初中英語教材復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略探析

紀生柳

【摘要】仁愛版初中英語教材SectionD的復(fù)習(xí)內(nèi)容是單元內(nèi)容的重要組成部分。本文就如何采取有效教學(xué)策略來促進課堂教學(xué)更富有成效方面展開論述和案例解讀。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)內(nèi)容;把握學(xué)情;分組教學(xué);增強實效

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0052-02

仁愛版初中英語教材單元話題分為四個部分：sec-tion A和B為聽說課、section C為閱讀課和Section D為復(fù)習(xí)內(nèi)容和閱讀篇。而section D的復(fù)習(xí)內(nèi)容則是這個話題單元最精彩的部分，其主要分為兩部分，即：語法復(fù)習(xí)和功能用語。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，充分利用英語教材內(nèi)容，提高課堂成效，促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。

一、把握學(xué)情，分層教學(xué)，提高課堂成效

學(xué)情是教與學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是編寫學(xué)案的先行條件。因此，對教材中section D復(fù)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)情進行分層教學(xué)，教師需要從以下方面著手教學(xué)：

1.根據(jù)學(xué)情把教學(xué)目標分層。因為學(xué)生之間存在個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，為他們設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標。比如，九年級上冊《Unit l Topic 2Section D》，在學(xué)生第一單元已認知現(xiàn)在完成時態(tài)的定義、結(jié)構(gòu)和時間狀語的基礎(chǔ)上，教師再復(fù)習(xí)本節(jié)語法部分，好生只需填寫過去分詞即可;中等生則需填寫再加誦讀整個句子，加以鞏固;而學(xué)困生則只需在句子中畫出現(xiàn)在完成時態(tài)結(jié)構(gòu)即可。

2.根據(jù)學(xué)情把作業(yè)分層。由于不同學(xué)生的理解和掌握程度不同，教師可以把作業(yè)布置進行分層教學(xué)。對好生布置些難度稍難、技巧提升題，能舉一反三和自主造句;給中等生掌握基本語法和語用功能的句子，并要求懂得書寫;對學(xué)困生則能背誦黑體的單詞和簡單的詞塊和詞組就好。

二、厘清思路，再現(xiàn)鞏固，增強課堂實效

仁愛版英語教材Section D的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似簡單，無非是語法（ Grammar）和語用功能（Functions）兩部分，教師應(yīng)該厘清思路，確定哪些是重點和難點，確定學(xué)生能夠熟練運用這些知識，再次鞏固知識，以達到增強課堂的實際效果。下面的教學(xué)策略能夠很好地提高課堂實效：

（一）教導(dǎo)學(xué)生掌握語法主線，理解英語的用法

英語的語法貫穿整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一條學(xué)習(xí)主線。教師應(yīng)該始終緊緊圍繞著語法主線來教學(xué)，在復(fù)習(xí)這些語法的時候，教師應(yīng)該教會學(xué)生理解和運用含有語法知識的句型和句子，并能夠恰當自如地運用它們。

（二）教導(dǎo)學(xué)生掌握語用功能，凸顯語言實踐功能

單元的另外一個主要內(nèi)容是語用功能句，其凸顯了單元語用實踐功能。教師應(yīng)該針對這些句子要求學(xué)生能夠英漢互譯，并懂得舉一反三，創(chuàng)新地造句。比如，同樣是本單元的功能句：what's up？ /Excuse me .could youplease give me a ride to the airport？教師可以跟當前的考試題型鏈接，讓學(xué)生能學(xué)以致用。教師可以把功能用語設(shè)置成以下練習(xí)：（1）當你需要表達搭車去汽車站時，你如何對司機說？（2）當你問人家怎么了，你該怎樣問？這些語用功能與學(xué)生的語言實踐有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該適時把它們變?yōu)檎Z言運用，提升學(xué)生的語言運用技能。

（三）利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

結(jié)合斯滕伯格的思維三元理論，可以明確思維的三個方面：實用性思維、創(chuàng)造性思維和分析性思維。而思維導(dǎo)圖有功能多樣化和邏輯清晰的特點，能夠讓學(xué)生在英語復(fù)習(xí)中發(fā)展對比、歸納和分析的能力。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)文本背后的重要文化信息，進而鞏固對于文化要素的理解。學(xué)生可以在鞏固和復(fù)習(xí)中分享自己的經(jīng)歷。

三、分組研學(xué)，探究展示，夯實課堂時效

（一）提倡小組合作研學(xué)，增強集體意識

小組合作學(xué)習(xí)是以5-7個學(xué)生為小組單位，以程度高、中、低為編排一起，優(yōu)勢互補、互相幫助。而Sec-tion D的內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)過的本單元知識的總結(jié)，可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式加以鞏固和知識再現(xiàn)，以增強團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識。

（二）提高自主探究意識，樹立自學(xué)信心

自主探究學(xué)習(xí)方式是英語課堂常用的一種教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生自主去探究已經(jīng)學(xué)過的知識，對知識進行梳理、歸納和整合，重新構(gòu)建更系統(tǒng)的知識，這樣便于學(xué)生牢記知識和運用知識。比如，九年級上冊的Unit 3和Unit 4都涉及被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和含有情態(tài)動詞的用法，但分散到各個Topic中，教師可以讓學(xué)生自主去歸納、整理，并充分利用section D的復(fù)習(xí)內(nèi)容對這些零散的知識進行系統(tǒng)整合和歸類。這樣自主探究的復(fù)習(xí)方式，一定程度上增強了學(xué)生的自主探究意識，樹立了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心。

（三）勇于展示自我魅力，體驗樂學(xué)情感

在復(fù)習(xí)Section D中可以讓學(xué)生在小組合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進入展示成果環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的自我展示，既可以體現(xiàn)學(xué)生的價值和學(xué)習(xí)的樂趣，又能展示學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一面，讓學(xué)生在展示過程中體驗樂學(xué)、愛學(xué)和好學(xué)的樂趣。

（四）融合課堂教學(xué)評價，精準定位時效

教師可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容中，融入教學(xué)的過程性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)予以積極的肯定，并對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時予以訂正。教師的教學(xué)策略也要隨著學(xué)生的評價進行適時調(diào)整和修改，這樣有利于精準定位學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生及時掌握和運用知識。

綜上所述，Section D的復(fù)習(xí)內(nèi)容只是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一方面，教師要充分利用復(fù)習(xí)內(nèi)容的各個方面，努力使學(xué)生掌握和運用好知識，從而在學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生綜合毹力的提高和核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]胡慶芳.初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略的課堂實踐研究[J].云南教育（中學(xué)教師），2011（03）.

（責編吳娟）