賽的礦業(yè)工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。以競賽驅(qū)動為主線，以開放實驗室為依托，指導學生申請各類各級科研項目，依托項目研究成果參與各類專業(yè)競賽，提升了學生創(chuàng)新性工程思維和創(chuàng)新性能力，教學改革成效顯著。

[關鍵詞] 開放課題;科研團隊;競賽體系;研討教學

[基金項目] 2018年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于‘項目驅(qū)動-大班授課-分組研討的《表面物理化學》課程教學模式改革研究”（JXYJG-2018-129）;2019年度江西理工大學教學改革研究項目“基于中試車間的生產(chǎn)實習基地建設研究”

[作者簡介] 馮 博（1986—），男，河南商丘人，江西理工大學礦物加工教研室主任，教授，博士生導師，主要從事礦業(yè)工程領域的教學與科研工作;吳彩斌（1972—），男，江西鄱陽人，江西理工大學科技處副處長，教授，博士生導師，主要從事礦業(yè)工程領域的教學與科研工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0110-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、前言

江西理工大學礦業(yè)工程學科創(chuàng)辦于1958年，是江西省“十三五”重點支持學科、江西省一流學科。1986年獲碩士學位授予權(quán)，2018年獲博士學位授予權(quán)。學科自1959年開始招生以來，以本科教育為主，以為科研院所、廠礦企業(yè)培養(yǎng)高級技術人才和管理人才為目的，累計為社會輸送了5000多名優(yōu)秀人才，贏得了社會廣泛贊譽。

黨的十八大以來，我國進入新的歷史機遇期，對人才的需求進一步增長，對人才質(zhì)量的要求進一步提高[1]。研究顯示，近年來全國用工需求不斷增長，但是仍然面臨著人才供給與需求差距較大等矛盾[2]。作為人才培養(yǎng)的主要場所，大學的作用不僅是傳授知識和技能，而且要教會學生貫通知識，培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的獨立思考與創(chuàng)新意識，提高與社會對人才需求的契合度[3]。

通過對畢業(yè)學生和用人單位的調(diào)研訪談，我們發(fā)現(xiàn)礦業(yè)工程學科在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：①學生學習目的不明確，不知道所學知識的應用價值，不知道所學知識之間的關系;②課堂教學與實踐教學脫節(jié)，理論與實踐沒有形成有機整體，學生無法做到理論與實踐相聯(lián)系;③學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱，實踐動手能力不足，與用人單位的要求存在差距。鑒于此，江西理工大學礦業(yè)工程學科通過成立本科生科研團隊，設立開放實驗項目，建立完備的專業(yè)技能競賽體系，改革專業(yè)課程教學模式，形成了基于專業(yè)技能競賽的礦業(yè)工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

二、基于專業(yè)技能競賽的礦業(yè)工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要內(nèi)容

1.成立本科生科研團隊，設立開放實驗項目。學科結(jié)合教師的科研方向，建立了本科生科研團隊。團隊指導教師由科研經(jīng)驗豐富的教師擔任，負責在學術思想、研究技術手段與研究方法、研究工作成果分析總結(jié)等方面對學生給予指導。團隊成員由各年級學生混合組成，建立了階梯遞進式科學研究訓練實踐體系：大一學生以閱讀文獻、協(xié)助做實驗為主，大二、大三學生以設計、完成實驗為主，大四學生以總結(jié)、發(fā)表成果為主。

為了使學生有足夠多的機會進入實驗室開展科學研究和試驗訓練，學科設立了開放課題供本科生團隊申請。項目立項后，在指導教師指導下，由學生獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，學生提交研究報告，然后依據(jù)報告參加競賽、發(fā)表論文或申請專利。

2.設立專業(yè)技能競賽，構(gòu)建學科競賽體系。礦業(yè)工程學科以鎢資源高效開發(fā)及應用技術教育部工程研究中心和江西省礦業(yè)工程重點實驗室為平臺，通過教師引導、學生參與，形成了完備的學科競賽體系，構(gòu)建了適合各年級學生的“金字塔”型的完整學科競賽機制。學科競賽體系中不僅有面向廣大同學的基礎性競賽，而且有面向拔尖生和興趣生的綜合競賽，同時在設計競賽內(nèi)容和形式時具有不同側(cè)重點和針對性，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也考慮到工程實踐能力的培養(yǎng)。

專業(yè)競賽在加強基礎課和專業(yè)實踐課的基礎上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程能力，實現(xiàn)了練腦、練手、練口和練心的統(tǒng)一，提高了學生的實踐能力和交流表達能力，使學生的心智得到了升華，受到企業(yè)、繼續(xù)深造單位的好評。

3.建立以競賽為驅(qū)動的研討式教學方法。礦業(yè)工程學科在理論教學過程中，建立了以“競賽驅(qū)動、大班授課、小班研討”為核心的互動式教學模式。在小班研討過程中，將最新的科研成果設置成命題項目，各研討小組在導師指導下查詢資料，尋找項目解決方案。然后各小組通過課堂匯報，質(zhì)疑研討，老師點評，形成小組成果，學生依托成果參與競賽。這種教學方式培養(yǎng)了學生資料檢索、歸納文獻和運用文獻的能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達和溝通交流的能力，團隊合作和貫徹執(zhí)行的能力。

在實踐教學過程中，學科注重以工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)實踐課程體系和教學內(nèi)容，加強跨學科、跨專業(yè)的實驗方法和現(xiàn)代工程技術的學習，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生的實踐創(chuàng)新能力訓練。

三、基于專業(yè)技能競賽的礦業(yè)工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

自2012年以來，江西理工大學礦業(yè)工程學科學生通過以老帶新，自由組隊的形式，組建本科生科研團隊20多個，共有400多人加入科研團隊，獲批各類項目60余項，申請發(fā)明專利10余項，發(fā)表論文40多篇，獲得各類獎勵30余項。學生通過參與開放課題研究，獲得了基本的科研思維和動手能力，文獻閱讀能力和科研寫作能力也得到很好的鍛煉，受到企業(yè)、繼續(xù)深造單位的好評，學生就業(yè)率和考研率不斷提高。

四、結(jié)論

江西理工大學礦業(yè)工程學科著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，構(gòu)建了以競賽驅(qū)動為載體的教學模式，積極尋找服務載體，鼓勵引導學生積極進入實驗室參與導師研究的課題，促進大學生課外科技創(chuàng)新活動與教師科研相結(jié)合，培養(yǎng)了一大批基礎扎實、工作踏實、為人誠實的礦物加工工程應用創(chuàng)新型專業(yè)人才，對工科高層次人才培養(yǎng)起到了很好的示范和輻射作用。

參考文獻

[1]李春浩，張向前.我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對科技人才發(fā)展的需求與趨勢[J].科技管理研究，2016，36（15）：43-50.

[2]張輝，王輔輔.社會需求導向下工程人才培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].江蘇高教，2016（1）：82-84.

[3]費翔.新工科建設背景下高校工程人才培養(yǎng)芻論[J].教育評論，2017（12）：17-22.