智慧校園：應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點*

白 玲，安立魁

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌330000）

伴隨著基礎(chǔ)科學(xué)和信息科技的不斷迭代更新，“智慧”已無處不在，這為中國教育的“智慧”發(fā)展帶來了新的契機，使校園“智慧”成為了新時期教育信息化的顯著特點。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，進一步推進新時期教育信息化發(fā)展，落實《教育信息化2.0行動計劃》，國家于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》，已于2019年1月1日起實施。這意味著智慧校園的建設(shè)與運營已進入標(biāo)準(zhǔn)化時代。新近印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“持續(xù)推動地方應(yīng)用型本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展……，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺……建立數(shù)字教育資源共建共享機制”。

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已有五年之久，為切實把辦學(xué)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，辦學(xué)者可謂花大力氣，下狠功夫，但因未把準(zhǔn)時代脈搏，缺少“智慧”元素，未得要領(lǐng)，仍深陷發(fā)展困境。教育信息化的推進和智慧教育的推行恰好為應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機。智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，可以成為撬動其轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點。應(yīng)用型本科院校能否利用好這一支點去撬動自身的發(fā)展，是其在信息化、智能化時代必須深思細究的一個問題。

一、智慧校園與相關(guān)概念釋義

（一）興起

教育信息化歷經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、集成、智慧四個階段，并通過ICT（Information Communication Technology，信息和通信技術(shù)）為教育教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新和形式展現(xiàn)提供了無限可能，使我國校園實現(xiàn)了從電子化到數(shù)字化再到智慧化的進化之路。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)，是智慧教育的衍生。從空間上看，智慧校園是智慧教育在校園內(nèi)的應(yīng)用；從內(nèi)容上看，智慧校園是智慧教育在人才培養(yǎng)工作、校園管理與服務(wù)等各個方面的具象化。

智慧校園于2010年由浙江大學(xué)首先提出，這個概念自誕生起就受到眾多高校和相關(guān)領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注。隨著BAT類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和中國移動等三大電信運營商等顯現(xiàn)于在線教育市場的角力，智慧校園的建設(shè)迅速從高校蔓延至其他各級各類學(xué)校。為規(guī)范智慧校園的系統(tǒng)架構(gòu)，保障智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》，對基礎(chǔ)教育、中職教育和高等教育院校智慧校園的管理作出了具體要求，為智慧校園的應(yīng)用與推廣提供了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）內(nèi)涵

隨著信息科技的諸多派生工具和增殖技術(shù)被逐漸應(yīng)用于智慧校園的建設(shè)和運營領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者紛紛從各自視角出發(fā)對智慧校園的概念進行界定。既有純技術(shù)視角的界定，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家將其定義為“以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的、以感知為核心的信息化應(yīng)用模式”；也有技術(shù)+教育的界定，如教育技術(shù)專家從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂等教育教學(xué)改革的角度將其定義為“基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境”；學(xué)校信息化建設(shè)專家則突出智慧校園的應(yīng)用和服務(wù)，認為智慧校園不僅是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)更多考慮技術(shù)的特點，凸顯服務(wù)價值。［1］總之，純技術(shù)視角的界定重點突出技術(shù)的新特征、新概念，技術(shù)+教育視角的界定則更多地強調(diào)技術(shù)的服務(wù)性和教育的便利性。2018年國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會發(fā)布的《智慧校園總體框架》，開篇就對智慧校園的概念作了清晰、明確的界定，即“智慧校園是物理空間和信息空間的有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務(wù)”，并注明“智慧校園是數(shù)字校園的進一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級形態(tài)”［2］。

基于《智慧校園總體框架》對智慧校園的界定，以及該框架對智慧校園建設(shè)的設(shè)計與實施要求，再結(jié)合目前不同領(lǐng)域?qū)＜覍χ腔坌@的理解，可對智慧校園的內(nèi)涵作出以下更豐富、全面的解釋。智慧校園是建基于物理空間和虛擬信息空間高度融合基礎(chǔ)上的校園樣式，具備高度開放性和局部嚴密封閉性；智慧校園在時間維度上具有回溯性和超前性；智慧校園具備一定的被動觸發(fā)和主動交互的互動功能；智慧校園內(nèi)的資源具備一定程度和形式上的相對無限性；智慧校園是一種創(chuàng)新創(chuàng)造性的教育時空。

（三）特征

智慧校園的特征是其內(nèi)涵的具體化。從《智慧校園總體框架》和不同專家學(xué)者對其內(nèi)涵的解釋，可發(fā)現(xiàn)智慧校園具有以下基本特征：第一，感知與反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)較全面地感知并依據(jù)自我計算能力進行實時信息反饋；第二，多通道信息實時互換，打破主客觀因素對信息流動的阻礙；第三，信息的智能重組與整合，優(yōu)化提取與存貯的路徑；第四，“全量數(shù)據(jù)”下的信息深探與獲取，實現(xiàn)極低風(fēng)險管理職能；第五，開放、多模的學(xué)習(xí)空間，提供虛擬與現(xiàn)實實時切換的場景構(gòu)建，突破時空、地域和人際的限制；第六，實現(xiàn)信息應(yīng)用在社會性、局域性和個體性上的高度融合與抽離再現(xiàn)。

從智慧校園的基本特征可分析得出，其具有以下本質(zhì)特征：

第一，以人為本。構(gòu)建智慧校園的信息技術(shù)要求信息的無障礙互通和服務(wù)的無阻礙交換，信息技術(shù)在本質(zhì)上體現(xiàn)了對個體的高度尊重和整體的極致融合，其所蘊含的尊重個體、信息平等、互助服務(wù)的理念決定了智慧校園是“以人為本”的標(biāo)準(zhǔn)校園范式。

第二，深度融合。智慧校園場景下，機構(gòu)運行與機制運轉(zhuǎn)，業(yè)務(wù)流程與數(shù)據(jù)流通，校園數(shù)據(jù)與外部資源，學(xué)校運營與社會管理等都在智慧校園提供的平臺上以信息交互和場景共現(xiàn)的形式實現(xiàn)了融合，互聯(lián)互通的信息技術(shù)打破了條塊分割和信息孤島，使得“深度融合”成為智慧校園下一切事物內(nèi)在外顯的基本特征。

第三，開放智能。智慧校園在移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大幅拓展的帶寬下將其觸角延伸到了各個角落，不僅打破了傳統(tǒng)校園物理式圍墻的隔斷，還聯(lián)結(jié)了學(xué)校之外的知名企業(yè)、研究機構(gòu)、媒體等處；通過其構(gòu)建的平臺，不僅使教師走出校園，還實現(xiàn)了“教師走網(wǎng)”這一創(chuàng)新形式。智慧校園的開放特征均基于其高度智能的運行。智慧校園通過智能感知教室、圖書館等物理環(huán)境和教師、學(xué)習(xí)者、合作商等個體化特征與需求，再通過數(shù)據(jù)挖掘與分析，實現(xiàn)智能化的判斷、決策和管理。

二、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要困境

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型技術(shù)技能人才，而課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體和途徑，資源和管理是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，有研究者認為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，“轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師”［3］。其如今在目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)和教師資源、管理等主要方面都面臨困境。

（一）困于目標(biāo)游離，“人”“技”兩失

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型之前，很多應(yīng)用型本科院?？梢哉f開展的是“腦”的教育，學(xué)生的“手”被懸空著、閑置著。因此，從某種角度上講，轉(zhuǎn)型發(fā)展是加強應(yīng)用型本科院校學(xué)生“手”的教育。但在轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)用型本科院校由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不僅沒有處理好“手”和“腦”的問題，沒有理清“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”的關(guān)系，更缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致其“人”“技”兩失。且轉(zhuǎn)型中，由于對“技”的理解存在偏差，使“人”的缺失更為嚴重。不可否認，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但這種人才不僅要具有嫻熟的技術(shù)技能，還要具備與所從事職業(yè)相匹配的職業(yè)特質(zhì)，最顯著的體現(xiàn)是對自己未來工作崗位、職業(yè)表現(xiàn)出的職業(yè)情感、職業(yè)思維、職業(yè)信仰。這是實踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生在實踐教學(xué)中理應(yīng)掌握技術(shù)技能，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)身份認同。然而，在當(dāng)今經(jīng)濟利益和技術(shù)理性的支配下，在轉(zhuǎn)型發(fā)展口號的盲目引導(dǎo)下，很多轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“學(xué)術(shù)型”一端滑到了“技能型”一端，過分注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其是單一技能的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，輕視了對學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。且由于實踐條件的限制，很多應(yīng)用型本科院校開展實踐教學(xué)的場所不是實習(xí)工廠、實訓(xùn)基地，因缺乏真實的職業(yè)情境，學(xué)生難以直觀地感知未來的職業(yè)環(huán)境，遑論學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)身份的認同。目前，應(yīng)用型本科院校存在的這種目標(biāo)游離，“人”“技”兩失的現(xiàn)狀，使其轉(zhuǎn)型發(fā)展深陷困境之中。

（二）困于課程偏舊，“書”多“時”少

課程教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，其優(yōu)劣直接決定了學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的高低。然而，目前很多應(yīng)用型本科院校不僅課程設(shè)置沒有隨培養(yǎng)定位的改變而及時調(diào)整，課程內(nèi)容也沒有按照工作邏輯過程進行組織，課程實施過分依賴教材，且多數(shù)學(xué)校使用的教材更新周期過長。不僅理論類課程如此，實踐類課程也未因其特殊性而被特別重視。毋庸置疑，書本可以為學(xué)生提供完整、系統(tǒng)的理論知識體系，利于學(xué)生對整體知識的把握和深度知識的挖掘。但著作、教材從編寫、審核、校對、出版，到應(yīng)用于課程教學(xué)一線，是需要一定周期的。而在知識更新迭代和技術(shù)變革進步都不斷加速的后工業(yè)時代，知識技能的半衰期急劇縮短，進一步加速了職業(yè)知識技能的老化。應(yīng)用型本科院校在課程內(nèi)容的選擇與組織和課程實施中，只注重書本知識的傳授，輕視時訊性、時效性知識和技能傳遞的現(xiàn)狀，使學(xué)生接受到的內(nèi)容比較陳舊，難以及時接受到企業(yè)先進技術(shù)、文化的熏陶，延長了學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)期，增加了學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的難度。

（三）困于資源不聚，“內(nèi)”“外”分散

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，資源是基礎(chǔ)保障。其中，實踐教學(xué)資源占有舉足輕重的位置，主要包括物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源主要涉及教學(xué)設(shè)備、實驗實訓(xùn)器材、實驗室、實訓(xùn)基地等。這些資源既可以由學(xué)校自行購置，也可以共享其他學(xué)校的已有資源或公共資源，如公共實訓(xùn)基地，還可以充分利用合作企業(yè)的先進資源。但在進行實踐教學(xué)資源建設(shè)時，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的做法是內(nèi)部解決，自建自用，不善于利用外部資源。其原因既有共享機制不暢，也有條件局限導(dǎo)致的合作深度不夠。學(xué)校又因資金的限制，購買的設(shè)備往往是企業(yè)淘汰的設(shè)備，實際教學(xué)效果難以保障。這些做法帶來的直接后果就是，學(xué)校實踐教學(xué)物質(zhì)資源上的投入收效不成正比。

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的人力資源主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐課教師上。在轉(zhuǎn)型之前，應(yīng)用型本科院校理論課教師占比較大，專業(yè)實踐課教師基數(shù)原本就比較小，真正的“雙師雙能型”教師更是少之又少。轉(zhuǎn)型之后，諸多高校沒有借鑒職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，一直把重點放在校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，通過多種方式鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高其專業(yè)技能，卻輕視了對外部資源的利用，沒有打破用人機制障礙。想方設(shè)法把企業(yè)里豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源引入學(xué)校，導(dǎo)致專業(yè)實踐課教師，尤其是“雙師型”教師資源成為制約其發(fā)展的瓶頸。應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也被困于校內(nèi)外物質(zhì)資源和人力資源的離散之中。

（四）困于管理不善，重“規(guī)”輕“智”

為切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，為地方、企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才，促進自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，很多應(yīng)用型本科院校重點加強實訓(xùn)環(huán)境、平臺和基地建設(shè)，不僅花重金建設(shè)了大量的實踐教學(xué)基地，還吸引行業(yè)企業(yè)參與，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的開放性實驗實訓(xùn)中心。這一初衷是好的，但效果卻不盡如人意。實驗實習(xí)實訓(xùn)基地、設(shè)施等建設(shè)完成投入使用后，最為重要的就是日常運行管理。為了減少基地的損失、設(shè)備的耗損，幾乎所有的實訓(xùn)基地都有嚴格的管理規(guī)定、繁瑣的管理規(guī)則，師生在使用時要經(jīng)過層層申請、審批、授權(quán)等。這種管理方式看似完善，對于學(xué)校獨資主導(dǎo)型的實訓(xùn)基地而言，校內(nèi)“跑圈”費點力氣尚可接受，但對共建共享型的校外實訓(xùn)基地和公共實訓(xùn)基地來講，就會造成諸多不便，導(dǎo)致管理效率低下。尤其在當(dāng)今智能時代，過于注重傳統(tǒng)管理規(guī)程，而不利用智能化終端和設(shè)備進行智慧型管理，上述的管理“完善”就會變成“不善”，制約其持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、智慧校園：撬動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點所在

智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，不僅為高等教育信息化向縱深推進提供了動力，還是撬動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點所在，借此可助力應(yīng)用型本科院校走出轉(zhuǎn)型發(fā)展困境。

（一）可解目標(biāo)之困的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧校園重要的子系統(tǒng)，具有智能即時反饋、資源無礙調(diào)配等新特征，能夠創(chuàng)設(shè)高效、自然的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的體驗，可以免去實踐教學(xué)資源相對緊缺之苦，解決資源利用效果較差的難題。如利用物聯(lián)網(wǎng)建立的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對傳統(tǒng)課堂的拓展，在空間和交互環(huán)節(jié)上，通過實地考察和實踐，增強學(xué)生的體驗。

這對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講不是未來之事，而是已成現(xiàn)實，只是缺乏利用。據(jù)報道，目前，教育部數(shù)據(jù)中心初具規(guī)模，形成了一定的支撐服務(wù)能力；絕大部分高校已基本實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入，并配備了一定的基礎(chǔ)設(shè)備。［4］同時，智能電子時代，觸摸屏高度普及，學(xué)生早已被生活中的智能化設(shè)備培養(yǎng)出了高度適應(yīng)性和依賴性。智慧校園所提供的這種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，由其蘊含的尊重個體、信息平等、互助服務(wù)的理念決定的“以人為本”的標(biāo)準(zhǔn)校園范式，對于現(xiàn)今的大學(xué)生來講，具有較強的吸引力。學(xué)生可借此體驗多模式呈現(xiàn)的信息，有機會圍繞所學(xué)內(nèi)容開展交互與建構(gòu)，還可在仿真的實踐情境中，形成職業(yè)認知，培養(yǎng)職業(yè)情感，加強職業(yè)身份的認同。因此，智慧校園可解應(yīng)用型本科院校目標(biāo)游離、“人”“技”兩失之困。

（二）超量全態(tài)實時的課程教學(xué)內(nèi)容

在智慧校園中，不僅教學(xué)方式是互聯(lián)網(wǎng)化的，“教學(xué)內(nèi)容、傳播方式和思維方式都是互聯(lián)網(wǎng)化的，即以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以智慧校園為平臺，通過先進的教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)幾何級的傳播”［5］。智慧校園資源庫中，不僅教學(xué)內(nèi)容具有超高量級，而且課程內(nèi)容形態(tài)更加豐富。實時更新的課程教學(xué)內(nèi)容不再是以“圖書館式列表”的方式呈現(xiàn)，能通過自動分類與編目、檢索與導(dǎo)航、匯聚與策展、共享與推送等方式滿足個性化的內(nèi)容需求。

對于應(yīng)用型本科院校的師生來講，智慧校園中的課程教學(xué)內(nèi)容對場景還原的不斷進化使得教與學(xué)都更為貼切需求。從“文字+想象力”到“圖片視頻+想象力”，再到虛擬場景內(nèi)容，技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更為具象化。因為虛擬場景教學(xué)內(nèi)容既可以是對抽象文字的再現(xiàn)，提供抽象理論的三維乃至超維模型構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論，獲取理論指導(dǎo)，加深對理論的理解；也可以是提供無傷害、無限重復(fù)、綠色環(huán)保、高性價比和高時效性的“做中學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中習(xí)得緘默知識和純熟技能。同時，智慧校園資源庫中的教學(xué)內(nèi)容除了利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的虛擬仿真實驗資源，如采用 Flash、Virtools、3DsMax等軟件制作的高質(zhì)量的虛擬實驗資源外，也包括傳統(tǒng)的教材、課件資源和測試資源等。此外，智慧校園的資源庫還連通了國內(nèi)外很多高校的在線課程平臺，如 Coursera、中國大學(xué) MOOC等，學(xué)生借此可共享到很多優(yōu)質(zhì)課程資源。

對于應(yīng)用型本科院校的師生來講，智慧校園所帶來的教學(xué)平臺和實時傳遞更新的教學(xué)內(nèi)容，是一大福音。學(xué)生可以便捷地獲取海量優(yōu)質(zhì)的教育資源，大大拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，開拓視野；教師可以根據(jù)企業(yè)技術(shù)的更新、發(fā)展和教學(xué)設(shè)計需求，實時建立素材庫，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。這對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)來講，無疑是解決其課程偏舊、“書”多“時”少困境的有力支點。

（三）共建共享的平臺資源

教育信息化的大潮引動了整個社會對建設(shè)教育平臺的熱情。國家級、省市級平臺資源、社會企業(yè)及高校平臺資源同時涌現(xiàn)。國家級和省市級教育平臺資源公益性強，建設(shè)目的在于提升整個國家或各省市的教育信息化競爭優(yōu)勢；社會企業(yè)方和高校聯(lián)盟類的平臺資源，力求抓住教育信息化機遇，擴大自身在教育領(lǐng)域的權(quán)威話語權(quán)和市場占有率。各類紛紛涌現(xiàn)的教育平臺資源對于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校來說，既是助力也是困擾。如何把這些平臺資源以最佳的形式對接和整合起來，《智慧校園總體框架》的發(fā)布和實施為其提供了解決之道。

《智慧校園總體框架》提出的智慧校園的標(biāo)準(zhǔn)模式具備集成化和高共享的特征。按照《智慧校園總體框架》發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，高等教育智慧校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不低于高級型（三級）要求。也就是說，對于應(yīng)用型本科院校來講，智慧校園所構(gòu)筑的互聯(lián)互通教育資源平臺，完全可以整合傳統(tǒng)的物質(zhì)資源和人力資源，集聚其原來比較分散的內(nèi)外教育資源。高校智慧校園對不同類別、層級、建設(shè)維護主體的平臺進行集成和共享對接，借助云計算，實現(xiàn)了以自身為中心的共建共享。智慧校園可以打破應(yīng)用型本科院校原先不暢的共享機制，借助其提供的基礎(chǔ)設(shè)施層、支撐平臺層、應(yīng)用平臺層和應(yīng)用終端，將不同學(xué)校的特殊資源、公共資源，以及合作企業(yè)的先進資源整合在同一個平臺，促進資源的共享，深化校校、校企之間的合作。如IBM公司已借助教育云平臺整合校內(nèi)外各種資源并使其相互影響，組成技能人才實訓(xùn)平臺。同時，智慧校園的云計算和智能教學(xué)平臺通過數(shù)字資源的共建共享，可以打破學(xué)校在引進企業(yè)“能工巧匠”、先進技術(shù)人才等卓越人力資源方面存在的用人機制障礙，讓教育資源釋放最大能量。

（四）“慧”在其中的智能管理

智慧校園管理集智能化感知、控制、管理、交互反饋、數(shù)據(jù)分析等功能于一體，將智慧教育教學(xué)管理、人力資源管理、教務(wù)管理、資產(chǎn)管理、實驗管理等融為一體，實現(xiàn)了跨越地域的O2O2O（Online to Offline to Online或 Offline to Online to Offline）管理閉環(huán)。這種基于智慧校園的智能化管理是在經(jīng)驗管理、規(guī)則管理基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一種更高級的管理形式，它通過智慧管理云平臺系統(tǒng)，對需求進行智能化處理，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、運行狀態(tài)監(jiān)控、質(zhì)量檢測等支持，實現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警和遠程督導(dǎo)，提升教育管理的智慧化水平。

對于應(yīng)用型本科院校來講，智慧校園基于云平臺系統(tǒng)的智能化管理，利用其大數(shù)據(jù)分析、需求響應(yīng)等級、資源分級即時調(diào)配的高級管理形式，不僅可為管理人員提供及時、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，提高管理的效率和科學(xué)性，還可追蹤設(shè)備、器材的位置，最大程度地提高教學(xué)資源的利用率，同時還可隨時了解實訓(xùn)室、實驗室的使用狀態(tài)，實時監(jiān)控運行狀況，提升安全管理水平。因此，智慧校園基于云平臺系統(tǒng)的智能化管理能解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)因重“規(guī)”輕“智”的困局。

四、智慧校園作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略支點的可為之策

如前所述，智慧校園無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代撬動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點，但如何撬動，則需要從理念先導(dǎo)、模式進化、內(nèi)部建設(shè)等方面施以策略（如圖1所示）。

圖1 智慧校園作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略支點的實施藍圖

（一）突破理念桎梏，善用智慧元素

教育信息化是國家著力推動的教育現(xiàn)代化必經(jīng)之路，政策、環(huán)境、技術(shù)、平臺、資源、人力都已具備?！吨腔坌@總體框架》的頒布不僅規(guī)定了智慧校園建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)及基本要求，更助推了智慧校園在各級各類教育中的實施。就連“互聯(lián)網(wǎng)原住民”——學(xué)生都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。然而，應(yīng)用型本科院校的智慧之路卻卡在了最后一公里，卡在基層教育管理者的理念上。應(yīng)用型本科院校的諸多教育管理者和一線教育者不求無功但求無錯的思想局限，“等等看”的思維模式和對未知風(fēng)險的恐懼心理，使其將自己的“一畝三分地”變成了信息流的“荒漠”，葉公好龍般把控著信息的接口，將智慧校園鎖在“保險柜”里。要使應(yīng)用型本科院校借助智慧校園這一關(guān)鍵支點獲得發(fā)展，首先必須突破應(yīng)用型本科院校全體人員的理念桎梏，跟上國家政策的指引和教育的前進方向，放開教師手握信息接口的權(quán)限，強化教師對信息流的引導(dǎo)力，善用智慧元素，“慧”用智慧校園，讓“大腦”跟上“腳步”，使學(xué)校的教育教學(xué)、管理服務(wù)等真正從從工業(yè)化時代走進信息化時代。

（二）推動模式進化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

持續(xù)推動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口是實踐教學(xué)，因為實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)是指“從專業(yè)需要出發(fā)設(shè)計的多種教學(xué)活動的總稱，包括實驗教學(xué)、參觀、社會調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等”［6］，通常是在實驗室、實習(xí)場所等真實或模擬的職業(yè)活動情景下進行。因此，應(yīng)用型本科院校作為我國本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式也借鑒了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的模式。盡管這一模式在實踐中形式大于內(nèi)容，但其本身是符合職業(yè)教育規(guī)律的，也符合工業(yè)時代企業(yè)的發(fā)展。但隨著信息時代、大連接時代的到來，中國教育正在經(jīng)歷一場由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在改變著傳統(tǒng)的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”也在加速企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界的變革。在今年由中國教科院職教所主辦的“中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化論壇”上，百度云智學(xué)院院長劉釩在介紹百度人工智能產(chǎn)教融合發(fā)展情況時講到，“對于百度來說，參與人工智能的職業(yè)教育或者說產(chǎn)教融合，成功的因素首要一個就是把企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢進行互補，形成適合現(xiàn)在人工智能產(chǎn)業(yè)所要求的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)計劃”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須利用先進技術(shù)手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，突破課程教學(xué)的時空限制，變革傳統(tǒng)“物理式”的工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)模式的進化，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。

（三）基于全業(yè)務(wù)鏈，撬動轉(zhuǎn)型發(fā)展

智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用“不僅是校園信息化建設(shè)的新階段，更是高校教學(xué)、管理、服務(wù)模式的新變革”［7］，已在諸多高校如火如荼地開展，但應(yīng)用型本科院校的相關(guān)實踐和研究［8］卻相對稀缺。很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中沒有給予現(xiàn)代信息技術(shù)足夠的重視，沒有意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型技術(shù)的巨大潛力，更沒有充分利用智慧校園這一重要支點。然而，《中國教育現(xiàn)代化2035》給出了明確指示，“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展……要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺……建立數(shù)字教育資源共建共享機制?！?/p>

《智慧校園總體框架》規(guī)定了智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系等智慧校園建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)及基本要求，為應(yīng)用型本科院校智慧校園的建設(shè)提供了方向。應(yīng)用型本科院校要使智慧校園這一戰(zhàn)略支點發(fā)力，在突破理念桎梏后，不僅要推動模式進化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，還要進行內(nèi)部建設(shè)，基于全業(yè)務(wù)鏈［9］撬動轉(zhuǎn)型發(fā)展。即在智慧校園支撐平臺層的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智慧校園的環(huán)境、資源、管理和服務(wù)等應(yīng)用，為師生員工及社會公眾提供泛在服務(wù)；立足自身定位和優(yōu)勢特色，通過融合智慧教學(xué)環(huán)境、智慧校園管理、智慧校園生活和智慧校園服務(wù)，建成基于全業(yè)務(wù)鏈的應(yīng)用型本科院校智慧校園（見圖2），借此撬動自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中，智慧教學(xué)環(huán)境包括實體的教學(xué)環(huán)境、虛擬的教學(xué)環(huán)境和虛實相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境。按照《智慧校園總體框架》的要求，應(yīng)用型本科院校的的智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)達到高級型（三級）的要求，要“適用于常規(guī)教學(xué)、遠程教學(xué)、實踐實訓(xùn)教學(xué)活動和課堂教學(xué)管理決策分析等”［10］，須“達到智能感知、智能控制、互動反饋、跨域拓展的要求”［11］；智慧校園管理集智能化感知、控制、互動反饋、數(shù)據(jù)分析和視窗等功能于一體，用于實現(xiàn)整個校園的信息管理；智慧校園生活主要通過校園一卡通、數(shù)字圖書館與圖書借閱實時展示和分析數(shù)據(jù)，餐廳畫面實時展示和人數(shù)動態(tài)分析等為師生提供更便捷、智能化的生活服務(wù)；智慧校園服務(wù)利用智能感知、數(shù)據(jù)分析和智能化視窗等，通過線上線下的連接，突破空間的限制，實現(xiàn)家校社的互聯(lián)互動，從而擴大服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。

伴隨著教育信息化的縱深推進和《智慧校園總體框架》的進一步實施，應(yīng)用型本科院校要想盡快走出轉(zhuǎn)型發(fā)展困境，就要響應(yīng)《中國教育現(xiàn)代化2035》的號召，立足自身定位，建設(shè)基于全業(yè)務(wù)鏈的智能化教學(xué)環(huán)境、管理、生活與服務(wù)平臺，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，利用智慧校園這一戰(zhàn)略支點撬動自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

圖2 基于全業(yè)務(wù)鏈的應(yīng)用型本科院校智慧校園架構(gòu)圖