我國高職院校慕課發(fā)展策略研究*
——基于國家精品在線開放課程的分析

方 旭，馬明月，張賽宇

（1.南通大學(xué)，江蘇 南通226019；2.信陽師范學(xué)院，河南 信陽464000）

一、引言

2017年12月，教育部公布了首批國家精品在線資源共享課認(rèn)定名單，其中包括468門本科課程和22門高職課程。2019年1月11日，教育部公布了第二批精品在線開放課程名單，其中包括本科類課程690門和高職類課程111門。國家精品在線開放課程的認(rèn)定是國家為了推動慕課教學(xué)的發(fā)展和促進(jìn)教育教學(xué)模式的深度變革而采取的一項戰(zhàn)略性舉措，具有十分重要的意義。高職院校應(yīng)緊緊抓住這一機(jī)遇，大力推動慕課的建設(shè)和教育教學(xué)模式的深入變革與轉(zhuǎn)型。慕課具有優(yōu)質(zhì)資源共享、隨時隨地可以學(xué)習(xí)等突出優(yōu)點(diǎn)，對高職教育的發(fā)展具有重要的意義。高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，而慕課具有可以反復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，高職教育注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，慕課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中解放出來，將更多的時間投入到實(shí)踐教學(xué)。此外，我國高職教育資源存在地區(qū)分布不均等問題，慕課一定程度上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享等。加強(qiáng)高職教育慕課的建設(shè)，深入推動高職教育教學(xué)模式的深入變革，對于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。下文根據(jù)課程論的相關(guān)理論［1］，從課程分布、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)效果等方面對入選的高職類精品在線開放課程的特點(diǎn)、問題以及發(fā)展策略進(jìn)行分析，以期對我國今后高職慕課的發(fā)展提供一定的參考。整體調(diào)研框架見表1。

二、此次入選的高職慕課的特點(diǎn)

經(jīng)過對此次認(rèn)定的高職慕課的分析，發(fā)現(xiàn)其具有團(tuán)隊教學(xué)、多種考核方式相結(jié)合、選課人數(shù)眾多、全面提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等特點(diǎn)。

（一）分布相對集中

通過分析發(fā)現(xiàn)，此次認(rèn)定的高職類精品在線開放課程從學(xué)校、地區(qū)分布、平臺分布以及學(xué)科分布等方面相對集中。第一，開課平臺分布相對集中。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，國家認(rèn)定的高職院校課程分布在6個平臺，但是主要集中在2個平臺，中國大學(xué)MOOC有94個，占84.7%；智慧樹有7個占6.3%，其余平臺一共占9%。第二，地區(qū)分布相對集中。據(jù)統(tǒng)計，國家認(rèn)定的高職院校課程集中分布在東部地區(qū)（占71.2%），中部較少（占24.3%），西部特別少只有5個課程入選（占4.5%）。入選省份中江蘇省最多，有54所院校，其次是河南省18所，接著是浙江省13所，其余省份比較少。這說明在課程建設(shè)方面，東部地區(qū)占據(jù)優(yōu)勢。第三，學(xué)科分布相對集中。據(jù)統(tǒng)計，本次認(rèn)定的國家精品在線課程中，文科偏多 （占51.4%），醫(yī)科最少（占9%）。這說明課程較多地分布在文科方面，醫(yī)學(xué)方面比較薄弱。

表1 調(diào)研框架

（二）團(tuán)隊合作教學(xué)

本次認(rèn)定的133門課程中除了少數(shù)幾門課程授課教師只有1名外，其余課程授課教師均為2名以上（含2名），其中最多的課程開課教師達(dá)到了24名，為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院駢俊生教師開設(shè)的高等數(shù)學(xué)（一元微積分）課程。很多課程均是多種職稱人員搭配開課，例如高等數(shù)學(xué)（一元微積分）授課團(tuán)隊中包括1名正高級、11名副高級、11名中級以及1名初級職稱教師。每個教師的精力和時間有限，僅靠一個的教師完成一門高質(zhì)量的慕課不是一件容易的事。不同年齡階段的教師相互合作，一個重要的模式就是由經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃、設(shè)計和監(jiān)控，而由中青年教師完成教學(xué)任務(wù)的拍攝、制作、處理，其他教師完成答疑、作業(yè)批改等耗時耗力的工作等，可以最大限度的發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，將一門慕課課程建設(shè)好。多位教師共同合作開設(shè)課程對于慕課建設(shè)的質(zhì)量有著重要的影響。同時，一些課程是由不同的多個模塊組成，由相應(yīng)對各模塊了解和掌握更為深入的教師負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊的授課，可能更好。此次課程負(fù)責(zé)人絕大多數(shù)具有高級職稱或副處級以上職稱或職務(wù)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此次認(rèn)定的課程中慕課的主持人以副高級職稱的教師開設(shè)偏多，比例達(dá)到了56.8%，其次是正高級和中級職稱教師，比例分別為31.5%和9.0%。副高級職稱教師處于事業(yè)的發(fā)展期，往往職業(yè)發(fā)展欲望更為強(qiáng)烈，經(jīng)驗上已有一定的積累，同時在精力也處于較為旺盛的時期。

（三）多種考核方式相結(jié)合

本次入選的所有的課程均采用多種形式相結(jié)合的考核方式，考核評價方式一般有診斷性評價，過程性評價與終結(jié)性評價。具體有隨堂測試／小作業(yè)、視頻觀看情況、單元測試／模塊測試、論壇討論／課程討論、期中考試、線上期末考試、學(xué)習(xí)進(jìn)度、見面課等形式。所有的課程都是采用上述多種考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行考核，一般，隨堂測驗是在觀看視頻過程中根據(jù)課堂問題的回答數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行綜合評分；單元測試中，題型以選擇題、填空題、判斷題等客觀題型為主，作業(yè)采取學(xué)生互評的方式評分，作業(yè)互評一般最少個數(shù)為5個，有3次機(jī)會提交，以最高值為最后得分。課程討論一般按發(fā)貼內(nèi)容數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行綜合評分。期中考試、期末考試一般在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)題型或者提交小論文，小論文選題范圍應(yīng)與本課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，以線上考試為主。一般考試占比重在30%～40%，單元測驗在10%～30%，討論占10%～20%，平時作業(yè)占10%～20%?？荚嚭蜏y試題型一般為客觀題，討論為主觀題。而期末考試方式一般為在線考試，題型也以客觀題為主，由計算機(jī)自動閱卷并給出分?jǐn)?shù)。由于慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，僅少數(shù)授課教師無法完成龐大數(shù)量的閱卷，計算機(jī)閱卷的形式可以大大節(jié)省人力物力，但同時帶來考核深度不夠等問題。

值得一提的是，智慧樹和人衛(wèi)慕課平臺將學(xué)習(xí)進(jìn)度（包括視頻觀看進(jìn)度和非視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度）納入到評價考核體系中，并且占有很大的比重（人衛(wèi)慕課達(dá)到了60%），這尚屬于對考核評價體系的有益探索。實(shí)證研究也表明，很多學(xué)習(xí)者并未完成視頻的觀看以及其他材料的學(xué)習(xí)［2］，這大大影響了學(xué)校效果，并造成了慕課資源的浪費(fèi)。此次，智慧樹和人衛(wèi)慕課平臺將對學(xué)習(xí)過程的考核納入進(jìn)來，充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的重視。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)［3］［4］［5］。

（四）提供豐富教學(xué)資源，視頻制作精良，全面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

本次認(rèn)定的精品在線開放課程，從學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、管理服務(wù)等方面全面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第一，提供多種學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、文本等?？梢钥闯觯@些入選的慕課課程都是經(jīng)過了教師精心設(shè)計和規(guī)劃，并付出了大量努力的結(jié)果。視頻時長一般不超過10分鐘。課程持續(xù)時長一般為3～5個月，平均每周1～5小時不等，每周最高10個學(xué)時，最低1個學(xué)時，平均3個學(xué)時，基本和高校一門面授課程時間相當(dāng)，可以說此次認(rèn)定的慕課基本上都是一門完整的課程。大多數(shù)課程采用專門錄制的形式拍課，也有少數(shù)采用課堂實(shí)錄的方式進(jìn)行。第二，交互方式多樣。通過調(diào)查，一些課程除了建立專門的論壇交互外，還建有QQ群等其他虛擬社區(qū)，供交流討論。相比論壇，QQ群有易于在移動端進(jìn)行交互、時時交互等優(yōu)點(diǎn)。第三，通過公告等形式提供學(xué)習(xí)者關(guān)心的信息，包括課程進(jìn)度安排、考核和評價方式等。學(xué)生可以通過論壇、QQ群等對自己關(guān)心的問題向教師進(jìn)行咨詢。

經(jīng)分析，高職院校國家精品在線開放課程學(xué)習(xí)方式主要有兩種，學(xué)校正式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)校正式學(xué)習(xí)指的是學(xué)校將慕課納入學(xué)分制度，學(xué)生必須完成學(xué)校規(guī)定的課程才具有相應(yīng)的學(xué)分。這種學(xué)習(xí)是學(xué)校為擴(kuò)展學(xué)生知識面而采取的一種教學(xué)模式，一般是線上交流與線下交流同時存在，例如安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院指定了超星慕課課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完考核合格后計入畢業(yè)學(xué)分。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以根據(jù)個人需要和個人興趣自由選擇課程，無學(xué)分限制。這種學(xué)習(xí)模式往往具有一定自由性，對學(xué)生的自制力等有較大的要求。在這種學(xué)習(xí)模式下，師生與生生之間的交流主要依靠網(wǎng)絡(luò)媒介，通過媒體進(jìn)行線上交流，線下一般無交流。課程錄制方式一般是專門拍攝，即為了錄制慕課而選擇地點(diǎn)，進(jìn)行錄制。另外一種錄制方式是課堂錄制，一般是對教師課堂講課的實(shí)際記錄，這種形式相對較少。

（五）選課人數(shù)眾多，開課多輪

入選的慕課課程選修人數(shù)還是眾多，最少的為一千余人，最多的達(dá)到了107647人，為智慧樹平臺上叢小玲開設(shè)的急救基本知識與技術(shù)。此次認(rèn)定的慕課開課至少2輪以上，基本都是在3次以上（含3次），最高的是第10次（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊謙教師的建筑施工技術(shù)）。大多數(shù)課程的選課人數(shù)大多都在10000以下，選課人數(shù)超過10000人的有6個課程，分別是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院駢俊生的高等數(shù)學(xué)課（一元微積分），3次課程都達(dá)到了10000人以上，第一次開課人數(shù)達(dá)到了28941；許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊樓新的數(shù)碼攝影基礎(chǔ)教程，其第三次課有12300人參與；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院張青的Excel進(jìn)階教程，3次課都是10000人以上。除了上述課程，選課人數(shù)在10000人以上的課程還包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、機(jī)械制圖與AutoCAD。由于認(rèn)定的精品在線開放課程都開課2輪以上，通過對其每輪開課人數(shù)變化的分析，發(fā)現(xiàn)大約90%的課程注冊人數(shù)呈逐輪遞增趨勢，但也有約10%的課程注冊人數(shù)呈下降趨勢，這從某種程度上說明大多數(shù)課程逐年不斷完善，也有少數(shù)課程質(zhì)量可能隨著逐年開設(shè)有所下降，這對慕課建設(shè)和維護(hù)提供了一定的啟示。慕課不應(yīng)一次性建設(shè)就完結(jié)，而應(yīng)不斷建設(shè)。

三、存在的問題

通過分析，發(fā)現(xiàn)國家精品在線高職類慕課的認(rèn)定存在著以下一些問題。

（一）數(shù)量總體來說偏少，占比較低

前兩批認(rèn)定的高職類慕課數(shù)量總體來說還是偏少（共133門，僅占認(rèn)定總量的10.3%），相比本科層次認(rèn)定的1158門來說，顯然少很多。而本身我國所建設(shè)的高職類慕課數(shù)量也偏少。慕課具有諸多突出優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施基于慕課的高職院校教學(xué)模式變革，對于高職教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。有必要建設(shè)更多國家精品高職教在線課程。慕課資源建設(shè)有三種建設(shè)模式，分別是自建式慕課、使用別人建好的慕課以及將已有在線課程改造成慕課。自建式慕課往往花費(fèi)成本較高，而使用已有慕課資源以及將已有課程改造建設(shè)慕課兩種模式相對成本較低。教師可根據(jù)自身情況靈活選取建設(shè)模式。但同時，無論從數(shù)量上還是占比上，入選的高職類慕課數(shù)量都有了一定幅度的提升，這是一個很好的變化趨勢。

（二）分布不均

通過分析，本次入選的慕課在地域、學(xué)科、平臺等方面均存在著分布不均的情況，尤其省際差異比較明顯。第一，地域分布不均，地區(qū)和省際差異明顯。從地域來說，東部高校入選的課程占大多數(shù)，中西部的比例還較低。經(jīng)過聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國高職院校精品慕課在認(rèn)定上呈現(xiàn)出分化的態(tài)勢，可以分為5類（見表2）。江蘇省屬于第一類，在高職類精品在線開放課程的入選上一省獨(dú)大，第一次認(rèn)定無課程入選，而第二次一次性入選54門，排名第一。第二類為河南省，共計入選23門。第三類為浙江省，共計入選19門。第四類共計有四個省份，分別為山東省、安徽省、重慶市和黑龍江省，平均入選門數(shù)為6門。其余24個省份為第五類，平均入選僅1門課程，而其中有16個省份沒有課程入選。經(jīng)過方差分析，此次聚類效果良好，各類之間具有顯著性差異（F＝624.183，sig＝0.000）。第二，學(xué)校分布不均。第一批共有22個學(xué)校入選，第二批一共74所高校。同一學(xué)校入選4門課程的有4所學(xué)校，入選3門課程的有6所學(xué)校，入選2門課程的有14所學(xué)校，其余入選1門的有72所學(xué)校。第三，學(xué)科分布不均。文科類課程共入選數(shù)量最多，理工課程占比18.9%，醫(yī)學(xué)類課程占比還較少。第四，平臺分布不均。中國大學(xué)MOOC平臺獨(dú)大，共入選101門，而排在第二位的智慧樹平臺僅入選11門。

表2 最終聚類中心

（三）交互不足，有待加強(qiáng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此次認(rèn)定的課程無論從交互數(shù)量還是交互深度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。第一，主貼和回帖數(shù)量都很少。相對于課程參與人數(shù)平均4000人左右，回復(fù)量大部分在10條以下。最少的課程討論區(qū)主貼數(shù)和回帖數(shù)均為0，還有主貼數(shù)為1，很多回復(fù)為0。大多數(shù)課程僅有幾十個帖子，而回復(fù)數(shù)往往僅為個位數(shù)。而一些課程將論壇交互情況計入期末總成績考核，即使在這種情況下，仍然有很多教師的主貼沒有或少有學(xué)生回復(fù)。例如智慧樹平臺課程中式面點(diǎn)制作工藝互動問答區(qū)各主題帖的回帖數(shù)基本都為0，慕課平臺上的很多課程討論區(qū)的交互回帖非常少，很多均為0。第二，交互深度嚴(yán)重不足。Gunawardena（1997）將交互分為下述幾個階段：階段1是信息的分享和比較階段；階段2是發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、陳述中存在的分歧，并分析階段；階段3是協(xié)商討論和知識的共同建構(gòu)階段；階段4是對新建構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗和修訂階段；階段5是達(dá)成共識、運(yùn)用新建構(gòu)的意義［6］。通過分析發(fā)現(xiàn)，此次入選課程的論壇其討論深度不夠，絕大多數(shù)還停留在第一個階段，即信息的分享階段，并沒有進(jìn)行深入討論，討論的效果也達(dá)不到預(yù)期。研究表明，交互與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)［7］［8］。有必要提升交互水平，進(jìn)而改進(jìn)高職慕課的課堂效果。

（四）考核方式有待改善

通過分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校慕課的考核方式主要存在以下問題：第一，目前，期末考試和平時測驗基本上采用在線考試的方式，無人監(jiān)督，有可能出現(xiàn)作弊等問題，從而使得學(xué)習(xí)成績的可信度大大下降?？荚囯m然只有一次提交機(jī)會，但是只要不提交就永遠(yuǎn)有考試機(jī)會，學(xué)生可以利用這一點(diǎn)先進(jìn)行截圖或者拍照，搜完答案之后再進(jìn)入頁面作答，這樣對于考試時間的設(shè)置沒有任何意義。另外，考試題目比較少，在規(guī)定的時間內(nèi)，完全可以邊搜索邊作答，所以不能過多出現(xiàn)選擇題，應(yīng)與其他題型搭配。并且，考試可以由他人代替。第二，雖然存在對學(xué)習(xí)過程的考核，但仍存在著問題。可能存在貌似看完，但實(shí)際并未看完的情況（例如有的學(xué)生投機(jī)取巧以快進(jìn)模式看完視頻），這樣也達(dá)不到學(xué)習(xí)過程考核的目的。第三，缺乏主觀題的考核?？陀^題有形式簡單、易評分等優(yōu)點(diǎn)。主觀題雖然有不易評分等缺點(diǎn)，但從課程學(xué)習(xí)的角度，還是很有必要進(jìn)行考核。

（五）部分學(xué)習(xí)視頻質(zhì)量有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待加強(qiáng)

由于目前我國高職院校慕課主要分布在中國大學(xué)MOOC平臺以及智慧樹兩個平臺上，因此筆者對這兩個平臺上高職慕課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容共包括人口學(xué)變量、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、資源服務(wù)、設(shè)施服務(wù)、管理服務(wù)和咨詢服務(wù)幾個方面。采用問卷星邀請的方式進(jìn)行問卷的發(fā)放。共回收468份問卷，剔除填答不一致與高度一致等疑似問卷，保留421份有效問卷，問卷有效率為90.0%。采用Cronbach α系數(shù)測量問卷的信度。通過SPSS17.0的計算，各變量Cronbach α系數(shù)均大于0.7，說明問卷具有良好的信度。經(jīng)過探索性因子分析，卡方值為X2＝620.362，sig＝0.000，適合做探索性因子分析。采用AMOS21.0進(jìn)行驗證性因子分析，發(fā)現(xiàn)各觀測變量的因子載荷均大于0.5，組合信度大于0.7，平均萃取方差大于0.5，說明問卷具有良好的聚合效度。采用SPSS17.0進(jìn)行計算，得到所有潛變量的平均萃取方差的均方根均大于其與其他潛變量的相關(guān)系統(tǒng)，這表明問卷具有良好的交互效度。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然對學(xué)習(xí)支持服務(wù)各方面都有涉及，但還存在諸多不足，有待加強(qiáng)。第一，在資源服務(wù)方面，資源形式較為單一，以視頻為主，應(yīng)提供形式多樣的資源服務(wù)，包括期刊論文、輔助學(xué)習(xí)材料等。應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者使用國家圖書館電子資源等一些免費(fèi)數(shù)據(jù)資源庫，同時可以適度開放一些收費(fèi)數(shù)據(jù)庫。第二，咨詢服務(wù)有待完善。目前，慕課存在著完成率低等問題。缺乏心理輔導(dǎo)是其中的一個重要原因。目前，學(xué)校較為注重學(xué)習(xí)知識方面的溝通，而心理溝通的缺乏是慕課學(xué)習(xí)者普遍存在的問題，應(yīng)予以重視。教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的溝通非常重要，要讓他們有歸屬感。

（六）模式有待完善

目前大多數(shù)慕課在授課的過程中基本采用單一模式，缺乏面授和情感支持。大多數(shù)課程都是以看視頻為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有見面。而高職慕課中也很少有學(xué)校進(jìn)行本地慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換，這都一定程度上阻礙了高職慕課的深入發(fā)展。慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指的是學(xué)校指定一批慕課課程，本校學(xué)生可以選修學(xué)習(xí)，考核合格后可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分的制度。目前，我國部分高職院校也進(jìn)行了慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換試點(diǎn)［9］。結(jié)果顯示，高職學(xué)校學(xué)生對慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的總體滿意度較高，教師對慕課分學(xué)分轉(zhuǎn)教學(xué)模式也具有較高的正向評價。調(diào)查結(jié)果顯示（表3），學(xué)習(xí)者對慕課教學(xué)模式比較滿意的比例較高，但認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好的比例有所下降，這說明慕課學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。

表3 對慕課教學(xué)模式的看法

四、對策和路徑

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國高職類慕課的發(fā)展還存在很多問題，有待改善。在上述研究的基礎(chǔ)上，提出如下建議對策：

（一）大力發(fā)展高職慕課，并將其上升為國家戰(zhàn)略

第一，將建設(shè)高職慕課作為國家戰(zhàn)略，從國家層面大力推進(jìn)高職院校慕課的建設(shè)力度。2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出：“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。支持具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程”。目前，我國高等院校在本科層次的慕課建設(shè)和應(yīng)用投入力度較大，而從某種程度上忽視了高職層次慕課的建設(shè)和應(yīng)用。應(yīng)在上述規(guī)劃的基礎(chǔ)上出臺專門的高職慕課建設(shè)規(guī)劃意見。各個省份以及高職院校也應(yīng)出臺相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。國家應(yīng)對高職院校慕課建設(shè)在資金方面進(jìn)行專項扶持。各個省份和高校也應(yīng)安排專項資金用于慕課的建設(shè)和維護(hù)。應(yīng)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，積極鼓勵企業(yè)投入進(jìn)來，同時鼓勵校友進(jìn)行捐款。在技術(shù)方面，高職院校可以與本科院校合作，由本科院校提供智力、技術(shù)等支持。第二，高職院校層面應(yīng)該重視慕課的建設(shè)。高職類院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而慕課可以大規(guī)模教授應(yīng)用型知識，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，這符合高職類高校舉辦的初衷。我國高職院校教學(xué)資源分布不均，師資缺乏，高職類慕課的建設(shè)有益于實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)教育公平［10］［11］。第三，建立高職國家層面專屬平臺。目前我國還沒有高職類課程的專項慕課平臺，有必要從國家層面建立一個高職類目專用平臺，為高職類慕課的建設(shè)提供環(huán)境和支持，建立考核評價體系。根據(jù)高職類院校的特點(diǎn)，可以以地區(qū)聯(lián)盟的形式建立地區(qū)慕課平臺，并整合相關(guān)師資力量，共同開發(fā)高質(zhì)量的慕課課程。第四，多開受眾面較廣，學(xué)習(xí)者需求的課程。此次認(rèn)定的課程中有學(xué)習(xí)者高達(dá)十余萬人次，受到了社會的歡迎?？梢猿浞掷媚秸n的優(yōu)勢，開設(shè)一些普適課程和社會需求面廣的課程，實(shí)踐證明，這些課程是非常受歡迎的。

（二）促進(jìn)分布均衡

從參與的地域、省份、學(xué)科等加強(qiáng)均衡。第一，應(yīng)加強(qiáng)中西部地區(qū)高職慕課的建設(shè)。我國高職院校慕課建設(shè)還存在很大的潛力。而一些教育大省此次沒有或少有慕課入選，超過一半的省份暫時還沒一門課入選，可以說我國高職類精品在線開放課程的發(fā)展還有很大的潛力。以湖北為例。根據(jù)教育部2017公布的高職院校名單，湖北共有61所高職高校，但兩次均沒有一門慕課課程入選。因此，應(yīng)鼓勵其他省份，尤其是高職教育大省從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)慕課的建設(shè)，引領(lǐng)慕課發(fā)展。第二，多個平臺共同發(fā)展。目前學(xué)堂在線、智慧樹等慕課平臺入選慕課數(shù)量還很少，潛力有待挖掘。從中國大學(xué)MOOC平臺入選課程的數(shù)量變化也可以看出，我國高職類慕課的建設(shè)還有很大的潛力。作為國內(nèi)慕課平臺引領(lǐng)者，這幾大平臺應(yīng)加強(qiáng)高職類目慕課的建設(shè)和應(yīng)用，完善平臺課程體系，發(fā)揮更大的作用。人衛(wèi)慕課平臺是專門為醫(yī)學(xué)類課程打造的平臺，此次該平臺的多門課程入選可以說明，對于高職慕課來說，發(fā)展專業(yè)平臺非常重要。第三，加強(qiáng)各學(xué)科課程的建設(shè)。此次理工類課程入選非常少，說明高職慕課建設(shè)在學(xué)科建設(shè)方面還有很大的空缺。應(yīng)加強(qiáng)理科、文科和工科學(xué)科課程的建設(shè)，建設(shè)一批具有示范意義的、適用人群廣，有重要的實(shí)踐意義的各門類課程。

（三）提升交互質(zhì)量

第一，提升重視程度。高職慕課建設(shè)者應(yīng)提升對交互的重視程度。慕課的開設(shè)不僅要在教學(xué)設(shè)計、視頻建設(shè)上下功夫，而且要在學(xué)習(xí)支持服務(wù)上下功夫。丁興富將遠(yuǎn)程教育分為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)［12］。交互是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種重要形式，包括師生交互和生生交互。應(yīng)加強(qiáng)師生交互和生生交互，建立多種形式的交互空間，例如交互論壇、QQ群、微信群等。第二，加強(qiáng)交互的考核。目前，雖然一些課程將論壇發(fā)帖情況作為考核和計分內(nèi)容之一，但僅限于發(fā)帖數(shù)量的考核，缺乏對發(fā)帖質(zhì)量的考查。應(yīng)盡量對學(xué)習(xí)者發(fā)帖內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)發(fā)帖數(shù)量和內(nèi)容給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，教師應(yīng)注意交互的設(shè)計和引導(dǎo)，并能及時回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。教師還要注重交互問題的設(shè)計、啟發(fā)式引導(dǎo)和總結(jié)。第四，增加深度交互。不能僅停留在第一個層面，即觀點(diǎn)的陳述階段，應(yīng)引起對問題的討論，發(fā)現(xiàn)分歧，促成知識協(xié)同構(gòu)建，新知識的驗證以及最終意義的建構(gòu)。第五，聘任助教。由于慕課選課人數(shù)眾多，主講教師可能無力回答所有學(xué)習(xí)者的問題。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，可以遴選一些有著豐富網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗和知識儲備的人員擔(dān)任助教，實(shí)時回答學(xué)生的提問，并進(jìn)行交互的設(shè)計、引導(dǎo)、總結(jié)等。

（四）鼓勵團(tuán)隊教學(xué)和較低職稱教師開課

第一，鼓勵團(tuán)隊教學(xué)。團(tuán)隊教學(xué)可以優(yōu)勢互補(bǔ)、降低個人的工作量和提升課程的質(zhì)量和水平。項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃和設(shè)計，而各參與者根據(jù)自己的特長負(fù)責(zé)相應(yīng)的模塊，有必要多人合作開發(fā)慕課。第二，應(yīng)鼓勵不同單位的教師共同開課。目前雖然各校都是以團(tuán)隊的形式開設(shè)慕課，但仍然以一個院系內(nèi)的教師為主，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)院院之間、校校之間、校企之間的合作。由于高職教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)校企之間的合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。第三，應(yīng)鼓勵不同職稱的教師共同開課。在鼓勵更多高級職稱的教師參與到慕課建設(shè)中來的同時，鼓勵較低職稱教師主持和參與慕課的建設(shè)。在中級職稱教師中，很多教師講課非常出色，有必要讓他們開設(shè)課程，不僅對于他們教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的理解等方面是一種較好的鍛煉和提升，同時也可最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（五）完善考核方式

考核方式的完善將對慕課學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。第一，實(shí)行多種考核方式相結(jié)合。將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。第二，注重過程的考核。智慧樹和人衛(wèi)慕課進(jìn)行了有益的嘗試探索，將學(xué)習(xí)過程納入到考核中來，其他慕課平臺也可以嘗試通過慕課平臺開發(fā)加入這一功能模塊。可以適當(dāng)提高過程考核比例，這應(yīng)由課程的目標(biāo)和內(nèi)容來決定。第三，應(yīng)進(jìn)一步完善總結(jié)性評價的形式和內(nèi)容。一方面，可以適當(dāng)增加非在線考試的考核方式，另外一方面應(yīng)完善考試內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者知識和能力進(jìn)行全面深入的考查。應(yīng)綜合考察，使主觀題與客觀題結(jié)合，并且客觀題應(yīng)適量加入填空題。對于客觀題，要有明確的測量標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生明確自己的目標(biāo)，教師也能合理給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。第四，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。將相關(guān)技術(shù)引入到慕課考核中來。馬來西亞的學(xué)校為了保證慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)習(xí)者提供自己參加考試的證據(jù)，包括使用軟件將申請者的身份文件提交到攝像機(jī)里，用于遠(yuǎn)程監(jiān)視學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)攝像頭管理教室、通過指紋的生物計量技術(shù)進(jìn)行驗證等［13］。我們也可嘗試此類舉措，進(jìn)一步保證慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五，對于在線測試，可以采取如下策略：三次機(jī)會提交取平均分是一種不錯的方式，但也容易出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)前兩次作答情況投機(jī)取巧直接寫答案的情況，解決方法是教師可設(shè)置每次考試題目均不同。對于生生互評與師生互評，不能單純看評價條數(shù)，應(yīng)根據(jù)評論的數(shù)量與質(zhì)量共同評價，具體為是否符合問題，對于解決問題是否有一定貢獻(xiàn)，以及創(chuàng)新性如何等。