關(guān)于對(duì)中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑的思考

胡光

摘 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景，對(duì)中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和改革提出更高要求。本文通過對(duì)中藥類高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、師資結(jié)構(gòu)不合理以及教育形式存在的問題進(jìn)行剖析，提出中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)趨于專業(yè)化、合理化，對(duì)符合中醫(yī)藥學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元化等要求，并提出政、企、校合作創(chuàng)建大孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)建議，對(duì)中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑進(jìn)行新思考。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥類高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

一、中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和意義

自2012年起，我國(guó)陸續(xù)頒布《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號(hào)）和國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）等重要文件，全國(guó)高校根據(jù)文件指導(dǎo)精神，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，如火如荼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。目的是推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高校畢業(yè)生全面開展思維創(chuàng)業(yè)就業(yè)、培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]。國(guó)家層面有利政策對(duì)于全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的大發(fā)展起到了重要的催化作用，在大形勢(shì)的發(fā)展下，對(duì)中醫(yī)藥類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也起到一定的激發(fā)促進(jìn)意義。提高中醫(yī)藥類高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容的再提取、再思考，傳承中華優(yōu)秀醫(yī)學(xué)精髓，凝練創(chuàng)造中醫(yī)藥學(xué)經(jīng)典，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)中醫(yī)藥文化的再吸收、再創(chuàng)造。所以激發(fā)中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，推進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提升，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析

（一）傳統(tǒng)思維固化，“雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱

當(dāng)代中醫(yī)藥院校受社會(huì)固化觀念和中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。首先，在傳統(tǒng)觀念中，受醫(yī)學(xué)院校教育和學(xué)生家庭影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)藥后進(jìn)入傳統(tǒng)模式醫(yī)院工作是相對(duì)較好的就業(yè)歸宿，治病救人，發(fā)揚(yáng)醫(yī)生治病救人的職責(zé)為目標(biāo)，具有一定的社會(huì)地位和相對(duì)穩(wěn)定的收入是不錯(cuò)的選擇，潛移默化地影響中醫(yī)藥類學(xué)生的就業(yè)觀念，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考。其次，中醫(yī)藥文化歷史悠久，當(dāng)前的中醫(yī)藥教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，主要以經(jīng)典傳承、理解運(yùn)用為主，中醫(yī)學(xué)經(jīng)典種類繁多、學(xué)科分支錯(cuò)綜煩雜，需要大量時(shí)間和精力投入。中醫(yī)學(xué)生專注于醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，精力有限，缺少財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)的了解，較難分散精力去策劃和撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)材料，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。同時(shí)，在校學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，無法承擔(dān)創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，較少有時(shí)間與外界商業(yè)活動(dòng)交流，影響其創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺失，缺乏教育主觀能動(dòng)性

大學(xué)生具有獨(dú)立思考和規(guī)劃能力，高校教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較強(qiáng)的影響力，所以高校教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和激發(fā)起到至關(guān)重要的啟蒙和引領(lǐng)作用。中醫(yī)藥類院校具有豐富的中醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的資深師資力量，包括全國(guó)、省級(jí)名中醫(yī)、豐富圖書館藏資源以及具有特色的中醫(yī)藥軟環(huán)境建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)技能有豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源。中醫(yī)藥學(xué)科需要中醫(yī)藥理論知識(shí)與醫(yī)技實(shí)踐相結(jié)合，傳承性強(qiáng)，授課方式以單方面?zhèn)魇跒橹鳎庾x中醫(yī)藥學(xué)經(jīng)典，經(jīng)驗(yàn)教授，實(shí)踐理解為主，課程多、內(nèi)容廣、時(shí)間緊、臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生自主思考創(chuàng)新的時(shí)間少，并且由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師沒有時(shí)間和精力參與系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)教師沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和意識(shí)，在教育觀念上著重引導(dǎo)學(xué)好技能進(jìn)入醫(yī)院工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念上較滯后，以至于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上精力不足、思考不足。教師隊(duì)伍建設(shè)上，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)弱，阻礙中醫(yī)藥類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

（三）“雙創(chuàng)”教育模式單調(diào)，教育導(dǎo)向不確切

目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主要通過設(shè)置考察課程，打造孵化平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)宣傳為主要教育渠道。由于中醫(yī)藥類高校專業(yè)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置主要以選修課和輔修課為主，課時(shí)少，系統(tǒng)性弱，并且未經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及精力的兼職教師授課缺少專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園平臺(tái)設(shè)置形式單一，主要以學(xué)校政策文件建議性支撐，提供辦公場(chǎng)地，優(yōu)化硬件環(huán)境為主，缺少專業(yè)人士對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的區(qū)別化指導(dǎo)，不能提供建設(shè)性意見，并且缺少相應(yīng)專項(xiàng)資金的支持，導(dǎo)致不能夠進(jìn)行深入研究;在教師和學(xué)生鼓勵(lì)政策上存在短板，缺少實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)，不能深入激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，醫(yī)學(xué)生主要以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)考核為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入上缺少吸引力和關(guān)注度。在宣傳上形式單一，主要以網(wǎng)絡(luò)宣傳為主，缺少宣傳的系統(tǒng)性、持續(xù)性，不能及時(shí)將相關(guān)信息系統(tǒng)、全面、可持續(xù)地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生參與低、積極性弱，對(duì)學(xué)生的持續(xù)影響力有限，教育引導(dǎo)效果不明顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力教育的引導(dǎo)不足。

三、中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑探索

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化師資力量

建立符合中醫(yī)藥類高校特色和特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，制定詳細(xì)嚴(yán)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師招聘遴選標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)把握以專職教師為主、兼職教師為輔的原則[2]，組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)歷專業(yè)背景、跨學(xué)科研究能力的專業(yè)化、合理化師資隊(duì)伍，吸引具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷并且符合教育標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整、開放持續(xù)的隊(duì)伍建設(shè)，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師應(yīng)從具有較高學(xué)科學(xué)術(shù)水平的專業(yè)教師選拔擔(dān)任，既能夠進(jìn)行學(xué)科專業(yè)化指導(dǎo)，同時(shí)又能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期項(xiàng)目提供核心技術(shù)和理論支撐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的招聘應(yīng)遵循實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)的原則，聘請(qǐng)具有中醫(yī)藥類學(xué)科相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士以及中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)人士，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、精神，以及成功的實(shí)踐案例會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展及深入執(zhí)行具有深刻的指導(dǎo)性意義，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過程，有利于成果的轉(zhuǎn)化及落地。

（二）完善課程體系，建設(shè)“多元化”課程教育

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，從創(chuàng)意建立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源等多方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，提倡系統(tǒng)、全面的相關(guān)多學(xué)科基礎(chǔ)課程教育，學(xué)科聯(lián)合、交叉課程相互配合，幫助學(xué)生建立全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課形式，優(yōu)化授課渠道，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育與線下授課相結(jié)合的模式，將線上、線下授課經(jīng)過嚴(yán)格篩選形成聯(lián)動(dòng)精品課程，制作成“短、精、動(dòng)”形式視頻，即內(nèi)容簡(jiǎn)短、課程精要、形式生動(dòng)，利用學(xué)生喜聞樂見形式促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間研習(xí)、靈活形式探討。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名人大講堂、沙盤模擬、孵化園實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種教育板塊豐富課程形式，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意義，激發(fā)濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐高壘，推進(jìn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化

加強(qiáng)中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注國(guó)家層面政策，對(duì)標(biāo)對(duì)表地方政府要求，立足中醫(yī)藥類學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，形成“政府+市場(chǎng)”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”“項(xiàng)目+需要”的大孵化格局。即搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)施“政、?；ヂ?lián)”“校、企聯(lián)合”“校、?；?dòng)”策略，結(jié)合政府指導(dǎo)意見與解決市場(chǎng)需求相結(jié)合，高校內(nèi)部與校外大環(huán)境相融合，線上統(tǒng)籌與線下實(shí)踐相匹配，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與自身特點(diǎn)需求相一致，實(shí)現(xiàn)政府指導(dǎo)，高校聯(lián)動(dòng)，企業(yè)參與，高校間實(shí)現(xiàn)交流的格局，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與實(shí)際相結(jié)合，建立多維支撐平臺(tái)。通過具體實(shí)踐影響及網(wǎng)絡(luò)渠道宣傳，達(dá)到更廣泛的學(xué)生和社會(huì)參與度，積極推進(jìn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題解決方案，為實(shí)踐基地積累科研基礎(chǔ)，并不斷地吸引儲(chǔ)備人才，吸引各類有投資意向的企業(yè)對(duì)項(xiàng)目投資，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地簡(jiǎn)化投資的雙向流程，落實(shí)優(yōu)惠政策，推動(dòng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很多不完善的環(huán)節(jié)，探索中醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)模塊，通過搭建政府、企業(yè)、高校聯(lián)動(dòng)的大孵化格局，在組建專業(yè)化、合理化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科及課程體系，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，增強(qiáng)中醫(yī)藥高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性及實(shí)踐能力，通過開放性、職能性的實(shí)踐基地平臺(tái)搭建，促進(jìn)科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人功效，形成中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

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