淺析復(fù)習(xí)教學(xué)“三化”的重要性

張麗

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是重要的課型之一，是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要載體。教師借助游戲“趣化”復(fù)習(xí)內(nèi)容；借助操作“活化”復(fù)習(xí)內(nèi)容；借助問題“深化”復(fù)習(xí)內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的解題能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)內(nèi)容 誤區(qū) 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-065

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是重要的課型之一，是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化的有效途徑。但是，很多教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)存在“炒冷飯”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，為了走出復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的上課模式，教師要借助游戲、動(dòng)手操作和改變提問方式等方法使復(fù)習(xí)課“趣化、活化、深化”，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、借助游戲“趣化”復(fù)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式比較枯燥，難以引起學(xué)生的重視。因此，教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容與有趣的游戲相結(jié)合，使復(fù)習(xí)課的課堂生動(dòng)有趣。這樣，教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲的過程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“套圈游戲”。“套圈游戲”的規(guī)則：套中右邊起的第一根桿、第二根桿、第三根桿分別得1分、10分、100分；每人套10個(gè)圈；按照得分高低的順序給第一名、第二名和第三名頒獎(jiǎng)?！疤兹τ螒颉毖杆俚玫綄W(xué)生的響應(yīng)，都積極地參與到游戲中。在游戲中，一號(hào)選手第一根桿上套中了2個(gè)圈，第二根桿上套中了3個(gè)圈，第三根桿上套中了5個(gè)圈；二號(hào)選手第一根桿上套中了5個(gè)圈，第三根桿上套中了5個(gè)圈；三號(hào)選手第二根桿上套中了7個(gè)圈，第三根桿上套中了3個(gè)圈。這樣，學(xué)生很容易能夠?qū)懗鋈贿x手的成績(jī)分別為：532、505、370。接著，教師給三名選手頒獎(jiǎng)。第一名的獎(jiǎng)品是一架玩具飛機(jī)，其價(jià)格是由9個(gè)百、9個(gè)十和9個(gè)一組成，第三名的獎(jiǎng)品是一輛玩具汽車，其價(jià)格是最小的三位數(shù)，第二名的獎(jiǎng)品是一輛玩具火車，它的價(jià)格比第三名貴得多，比第一名少一些，于是，教師出示808、999、100這三個(gè)數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生選出對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品頒給獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

以上案例中，通過“套圈游戲”把百以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、大小比較、數(shù)的組成、最大的三位數(shù)、最小的三位數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。在這個(gè)游戲的情境中，學(xué)生積極參與，很快就將復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握。

二、借助操作“活化”復(fù)習(xí)過程

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作不僅僅局限于數(shù)學(xué)新授課上，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作同樣能夠達(dá)到“活化”復(fù)習(xí)過程的目的，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上始終處在一種積極探索的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“圓”的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師出示了一個(gè)半徑是2cm的圓，然后提問：“同學(xué)們，你們能夠找到這個(gè)圓的圓心嗎？這個(gè)圓的半徑和直徑分別是多少？請(qǐng)量一量。這個(gè)圓的周長(zhǎng)與面積又是多少？請(qǐng)算一算。”這樣，學(xué)生借助自己手中的圓形紙片開始動(dòng)手操作，他們?cè)谡n堂上通過折、畫、量等方法順利地找到了這個(gè)圓的圓心，量出了這個(gè)圓的半徑和直徑，并且算出了這個(gè)圓的周長(zhǎng)與面積。在動(dòng)手操作的過程中，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且使學(xué)生進(jìn)行了有效的數(shù)學(xué)思考，使他們?cè)诓僮魈骄恐畜w會(huì)成功的喜悅。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作把圓心、圓的半徑、直徑，圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式及兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，能夠有效地讓學(xué)生對(duì)這些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，從而達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的目的。

三、借助問題“深化”復(fù)習(xí)練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要善于借助數(shù)學(xué)問題來“深化”復(fù)習(xí)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)”的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師在黑板上寫出了自己的QQ號(hào)碼：abc8d0ef6。然后提問學(xué)生：“老師的qq號(hào)碼是一個(gè)九位數(shù)，其中a是最小的素?cái)?shù)、b是最大的一位偶數(shù)、c是7的最大因數(shù)、d既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)、e是7的最大因數(shù)、f是3的最小倍數(shù)。你們能夠根據(jù)這一些信息推算出老師的qq號(hào)碼嗎？”學(xué)生對(duì)教師的qq號(hào)碼都很感興趣，紛紛開始推算。最后，學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流后成功地推算出了教師的qq號(hào)碼，他們的臉上都洋溢著成功的喜悅。

以上案例中，教師通過自己的qq號(hào)碼為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并且在這個(gè)問題情境中融合了“因數(shù)、倍數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思考的過程中進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的目的。

總之，在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的價(jià)值功能，走出復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的誤區(qū)，賦予復(fù)習(xí)內(nèi)容以游戲、操作，思維等內(nèi)容，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容彰顯活力。

（責(zé)編 莫秋鴻）