大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中職業(yè)錨理論的應(yīng)用

賀琳彥

摘要：職業(yè)錨理論為深入改變我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的觀念滯后、規(guī)劃過(guò)晚等不合理現(xiàn)狀提供了理論依據(jù)。分析我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，探討職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用途徑。通過(guò)推動(dòng)職業(yè)能力測(cè)試、提供個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，提高高校就業(yè)指導(dǎo)教育水平和成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃教育 職業(yè)錨理論 應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0034-02

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是高校教育工作的重要部分，直接關(guān)系到大學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向，高校當(dāng)以教師的正確教育和科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解未來(lái)行業(yè)形勢(shì)與職業(yè)方向，結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境和自身優(yōu)勢(shì)，制定適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，以及各階段的發(fā)展目標(biāo)，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃精準(zhǔn)選擇就業(yè)行業(yè)或者崗位。在此過(guò)程中，要合理安排教育、培訓(xùn)、工作時(shí)間，進(jìn)而通過(guò)必要、有序的行動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。高校職業(yè)規(guī)劃教育非常必要，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。職業(yè)錨理論作為整合能力、價(jià)值觀、需求、動(dòng)機(jī)等各方面因素對(duì)職業(yè)發(fā)展相互作用中所體現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué)教育理論在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有著廣泛應(yīng)用價(jià)值，值得深入研究和不斷實(shí)踐探索。

一、職業(yè)錨的意義

埃德加·H·施恩教授作為著名的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家和研究者，于1978年首次在《職業(yè)動(dòng)力論》中提出了職業(yè)錨這一教育理論。他認(rèn)為，人們不管怎樣都難以放棄職業(yè)中對(duì)自己而言至關(guān)重要的那種價(jià)值觀或者東西[1]。一個(gè)人找到了職業(yè)發(fā)展中的“錨”，也就找到了職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的中心，在清楚了解自身能力與天資的情況下，結(jié)合職業(yè)動(dòng)機(jī)便可以明確自己的職業(yè)規(guī)劃。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，職業(yè)錨教育理論主要體現(xiàn)在態(tài)度和價(jià)值觀、需要和動(dòng)機(jī)、能力與才干等方面。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

近年，就業(yè)指導(dǎo)已納入高校人才輸出培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)置了相關(guān)就業(yè)規(guī)劃教育方面的課程，針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向給出指導(dǎo)性建議。同時(shí)，豐富可靠的就業(yè)信息對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和能力發(fā)展方向提供了參考。然而，具體的操作環(huán)節(jié)仍存在以下幾方面問(wèn)題：

1.對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視不夠

通過(guò)對(duì)大學(xué)生群體觀察和不完全調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生不重視職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，在理念上認(rèn)識(shí)不足。早期（中國(guó)教育在線網(wǎng)、麥可思發(fā)布）《大學(xué)生就業(yè)指標(biāo)》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生中近40%的本科院校畢業(yè)生不想從事和所學(xué)專業(yè)一致的行業(yè)或者崗位工作，超過(guò)20%的學(xué)生對(duì)自己所從事的工作興趣較低。思想上的輕視導(dǎo)致行動(dòng)上缺乏積極性，很多大學(xué)生只是被動(dòng)參與學(xué)?；蛘呱鐣?huì)上的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，其實(shí)并不清楚這件事的價(jià)值和意義。雖然不滿意眼下的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，但也沒(méi)有積極采取有效舉措改變現(xiàn)狀。

2.觀念滯后

雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來(lái)越受到各層級(jí)高校的重視，但由于普及力度不夠等原因，部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的認(rèn)知存在偏差，觀念較為滯后，僅將單純的職業(yè)選擇和毫無(wú)客觀標(biāo)準(zhǔn)的初步考量作為規(guī)劃的依據(jù)。他們認(rèn)為只要堅(jiān)持想法就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而實(shí)際上，任何成功的職業(yè)規(guī)劃必然涉及其發(fā)展中所體現(xiàn)的制定行動(dòng)計(jì)劃、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展路線、選擇適合事業(yè)、評(píng)估發(fā)展機(jī)會(huì)、自我能力評(píng)估、確定個(gè)人職業(yè)志向和反饋等諸多環(huán)節(jié)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、周而復(fù)始、連續(xù)規(guī)劃的過(guò)程，然而部分學(xué)生還沒(méi)有全面理解和認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃教育具體實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)因素和操作步驟，因此影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展與應(yīng)用[2]。

3.職業(yè)規(guī)劃過(guò)晚

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從進(jìn)入高校后立即著手，充分了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、就業(yè)入職的切入點(diǎn)，以及就業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)等。而有些大學(xué)生直至畢業(yè)前才考慮個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。職業(yè)生涯規(guī)劃中的思路、想法、能力發(fā)展評(píng)估、生涯反饋等是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，臨時(shí)抱佛腳是無(wú)法取得成效的。

4.未找到職業(yè)支點(diǎn)

這個(gè)問(wèn)題普遍存在于我國(guó)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和自身特長(zhǎng)找到自己的“職業(yè)錨”類型，對(duì)很多職業(yè)心生渴望，卻每一個(gè)都只略懂一二，且能力有限。無(wú)法依托專長(zhǎng)找到的職業(yè)支點(diǎn)，必然會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

三、職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用

1.運(yùn)用職業(yè)錨教育，推行職業(yè)能力測(cè)試

基于職業(yè)錨教育理論的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育工作，要以職業(yè)錨理論為指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)能力在理論知識(shí)和實(shí)踐操作上的全面培養(yǎng)，在大學(xué)生教育中推行個(gè)人職業(yè)能力測(cè)試，為學(xué)生提供不斷發(fā)現(xiàn)和了解個(gè)人職業(yè)錨的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知聯(lián)系在一起，成為自己的“知己”，和職業(yè)成為密不可分的“彼此”，從而在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中做到“知己知彼”。高校充分利用測(cè)試結(jié)果的個(gè)人反饋和職業(yè)錨教育理論為大學(xué)生提供更加有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃教育。

學(xué)?？梢砸雽I(yè)的職業(yè)能力在線測(cè)試軟件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成“他人職業(yè)能力評(píng)價(jià)”“自我職業(yè)能力測(cè)評(píng)”等操作，在操作后軟件會(huì)利用量化的形式體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力測(cè)試數(shù)據(jù)，分析測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合反饋信息，給學(xué)生尋找自身職業(yè)錨提供可靠依據(jù)。以學(xué)生職業(yè)錨調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)中“當(dāng)我整合并管理其他人工作時(shí)，我非常有成就感”這一題分析為例，6.06%學(xué)生選擇“從不”，6.06%學(xué)生選擇“偶爾”，21.21%學(xué)生選擇“有時(shí)”，21.21%學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，27.27%學(xué)生選擇“頻繁”，18.18%學(xué)生選擇“總是”，本題平均分4.12。這些數(shù)據(jù)顯示，選擇經(jīng)常、頻繁、總是的占比達(dá)到一半以上，證明這部分學(xué)生趨于管理能力型職業(yè)錨，可以從此方面開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃建議和職業(yè)規(guī)劃科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的方向，以職業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)促成學(xué)以致用，職業(yè)方向的清晰同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性。

2.應(yīng)用職業(yè)錨教育，實(shí)現(xiàn)身心與職業(yè)規(guī)劃合一

現(xiàn)如今，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)千變?nèi)f化，大學(xué)生沒(méi)有良好的心理素質(zhì)和健康體質(zhì)，很容易在復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中感到無(wú)所適從。如果不能在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實(shí)踐中充分利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和掌握的專業(yè)技術(shù)，那么人才的應(yīng)用價(jià)值勢(shì)必會(huì)受到影響[3]。因此，眼下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，要有機(jī)整合身心素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這兩方面，重視學(xué)生的身心素質(zhì)，應(yīng)用職業(yè)錨教育理論組織開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念、陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能、增強(qiáng)體質(zhì)，全身心融入職業(yè)規(guī)劃，給自己的職業(yè)生涯找到正確方向。

高校輔導(dǎo)員作為開(kāi)展德育、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要實(shí)踐者和指導(dǎo)者，應(yīng)掌握職業(yè)錨理論內(nèi)涵，將其應(yīng)用到班級(jí)日常管理中，定期開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，每一次的素質(zhì)拓展主題均緊扣學(xué)生專業(yè)對(duì)口職業(yè)特點(diǎn)。如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)拓展可以模擬設(shè)計(jì)開(kāi)展“保護(hù)會(huì)計(jì)資料、堅(jiān)守崗位機(jī)密”這類活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)道德和身心健康的重要性。

3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育監(jiān)控，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)

高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程的監(jiān)控，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，便有意識(shí)地開(kāi)展相應(yīng)的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在校期間有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)錨，做出符合自身特長(zhǎng)的職業(yè)選擇，確立可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，為了讓學(xué)生在校期間所做的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)下社會(huì)職業(yè)需求、行業(yè)環(huán)境變化等接軌，需做好相關(guān)信息暢通工作，給學(xué)生提供深入了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境，以及市場(chǎng)變化的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展過(guò)于盲目、滯后，導(dǎo)致與社會(huì)趨勢(shì)脫節(jié)的問(wèn)題[4]。在實(shí)施全程監(jiān)控中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的困境，從具體問(wèn)題入手，采取有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地走出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困境，強(qiáng)化職業(yè)錨理念的應(yīng)用價(jià)值。

深化校企合作，將其作為督促、監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生積極落實(shí)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要渠道，與企業(yè)建立信息共建共享機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生在企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)踐中暴露出的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題，將職業(yè)錨教育滲入校企合作，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的影響，讓學(xué)生找到自己的職業(yè)支點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的職業(yè)錨理論應(yīng)用十分必要，既順應(yīng)了大學(xué)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的有效舉措。高校應(yīng)用職業(yè)錨教育理論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力中的缺陷，有效培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自我調(diào)控能力、競(jìng)爭(zhēng)力等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格，有助于學(xué)生在以后的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中做出相對(duì)正確的決定。

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責(zé)任編輯：孫瑤