“三階式”名字游戲

沈菁

在主題活動《我的名字》中，幼兒已經(jīng)對自己名字的由來以及功能形式有了一定的認識，我們在一日活動中發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)迫切想去認識書本中、環(huán)境里的文字，看到認識的文字會興奮地說出來。在幼兒的自主游戲中，我們也看到了幼兒“前識字”能力的發(fā)展。

一、感受理解，細致觀察

【游戲片段1】我的名字我認識——找名字

主題過程中，我們將小朋友的名字卡片投放在閱讀區(qū)角里，于是我們總是能看到孩子們會從眾多的名字卡片中找出自己的名字。一次室內(nèi)自主游戲，只見幾個小朋友取出名字字卡，將其放在桌面上開始尋找自己的名字。速度很快，找到后會興奮給指給旁邊的同伴看，然后拿著他的名字洋洋得意。

【分析】

幼兒了解自己名字是何種形狀，并對名字表現(xiàn)出強烈的興趣，會在幼兒園的各個角落發(fā)現(xiàn)名字的蹤影。已經(jīng)知道漢字是方塊字，能將漢字與圖形、圖畫明確地區(qū)分開來，當面對不同字的時候，知道符合漢字形式的才是成人能夠認識的漢字。開始初步形成符號和文字在書寫形式上的固定性表征。

【支持策略】

主題活動中，老師通過投放名字卡片為幼兒創(chuàng)設(shè)了認識自己名字的機會，在幼兒的活動中我們了解，幼兒已經(jīng)能從眾多名字中快速找到自己的名字，對自己的名字已經(jīng)非常熟悉。

二、創(chuàng)意建構(gòu)，經(jīng)驗提升

【游戲片段2】名字創(chuàng)意拼搭——探結(jié)構(gòu)

老師沒有想好投放什么，但發(fā)現(xiàn)孩子卻完成另外一片精彩：在益智建構(gòu)游戲里，有一個紅衣男孩用顆粒拼搭玩具拼出了一個“天”字，吸引了旁邊的黑衣女孩。

紅衣男孩：“‘天上面沒有一點的?！?/p>

黑衣女孩：“讓我去看一下?！保ㄩ_始對照旁邊的字卡“天”進行比較）

得到驗證，女孩把出頭的一點去掉，男孩又發(fā)現(xiàn)“天”字的第一筆劃比第二筆劃短一點，于是又拿掉了上面的兩顆積木。慢慢地，越來越的幼兒加入到了這個拼字游戲。

白衣女孩：會根據(jù)名字的筆劃進行木棒長短的調(diào)整，用彩色冰棒將自己的名字完整拼搭。同時，也有幼兒用彩色木棒、彩泥等多種材料進行名字拼搭的。

【分析】

在這個拼字游戲中，幼兒能根據(jù)字的正字法規(guī)則擺放組合，會按照字的左右結(jié)構(gòu)擺放，關(guān)注到字的結(jié)構(gòu)甚至筆劃的長短，可見幼兒對字的觀察已經(jīng)細致入微，基本符合“前識字”核心經(jīng)驗“發(fā)展符號和文字形式的意識”的拓展階段——在益智玩具的輔助下開展游戲，在游戲中將文字完整建構(gòu)，達到“玩中學、學中玩”的效果。

【支持策略】

孩子天生具備一物多玩的能力，低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的情境其實更能為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒深度學習。因此名字拼搭游戲孕育而生。在游戲中幼兒表現(xiàn)出來的更多的是個人游戲，發(fā)展的是幼兒對字的結(jié)構(gòu)認識，但其中也能關(guān)注到個別幼兒對文字部件的關(guān)注，既然幼兒已經(jīng)發(fā)展到這個階段，那么，教師應該深入挖掘幼兒對字部件的認識，同時引導幼兒合作游戲。深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。于是老師在一次談話活動中將問題拋給幼兒，除了用平面材料表現(xiàn)字的形狀，還有別的什么辦法？引發(fā)幼兒的思考。

三、已有經(jīng)驗，拓展運用

【游戲片段3】：我的標記我來做——制名片

早上，幼兒來園在室內(nèi)自由活動，發(fā)現(xiàn)其中三個孩子在美工區(qū)拿著筆肯紙非常投入的工作著。

“我要把我寫的名字貼到我的床上?！?/p>

“我要貼在我的桌子上?！?/p>

“我要貼在椅子那里?！?/p>

三個孩子邊畫邊討論。，他們在書寫自己的名字。設(shè)計好后，主動將名字貼在床上、桌上、椅子上，代替老師們打印的名字。

【分析】

《指南》指出：大班幼兒已經(jīng)會正確書寫自己的名字。分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，他們已經(jīng)對熟悉的文字書寫感興趣，有強烈的標記欲望。為了支持幼兒的書寫興趣，教師應該為幼兒提供隨時取放的紙、筆等材料。從前識字的核心經(jīng)驗的發(fā)展目標可見，當幼兒在環(huán)境布置、區(qū)域活動、繪畫活動中會有意識地用符號或文字來進行標記。那么，他們已經(jīng)發(fā)展到“前識字語言核心經(jīng)驗”的拓展階段。該階段幼兒會將已有經(jīng)驗遷移并運用到生活中去。正如幼兒已經(jīng)學會寫自己的名字，于是想到自己來設(shè)計名字標簽。

【支持策略】

教師對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、興趣點的關(guān)注以及材料的及時提供，才能有效促進幼兒能力的發(fā)展。在這個過程中，幼兒學以致用，自發(fā)將自己的勞動成果運用到生活中去，代替老師的包辦代替。

四、總結(jié)與反思

1.前識字并非認字

我們理解的識字不是小學化的認字，它是一種關(guān)注幼兒對文字的興趣以及幼兒未來識字的基礎(chǔ)性、根本性的核心經(jīng)驗，目的不在于認識多少文字，而是讓幼兒理解文字所代表的意義，因此它是一種“前識字”的概念，是為日后孩子的語言發(fā)展做好儲備。我們不能因為避免小學化而忽視孩子識字的敏感期，應該結(jié)合孩子的興趣點，運用孩子喜歡的方式，巧妙的激發(fā)孩子在前識字方面核心經(jīng)驗的積累和發(fā)展。通過這個案例讓我們看到了前識字經(jīng)驗的發(fā)展完全可以借助游戲來實現(xiàn)，即輕松又有質(zhì)量。

2.引發(fā)對多主題連接的思考

從本學期開始，我們接觸的是新教材《完整兒童》，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的識字興趣自然而然地隨著主題活動的開展而激發(fā)，主題《特別的我》中，幼兒一開始對名字感興趣，然后延伸到朋友的名字，字與字的觀察比較拓展自己的識字量。結(jié)束了《特別的我》，當我們進入《大中國》，有趣的中國字再次支持著幼兒的前識字，引導幼兒追溯漢字的來源，豐富幼兒的視角。主題或整合取向的幼兒園課程活動基于幼兒的生活經(jīng)驗，整合了各領(lǐng)域的教學內(nèi)容，因此，在幼兒園主題課程中，有著豐富的前識字的環(huán)境和機會。教師應在主題實施過程中積極關(guān)注“前識字”的核心經(jīng)驗。同時也借助主題連接，將“前識字”經(jīng)驗巧妙延展到“前書寫”經(jīng)驗的銜接。

我們理解核心經(jīng)驗是游戲推進深度的指導線，游戲是核心經(jīng)驗發(fā)展深度的實踐地。