高中語文閱讀教學(xué)中的整本書閱讀優(yōu)勢探究

摘 要：與碎片化閱讀相比較，整本書閱讀是一種閱讀模式，所謂整本書閱讀是指從整體上閱讀一本書又或者一系列書，其具有整體性、系統(tǒng)性的特點。運用整本書閱讀這一模式時，教師要從教學(xué)的實際需求出發(fā)，有時候可以采用淺讀，有時候可以采用精讀，有時候又可以采用深讀等。至于選擇哪種閱讀類型，教師要從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀類型，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過整本書閱讀，便于學(xué)生掌握全書的脈絡(luò)，還有助于提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;教學(xué)優(yōu)勢;存在問題;教學(xué)策略

一、 引言

高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)趨于成熟，且這一時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。就整本書閱讀這一閱讀模式而言，既可以是學(xué)生閱讀一本書，又可以是閱讀一本書的部分篇目，還可以是閱讀同一位作家主題相同的作品。與單篇閱讀相比較，整本書閱讀更加全面化，能讓學(xué)生深入理解每部作品，又能了解作者的寫作意圖，還便于學(xué)生掌握作者在不同的作品所表達的思想感情。因此，作為高中階段的語文任課教師，應(yīng)當(dāng)明確高中階段整本書閱讀的具體概念，從而思考這一教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，同時結(jié)合當(dāng)前高中階段語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，思考如何有效應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 整本書閱讀概念

整本書閱讀模式與我們通常意義上所熟知的普通閱讀模式有所不同，由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)閱讀模式的影響，對于整本書閱讀的具體方法不夠明確。因此，教師對于此應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行明確的介紹。所謂的整本書閱讀其實在某種程度上與我們所了解過的群文閱讀模式有一定的相似程度。整本書閱讀模式較之前的閱讀更加系統(tǒng)化，是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于某一作者的一本書中所有的文章，或者選取一本書中幾篇具有代表性的文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、 高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生形成一定的閱讀方法

學(xué)生能否通過閱讀掌握一定的知識，提高自身的能力，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠形成一套屬于自己的快速且有效的閱讀方法。通常意義上，我們要想真正發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的實效性，則首先要做好充足的閱讀前準(zhǔn)備，比如對于文章的作者、寫作背景等進行大致了解，對于文章中的人物形象與相關(guān)脈絡(luò)細(xì)節(jié)進行分析，從而使閱讀過程有所意義。要知道，對于具體某一篇文章這樣做也許并不能看出其弊端，但是高中階段的教學(xué)任務(wù)本身就重，一本書中的內(nèi)容較多，倘若學(xué)生每一次都是這樣，那么，便會浪費大量的寶貴時間。而整本書閱讀教學(xué)模式則能夠有效改善這一弊端，學(xué)生通過這一閱讀模式，逐漸掌握了一定的閱讀方法，同時思維角度得到開闊，對于文本中的內(nèi)容能夠更加準(zhǔn)確地進行把握，從而使學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于學(xué)生閱讀效率的提升

我們這里所說的整本書閱讀并不是說教師要求學(xué)生隨便拿起一本書就去讀，而是選擇一些較為經(jīng)典且具有代表性的內(nèi)容進行閱讀，或者對于書中的某一具體人物進行分析閱讀。這樣一來，教師的閱讀教學(xué)更加具體針對性，學(xué)生對于文本的把握也就更加準(zhǔn)確，同時對于文章中的一些感情色彩與相關(guān)細(xì)節(jié)學(xué)生能夠印象更加深刻?？偟膩碚f，整本書閱讀模式的應(yīng)用使學(xué)生的課堂閱讀效率得到了顯著的提升。

四、 目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

就當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然新課程改革不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到教師的教育教學(xué)過程中，但是，由于外界相關(guān)壓力的影響，無論是教師還是家長仍然給學(xué)生施加了一定的壓力，尤其學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)狀況更加明顯。在這一時期，教師往往仍然以應(yīng)試教育理念為主，對于學(xué)生每日的安排十分緊湊，為學(xué)生布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天的課余時間用于背誦英語單詞、語法知識、固定搭配等等。同時，學(xué)生還要完成大量的諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等練習(xí)題，以加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下，教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時，往往并不是根據(jù)學(xué)生的實際興趣情況來為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，而是就如何提高學(xué)生的成績來進行閱讀教學(xué)。這樣一來，隨著時間的逐漸推移，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中與其他課堂學(xué)習(xí)的感覺相同，甚至將大量的文字閱讀當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)。那么，學(xué)生的語文閱讀興趣自然會逐漸喪失，同樣，學(xué)生的語文閱讀能力也就無法得到相應(yīng)的提高。

（二）學(xué)生閱讀內(nèi)容過于片面

根據(jù)當(dāng)前我們所熟知的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學(xué)雖然是當(dāng)前高中階段的重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但是教師往往受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響較為嚴(yán)重，在選擇相應(yīng)的閱讀材料時某種意義上來說，忽略了學(xué)生的整體認(rèn)知與學(xué)生的興趣愛好，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，雖然閱讀教學(xué)完成后課堂教學(xué)目標(biāo)完成，但是，學(xué)生所讀的內(nèi)容卻并沒有得到相應(yīng)的延伸。就此而言，學(xué)生的閱讀內(nèi)容過于片面化，無法有效增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法使學(xué)生的閱讀能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師在接下來的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、 高中語文教學(xué)過程中整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從某種程度上來講，課外閱讀既有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師應(yīng)做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀，尋找這二者的連接點。整本書閱讀應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生的知識面，使得學(xué)生積累下豐富的閱讀素材，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞著課堂教學(xué)，明確閱讀主題，開展由點到面的拓展性訓(xùn)練。同時，高中語文教師要將課內(nèi)文本閱讀作為出發(fā)點，分析相近的經(jīng)典文本。在分析相近的經(jīng)典文本時，要從知識背景、歷史人物、寫作手法等方面來開展。學(xué)生閱讀魯迅《祝?！愤@篇文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的相關(guān)文本，如《朝花夕拾》，接著，教師明確此次的閱讀主題，并且要求每位學(xué)生都將自己的閱讀感受一一記錄下來。此時，每位學(xué)生結(jié)合他們的閱讀感受，發(fā)表他們自身的想法。學(xué)生在閱讀過程中形成了獨特的見解，并且加深了學(xué)生對魯迅文學(xué)作品的認(rèn)識。這一教學(xué)方式便于學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識點，還強化了學(xué)生的閱讀體驗，以此達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

（二）明確閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率

在閱讀過程中，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就不會明確，并且特別容易受到各種觀念、資源以及網(wǎng)絡(luò)信息的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了閱讀的興趣。為此，要想充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀效率，教師要進行有效的指導(dǎo)。作為一名高中語文教師，其要根據(jù)閱讀內(nèi)容，制訂合理的閱讀計劃，必要的時候要將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的閱讀感受。

第一，閱讀教學(xué)中，教師要事先設(shè)計一個主問題，通過主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。學(xué)生閱讀關(guān)漢卿《竇娥冤》這篇文本時，教師要設(shè)計如下的問題：竇娥為什么冤呢？圍繞著這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本小說，在閱讀過程中找到問題的答案。

第二，重視閱讀方法的指導(dǎo)。在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適、有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。由于閱讀文本的主題并不相同，因此，在閱讀不同的文學(xué)作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。同時，教師還要教會學(xué)生如何閱讀小說，在閱讀小說時，學(xué)生要抓住小說的三要素，即：地點、人物、事件，以此來梳理文本，這樣做便于學(xué)生掌握小說中的人物形象，深入體會作品的內(nèi)涵。當(dāng)然，通過整本書閱讀，便于學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（三）完善閱讀評價，增強學(xué)生閱讀熱情

從某種程度上來講，閱讀評價成為檢驗整本書閱讀的效果。同時，閱讀評價還能展示出學(xué)生的個性化閱讀成果，通過閱讀評價也是實現(xiàn)真我閱讀的一個過程。在此過程中，學(xué)生的思維會被慢慢打開，他們能感受到來自的閱讀的樂趣，并且始終對閱讀保持著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師忽視了閱讀評價，通常情況下都是學(xué)生自主閱讀，教師并不評價學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，也并不關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。這種完全將閱讀課堂還給學(xué)生的教學(xué)方式，無法達到提高閱讀課堂效率的目的。在閱讀課堂上，由于沒有任何的壓力，有的學(xué)生看似在閱讀，其實沒有走心;有的閱讀由于缺乏閱讀目標(biāo)，盡管他們閱讀完一篇文本，但是卻搞不懂作者的寫作意圖和作者想要表達的思想感情。

鑒于此，教師應(yīng)重視閱讀評價，通過多種多樣的方式來評價學(xué)生的閱讀成果。評價過程中，教師要講究分層，針對不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)保護了每個層次閱讀的積極性，也能讓所有的學(xué)生都積極參與到整本書閱讀中。只有學(xué)生主動、積極地參與到整本書閱讀中，學(xué)生才會發(fā)揮自身的主動性，主動探索閱讀文本中作者想要表達的思想感情，此時，學(xué)生的閱讀效率得到了提高，當(dāng)然也改變了高中生對整本書閱讀的看法。

六、 總結(jié)

普通閱讀、整本書閱讀是兩種不同的閱讀方式。在高考的壓力下，高中生將學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在了理論知識上，通常他們只會閱讀考試會考到的文本，這無疑會影響到高中語文閱讀課的教學(xué)效率。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，開展整本書閱讀時，教師既要告訴學(xué)生整本書閱讀的概念，還要告訴學(xué)生整本書閱讀的要求，這便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通閱讀與整本書閱讀間的差別，避免學(xué)生在閱讀中陷入誤區(qū)，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：黃馳康，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市第一山中學(xué)。