創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的分析和研究

王小芬 馬玉芳

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是面向全體學(xué)生開(kāi)展的一項(xiàng)集專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為一體的多學(xué)科交叉融合的教育模式，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是推進(jìn)高等教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。本文重在分析和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所面臨的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施，從思想意識(shí)、人才培養(yǎng)方案以及整個(gè)教學(xué)模式到最終的考核機(jī)制，詳細(xì)分析了影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的各種因素，針對(duì)不足提出了改進(jìn)措施，從而充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)需求;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）17-0104-03

李克強(qiáng)在2014 年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，扎實(shí)推進(jìn)“雙創(chuàng)”，不斷激發(fā)市場(chǎng)活力、潛力和社會(huì)創(chuàng)造力。緊接著2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，文件明確指出，各地高校要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，作為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，作為推進(jìn)高等教育綜合改革的關(guān)鍵抓手。2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)文提出要通過(guò)打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然已成為當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展最為鮮明的時(shí)代特征，受到越來(lái)越多的高校關(guān)注和重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上講就是一種素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。是面向全體學(xué)生廣泛開(kāi)展的一個(gè)集知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的多學(xué)科交叉融合的教育模式。需要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，搭建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的問(wèn)題

“就業(yè)難”一直是高校應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的主要問(wèn)題，但同時(shí)企業(yè)也一直面臨著“招工難”的問(wèn)題，課題組結(jié)合我校實(shí)際情況做了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是自身素質(zhì)與企業(yè)的需求不匹配，所以出現(xiàn)了上述“招工難”和“就業(yè)難”并存的局面。通過(guò)調(diào)研分析得知，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要表現(xiàn)出如下幾種現(xiàn)象。

1.1學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，有的學(xué)校還成立有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)，這說(shuō)明社會(huì)和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在喊口號(hào)，并沒(méi)有真正地落到實(shí)處，沒(méi)有形成正確的教育意識(shí)，沒(méi)有制定合理的方案，沒(méi)有投入足夠的資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致工作難以開(kāi)展。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任，沒(méi)有高水平的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。這些教師基本都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，無(wú)法與學(xué)生分享真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，他們不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。院校在引進(jìn)人才時(shí)，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果及時(shí)總結(jié)反饋，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系中，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校已經(jīng)意識(shí)到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重要性，但多數(shù)學(xué)校只知其重要，不知該如何培養(yǎng)，有的學(xué)校將其劃分為“德育教育”，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交給思政課老師或者輔導(dǎo)員，甚至直接由招生就業(yè)處的工作人員負(fù)責(zé)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。另外，有的學(xué)校卻是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而忽視了整個(gè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，“招工難”和“就業(yè)難”并存的局面最主要的問(wèn)題就在于學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的需求相脫離的問(wèn)題。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論教學(xué)、輕實(shí)踐鍛煉

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在進(jìn)行理論教育，而實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。我校作為應(yīng)用型普通高校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，而衡量技能型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查分析可知我校畢業(yè)生在工作中認(rèn)真踏實(shí)，但普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力不足等現(xiàn)象，用人單位也建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)教育。目前我校的人才培養(yǎng)方案中在第五學(xué)期設(shè)置了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論”課程，共32學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)。雖然有16學(xué)時(shí)的實(shí)踐安排，但真正走進(jìn)企業(yè)的時(shí)間并不多，甚至有的專(zhuān)業(yè)目前還沒(méi)有合作的企業(yè)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)，即使是實(shí)踐學(xué)時(shí)也只是在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，因此，從這個(gè)角度來(lái)講，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.4校企合作有待深入

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動(dòng)密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我校屬工科類(lèi)院校，因此非常注重校企合作建設(shè)，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都有固定的校企合作單位，但是合作的力度還有待加強(qiáng)，校企合作方式也有待改進(jìn)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)目前還沒(méi)有固定的合作單位，這些對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)都是急需解決的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)我校部分校企合作單位的調(diào)查分析，多數(shù)合作企業(yè)都表示愿意保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，但目前校企合作還停留在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，僅在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間才能走進(jìn)企業(yè)，了解相關(guān)企業(yè)的用人需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)講，走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)更少，每年只有部分教師利用寒暑假時(shí)間進(jìn)入校企合作單位實(shí)踐鍛煉，校企合作并未有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，因此，校企合作建設(shè)需要在深度和強(qiáng)度上不斷創(chuàng)新，使企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

1.5激勵(lì)措施不完善

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：失敗了怎么辦，我個(gè)人能力有限，不選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者我對(duì)自己沒(méi)有信心。這其實(shí)就是因?yàn)閷W(xué)校采取的激勵(lì)措施不夠完善或者有的學(xué)校根本就沒(méi)有制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。激勵(lì)措施能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一條漫長(zhǎng)而艱苦的道路，需要學(xué)生有堅(jiān)定的意志，明確的目標(biāo)，較強(qiáng)大的心理素質(zhì)。這些因素都會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，正確引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地避免學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗感和沮喪感，增加學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條路上走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)。

1.6人才培養(yǎng)模式改革有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)非常重要的位置，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，不能一概而論，多數(shù)高校目前對(duì)人才培養(yǎng)方案的改革都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入了其中，但普遍的情況是沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，只是統(tǒng)一開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不分專(zhuān)業(yè)，并且多數(shù)是在第五學(xué)期或第六學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅一個(gè)學(xué)期，學(xué)生并不能對(duì)其進(jìn)行深入的了解和參與，缺乏與整個(gè)課程體系的互動(dòng)，使其處于一種獨(dú)立的狀態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下，高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)動(dòng)，但是多數(shù)高校并沒(méi)有認(rèn)真研究這些內(nèi)容，只是把專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分別進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有深入研究?jī)烧叩年P(guān)系，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)就大打折扣。

2采取的措施和取得的成果

2.1加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

在不斷修改人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上還要不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終是要落實(shí)到實(shí)踐中的，是需要用實(shí)踐來(lái)證明和實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐支持，主要從實(shí)踐資源、實(shí)踐平臺(tái)和技術(shù)能力培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行支持。這就需要投入大量的支持經(jīng)費(fèi)，但是目前很多高校并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，并沒(méi)有積極開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐支持工作，學(xué)生得不到足夠的技術(shù)、資源和平臺(tái)支持導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作難以開(kāi)展。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的地位，部分高校對(duì)教師的工作量考核分理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)，主要是從課時(shí)報(bào)酬方面進(jìn)行區(qū)分，對(duì)實(shí)踐課程的工作量進(jìn)行相應(yīng)的核減，從而削減了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。想要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教師應(yīng)從政策上給予傾斜，由于政策要求，教師為了評(píng)聘職稱(chēng)不得不把精力和時(shí)間用在理論教學(xué)和書(shū)本教學(xué)，弱化實(shí)際操作，過(guò)于看重論文等學(xué)術(shù)成就，實(shí)踐能力得不到及時(shí)更新，在實(shí)踐教學(xué)方面，很多教師經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)，從而影響實(shí)踐教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)從政策上給予傾斜同時(shí)加大對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的資金支持，為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的渠道和平臺(tái)，提高教師實(shí)踐水平，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校要出臺(tái)相應(yīng)的支持政策，更需要依托相關(guān)的企業(yè)單位和社會(huì)組織的幫扶，因此，學(xué)校也要出面幫助相關(guān)專(zhuān)業(yè)建立強(qiáng)有力的合作企業(yè)，為高校實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)基地場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)的環(huán)境氛圍，搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等。

2.2不斷改革人才培養(yǎng)模式

企業(yè)需求不是單純地指專(zhuān)業(yè)技能或者職業(yè)道德，而是指一個(gè)人的整體職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德，職業(yè)精神，職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，因此，職業(yè)素養(yǎng)的培育是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一部分，不是學(xué)習(xí)一門(mén)課程的事情，是要融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的，離不開(kāi)德育課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要進(jìn)入企業(yè)，接受企業(yè)的檢驗(yàn)的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離企業(yè)的需求，脫離了企業(yè)需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，必將導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)要求。學(xué)校要廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、了解企業(yè)需求，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)共同制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，掌握基礎(chǔ)理論以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能夠解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)工作，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和吃苦奉獻(xiàn)品質(zhì)的高素質(zhì)人才。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不是單獨(dú)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就算是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革，而是要優(yōu)化整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不間斷，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中。

2.3教學(xué)模式改革

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)模式中，主要以創(chuàng)新為核心，以創(chuàng)業(yè)為載體，深入開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這就促使了高校要不斷地探索新的教學(xué)模式，探索實(shí)施混合式教學(xué)方式，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目參與式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、善表達(dá)、能質(zhì)疑。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，鼓勵(lì)校內(nèi)社團(tuán)組織相關(guān)的活動(dòng)，給予相關(guān)的政策和資金支持。學(xué)校要積極組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目競(jìng)賽，每學(xué)年或每學(xué)期定期組織相關(guān)的活動(dòng)，以此來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)力度，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在課程設(shè)置中要逐步完善相關(guān)的課程，將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》列入必修課程并且貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，而不是僅在大一或大四的時(shí)候開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育四年不間斷，同時(shí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》《商業(yè)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)需求進(jìn)行選修，學(xué)校可以采用多種不同的教學(xué)模式，如在線課堂、傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，為學(xué)生提供更加豐富的線上線下課堂教學(xué)方式。學(xué)校可以制定相關(guān)的學(xué)籍管理制度。制定與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生在校期間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)、發(fā)表論文、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和獲得專(zhuān)利等情況認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力學(xué)分，構(gòu)建學(xué)分積累、認(rèn)定和轉(zhuǎn)換機(jī)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍和休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

工科院校需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，建立“遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在一年級(jí)時(shí)主要是進(jìn)行通識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在二年級(jí)時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在校內(nèi)開(kāi)展規(guī)模較小，難度較低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生獲得自信，同時(shí)具備基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理解創(chuàng)新思維形成過(guò)程。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生接觸更多的專(zhuān)業(yè)課程后，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際建立相關(guān)的微信群、QQ 群，組建社團(tuán)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，以校級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新思維過(guò)程。在四年級(jí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，使在前期已經(jīng)具備基礎(chǔ)的學(xué)生不斷摸索，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)校、社會(huì)、教師多方位結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)設(shè)通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿大學(xué)課程的教學(xué)始終，比如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》。根據(jù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生在參加競(jìng)賽的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題尋求解決方法，這本身就是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷提高的過(guò)程，通過(guò)這種方式達(dá)到“以賽促教，以教促改”的效果。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也是大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。參與學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4改革考核評(píng)價(jià)制度

合理的考核評(píng)價(jià)制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的有力保障。這里指對(duì)所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的人員進(jìn)行考核，應(yīng)該考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，應(yīng)采取不同的考核機(jī)制。第一，考核內(nèi)容要合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果更多地是以產(chǎn)品實(shí)物為主，如何合理地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，使之可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科研成果，從而更好地激勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入更多的時(shí)間和精力。第二，考核方式要合理，傳統(tǒng)的考核方式是以學(xué)期或?qū)W年為階段進(jìn)行考核，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)耗時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，可以考慮動(dòng)態(tài)考核方式，同時(shí)還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)需要社會(huì)、學(xué)生以及校外人員的參與，因此最終的考核主體要多元化，尤其是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)做出貢獻(xiàn)的社會(huì)組織和校外人員給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。

2.5取得的成效

從項(xiàng)目組成立開(kāi)始，到項(xiàng)目的實(shí)施，項(xiàng)目組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練特色，項(xiàng)目組將其理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，主要應(yīng)用于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，截至目前，學(xué)校通過(guò)與地方政府以及企業(yè)的合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)建了若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力有了明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也取得了一定的成果，我校組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)若干次，組織學(xué)生參加省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽若干次，我校教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題若干項(xiàng)等。

3 結(jié)論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育改革發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，是推進(jìn)高等教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。我校作為一所省屬地方應(yīng)用型本科院校，自2011年學(xué)校升本以來(lái)，學(xué)校就開(kāi)始從頂層設(shè)計(jì)、課程體系、師資建設(shè)、平臺(tái)搭建、校園文化和評(píng)價(jià)體系等方面積極探索符合地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，并進(jìn)行了深度探索實(shí)踐和應(yīng)用推廣，取得了良好成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范引領(lǐng)作用正在逐步呈現(xiàn)。

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