創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用分析

石澤強

◆摘 ?要：創(chuàng)設情景教學法的重心在于借助現(xiàn)代教學技術，融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景，其目的在于激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學目標。當下小學語文課程內容比較枯燥，教學手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，語文教師應該要注重以學生為本、及時轉變教學模式，在課堂中應用情景教學法，用新穎的教學方式活化課堂氛圍，進而全面提升語文課堂的實效性。

◆關鍵詞：創(chuàng)新情景;小學語文;運用策略

根據(jù)“小學語文教學大綱”提出的要求，小學語文教學是在發(fā)展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的表達能力。然而由于教學手段的限制，學生在課堂上一般都不喜歡積極發(fā)言，而要想解決這個問題，就需要老師通過情景創(chuàng)設找到能和學生產生興趣和共鳴的突破點，借助于情景模擬、多元互動，培養(yǎng)他其學習積極性，讓他們主動的投入到課堂中來，在激發(fā)學生積極性的同時，讓整個教學過程變得朝氣蓬勃。

一、情景創(chuàng)設教學模式特點

國內關于情景教學的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將情景教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，現(xiàn)如今，該教學模式已經(jīng)初步走進了各大課堂，已成為提升教學效率的主要手段之一，對于打造出高效的課堂氛圍有著重大意義，以下對創(chuàng)設情景教學模式的特征進行了討論：

1.過程性。情景教學法最關鍵的就是在教學過程中調動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)起合作能力和自我學習能力。

2.互動性。情景創(chuàng)設教學法會給學生創(chuàng)建一個真實的語言交流環(huán)境，全面提升學生的邏輯思維能力和語言應用能力，此外，借助于情景探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習語文的興趣。

3.形式和內容的平衡性。課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容的，情景教學都是圍繞著教學內容開展，所以在利用情景教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握語言的實際應用能力，讓其表達更加精準。

二、情景創(chuàng)設在小學語文教學中的實踐運用

1.創(chuàng)新教學模式，注重情景探究。語文課堂教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的“填鴨式”教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在當下小學語文教學水平普遍低下以及課堂活動被嚴重忽略的情況下，教師應該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如在“父親、樹林和鳥”的教學中，教師可以組織學生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學生引入到課堂活動當中來。教學可以提前設置好劇本，題目為“父親的樹林”，教師為導演，學生為主演，省略掉一些舞臺設計以及服裝道具設計，讓學生分別扮演父親樹林中發(fā)生的一系列遭遇。通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，極大的提升學生學習語文的積極性，這點而言，無疑對構建高效語文課堂有著巨大作用。事實上，開展課堂活動并不是表演而表演，而是通過學生在表演當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。

2.借助于信息技術，創(chuàng)設真實情景。信息技術教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，能夠極大的引起學生的心靈共鳴，并且能調動學生的感官強化感知，極大的彌補學生閱歷，讓學生成為課程的主體，真正構建出高效的語文課堂。如在“美麗的小興安嶺”的教學中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風光，在以往中，都只能讓學生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現(xiàn)的方式，就能讓學生清晰的感受到壯闊的小興安嶺以及富有地域色彩的風俗人情，讓學生在這樣的瑰麗自然風景中，深切領域到博大的人文風景。再比如在學習“富饒的西沙群島”時，老師可以引導學生了解其中的意蘊美，文章中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學中要充分講解，把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結合起來，讓學生能夠真切的感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學生構建出良好的學習氛圍，更加直觀感受教學內容。

3.培養(yǎng)學生的積極性。情景創(chuàng)設教學的目的是讓學生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學生更好的掌握重點知識，傳統(tǒng)的語文教學模式就是通過讓學生不停的掌握字詞和背誦文章，這種死記硬背的方式讓學生對語文產生了很大的抵觸心理，在課堂應用情景創(chuàng)設教學模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下本節(jié)課的主要內容，剩下的就交由學生自主探究完成，學生在互動交流中，能很容易掌握各個字詞的寫法及用法，這種教學模式在較大提升他們的學習興趣，讓他們能夠更好的運用語文。

三、總結

在新課程改革背景下，情景創(chuàng)設教學模式將是我國未來教學的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)小學還是沿用著傳統(tǒng)的教學模式，小學生的自主學習意識和學習積極性較為薄弱，這就意味著老師要正確應用情景模擬，找出其教學優(yōu)勢所在，給學生營造出一個良好的互動、交流環(huán)境，進而提升學生的學習積極性，讓其迅速掌握語文知識。

參考文獻

[1]雒麗.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）：156.

[2]李曉梅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（20）：47.

[3]張華楠.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：696-697.