民辦高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查分析*
——基于學(xué)生關(guān)切的角度

張德宜

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510925）

2013年教育部發(fā)布通知（教學(xué)廳函〔2013〕25號）要求各高校編制發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，指出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映，是高等學(xué)校建立健全就業(yè)狀況反饋機制、引導(dǎo)高校優(yōu)化招生和專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進人才培養(yǎng)模式、及時回應(yīng)社會關(guān)切的一項重要工作。2019年12月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布通知（教畢指〔2019〕122號）正式啟用高校畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋系統(tǒng)，翁鐵慧副部長在2020屆畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上介紹此系統(tǒng)時，特別強調(diào)要引入學(xué)生評價模塊，增加學(xué)生對就業(yè)質(zhì)量評價的反饋。對一所民辦高職院校，學(xué)生的“教育消費”體驗，就業(yè)質(zhì)量是最終的檢驗標準，是形成學(xué)?？诒闹匾绊懸蛩?。通過構(gòu)建學(xué)生所關(guān)切的就業(yè)質(zhì)量評價體系，及時跟蹤畢業(yè)生對就業(yè)質(zhì)量的評價反饋，能夠為學(xué)校改進教育教學(xué)管理與服務(wù)提供決策支持。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）就業(yè)質(zhì)量評價指標及其權(quán)重確定

1.初始指標遴選

以“就業(yè)質(zhì)量評價”為主題詞在中國知網(wǎng)搜索可獲得論文433篇，其中核心論文96篇，從核心論文中選取7篇作為就業(yè)質(zhì)量評價指標的初始來源［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］，以學(xué)生關(guān)切的角度、出現(xiàn)頻次等作為指標入選的依據(jù)，通過與畢業(yè)班輔導(dǎo)員、畢業(yè)生代表多次討論后確定20個初始指標，具體如表1所示。

表1 就業(yè)質(zhì)量評價初始指標

2.問卷設(shè)計、調(diào)查及信度檢驗

針對20個評價指標，項目組采用李克特五級量表的形式，對每個題項均給出“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”的選擇，于2019年10月15日至22日隨機面向廣州C職院近三屆畢業(yè)生，通過金數(shù)據(jù)平臺開展網(wǎng)絡(luò)自填式問卷調(diào)查，共收回問卷1645份，其中有效問卷1577份，有效率95.9%。

通過應(yīng)用SPSS 20統(tǒng)計軟件，對最終指標進行了內(nèi)在信度檢驗，以明確這些項目之間的內(nèi)在一致性如何。結(jié)果顯示，最終指標的Alpha系數(shù)＝0.920。根據(jù)德維利斯的研究，信度系數(shù)介于0.60～0.70之間為最小可接受，介于0.70～0.80之間為相當好，介于0.80～0.90之間為非常好。因此，研究就業(yè)質(zhì)量評價量表的可靠性非常好。進一步地，對最終指標的內(nèi)在信度進行深入分析，考察當問卷中的各項指標逐一刪除后，量表的均值、方差、被刪除項目與總體的相關(guān)系數(shù)以及克隆巴赫系數(shù)情況見表2。

表2 就業(yè)質(zhì)量評價指標信度分析

表2最后一列“項已刪除的克隆巴赫Alpha系數(shù)”，其意思是刪除某個題項后，剩下的19項題目的克隆巴赫Alpha系數(shù)。表2從上到下Alpha系數(shù)由大到小排列（中間略去），所有Alpha相差不大，說明題目設(shè)置較好，一致性較高，可以開展下一步數(shù)據(jù)分析。

3.就業(yè)質(zhì)量評價指標確定

通過Kendall（肯德爾）調(diào)和系數(shù)檢驗法在SPSS 20上檢驗就業(yè)質(zhì)量評價指標差異性，結(jié)果如表3所示。

表3 就業(yè)質(zhì)量評價指標肯德爾系數(shù)檢驗結(jié)果

表3顯示P＝0.00＜0.05，說明就業(yè)質(zhì)量評價指標間得分有差異，秩均值越大的，畢業(yè)生對其關(guān)切程度越高，對20個指標按秩均值由大到小排序為：社會保障（12.54）、工作報酬（12.1）、就 業(yè) 機 會 （11.77）、福 利 待 遇（11.68）、工 作 氛 圍 （11.56）、工 作 環(huán) 境（11.43）、職業(yè)發(fā)展通道（10.92）、工作穩(wěn)定性（10.74）、工 作 時 間 （10.71）、就 業(yè) 預(yù) 期（10.62）、工作成就感（10.54）、培訓(xùn)進修機會（10.43）、單 位 屬 性 （10.18）、企 業(yè) 文 化（10.07）、民主權(quán)利（9.68）、工作強度（9.59）、工作的興趣相關(guān)性（9.46）、工作的社會聲譽（9.38）、工作地區(qū)（9.34）、工作的專業(yè)相關(guān)性（7.25）。結(jié)合實際，選定排名靠前的社會保障、工作報酬、就業(yè)機會、福利待遇、工作氛圍、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展通道7個作為開展2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查的評價指標。

4.就業(yè)質(zhì)量評價指標權(quán)重確定

通過層次分析法（AHP）確定就業(yè)質(zhì)量7個評價指標的權(quán)重，其判斷矩陣元素的標度方法如表4?？紤]從學(xué)生關(guān)切的角度調(diào)查分析畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，因而各指標間重要性的確定，主要根據(jù)畢業(yè)生對就業(yè)質(zhì)量評價指標重要性分析所得的秩均值大小確定，如表5所示。

表4 比例標度表

根據(jù)表5的規(guī)則，確定就業(yè)質(zhì)量評價指標兩兩比較得分并建立判斷距陣，具體如表6所示。

為檢驗判斷距陣是否具有滿意的一致性，根據(jù)朱紅兵所提供的方法通過SPSS 20求最大特征值［8］，考慮到篇幅有限，求解過程不在此詳列，最大特征根計算結(jié)果見表7。

一致性檢驗是通過一致性指標及檢驗系數(shù)來進行的，具體如下：

表5 依據(jù)兩兩相鄰指標秩均值差確定兩兩比較賦分規(guī)則

表6 就業(yè)質(zhì)量評價指標Pi與Pj比較賦分情況表

表7 最大特征根λ

（二）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查

項目組于2019年11月15日至30日通過金數(shù)據(jù)平臺，采取自填式問卷方式，由輔導(dǎo)員發(fā)放至廣州C職院2019屆每位畢業(yè)生，并要求畢業(yè)生如實填寫，合計共發(fā)放5936份，回收4148份，回收率69.88%，其中有效問卷4148份，有效率100%。調(diào)查問卷主要分為基礎(chǔ)信息、就業(yè)質(zhì)量評價兩大部分，涉及學(xué)院、性別、工作地區(qū)等17個統(tǒng)計因素。相關(guān)信息如表8所示。

表8 畢業(yè)生問卷調(diào)查總體信息一覽表

參與問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，涉及專業(yè)60個，其中：男生2568人，占61.91%，女生1580人，占38.09%；珠三角地區(qū)就業(yè)3071人，占74%，粵東地區(qū)就業(yè)669人，占16.1%，粵西地區(qū)就業(yè)223人，占5.4%，粵北地區(qū)就業(yè)93人，占2.2%，外省地區(qū)就業(yè)92人，約占2.2%；政府機關(guān)就業(yè)74人，占1.8%，事業(yè)單位就業(yè)329人，占 7.9%，國有企業(yè)就業(yè) 309人，占7.4%，上市公司就業(yè)307人，占7.4%，私營企業(yè)就業(yè)2882人，占69.5%，自主創(chuàng)業(yè)247人，占6.0%；來自富裕家庭71人，占1.7%，中產(chǎn)家庭977，占23.6%，小康家庭2643人，占63.7%，貧困家庭457人，占11.0%；學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀884人，占21.3%，良好2322人，占56%，中等773人，占18.6%，合格155人，占3.7%，不合格14人，占0.3%；實踐動手能力優(yōu)秀1248人，占30.1%，良好2285人，占55.1%，中等549人，占13.2%，合格56人，占1.4%，不合格10人，占0.2%；專業(yè)非常對口564人，占13.6%，對口1549人，占37.3%，一般1286人，占31%，不太對口388人，占9.4%，完全不對口361人，占8.7%。

二、數(shù)據(jù)分析

本次問卷采用李克特五級量表方式，程度等級由差到好，分別賦予1、2、3、4、5分，根據(jù)權(quán)重大小綜合計算就業(yè)質(zhì)量得分，并從各變量內(nèi)部差異及組間不同水平差異分析就業(yè)質(zhì)量，以期較為全面的透視2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題。

（一）各變量就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

1.各專業(yè)大類就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

按照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專業(yè)）專業(yè)目錄（2015）》對參與調(diào)查的60個專業(yè)歸類匯總為土木建筑大類、資源環(huán)境與安全大類、電子信息大類、裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類、文化藝術(shù)大類、教育與體育大類、公共管理與服務(wù)大類、新聞傳播大類10大類專業(yè)，通過SPSS 20對各專業(yè)大類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行分析，具體結(jié)果見表9。

表9顯示，根據(jù)標準差大小對應(yīng)十大專業(yè)就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部差異大小依次排序為：電子信息大類（0.68161）、文化藝術(shù)大類（0.67042）、土木建筑大類（0.63875）、新聞傳播大類（0.62697）、裝備制造大類（0.60876）、教育與體育大類（0.59988）、財經(jīng)商貿(mào)大類（0.58462）、旅游大類（0.538）、公共管理與服務(wù)大類（0.51835）、資源環(huán)境與安全大類（0.48229），十大專業(yè)標準差均值為0.594965，大于均值的有電子信息大類、文化藝術(shù)大類、土木建筑大類、新聞傳播大類、裝備制造大類、教育與體育大類6大類，小于均值的有財經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類、公共管理與服務(wù)類、資源環(huán)境與安全大類4大類。

2.其他變量就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

通過比較不同性別、不同工作地區(qū)、不同工作單位類型、不同專業(yè)大類、不同家庭經(jīng)濟狀況、不同學(xué)業(yè)成績、不同實踐動手能力、不同專業(yè)對口程度、不同興趣吻合度的標準差，以分析不同類別、不同水平就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部差異情況。標準差越大，說明就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部差異越大，本文從中挑出極大值與極小值進行說明，具體結(jié)果見表10。

表9 各專業(yè)大類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量描述統(tǒng)計

表10 不同類別不同水平標準差極大、極小值

表10顯示，女畢業(yè)生內(nèi)部就業(yè)質(zhì)量差異大于男畢業(yè)生；就業(yè)于粵東地區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異最大，粵北地區(qū)就業(yè)質(zhì)量差異最?。蝗温氂谡畽C關(guān)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異最大，國有企業(yè)的就業(yè)質(zhì)量差異最??；來自富裕家庭的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異最大，中產(chǎn)家庭的就業(yè)質(zhì)量差異最??；學(xué)業(yè)成績差的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異最大，學(xué)業(yè)成績良好的就業(yè)質(zhì)量差異最?。粚嵺`動手能力差的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異最大，實踐動手能力良好的就業(yè)質(zhì)量差異最??；專業(yè)非常對口的就業(yè)質(zhì)量差異最大，專業(yè)對口的就業(yè)質(zhì)量差異最??；任職崗位與個人興趣完全不吻合的就業(yè)質(zhì)量差異最大，興趣吻合的就業(yè)質(zhì)量差異最小。

（二）各變量不同水平就業(yè)質(zhì)量差異分析

1.就業(yè)質(zhì)量無顯著差異的變量

通過Mann-Whitney檢驗分析“不同性別”就業(yè)質(zhì)量差異性，通過Kruskal-Wallis檢驗分析“不同專業(yè)大類”及“不同學(xué)業(yè)成績”的就業(yè)質(zhì)量差異性，結(jié)果見表11至表12。

表11 不同性別就業(yè)質(zhì)量差異性檢驗

表12 不同學(xué)業(yè)成績就業(yè)質(zhì)量差異性檢驗

表11的 P＝0.263＞0.05，表12的 P＝0.700＞0.05，顯示不同性別、不同學(xué)業(yè)成績就業(yè)質(zhì)量均無顯著差異。

2.就業(yè)質(zhì)量有顯著差異的變量

通過 Kruskal-Wallis檢驗分析不同工作地區(qū)、不同單位類型、不同家庭經(jīng)濟狀況、不同實踐動手能力、不同專業(yè)對口程度、不同興趣吻合度、不同專業(yè)大類就業(yè)質(zhì)量差異性，結(jié)果見表14。

表13 不同分組變量就業(yè)質(zhì)量差異性檢驗

表14的P＝0.000＜0.05，顯示不同工作地區(qū)、不同單位類別、不同家庭經(jīng)濟狀況、不同實踐動手能力、不同專業(yè)對口度、不同興趣吻合度、不同專業(yè)大類的就業(yè)質(zhì)量有顯著差異。通過SPSS 20獨立樣本檢驗后結(jié)果見表14。

表15顯示，珠三角地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生較粵東、粵西、粵北地區(qū)的就業(yè)質(zhì)量好；私營企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，較事業(yè)單位、政府機關(guān)、國有企業(yè)、上市公司的就業(yè)質(zhì)量差；家庭經(jīng)濟狀況貧困的畢業(yè)生，較小康、中產(chǎn)、富裕的就業(yè)質(zhì)量差；實踐動手能力僅合格的畢業(yè)生，較中等、良好、優(yōu)秀的就業(yè)質(zhì)量差；就業(yè)崗位與專業(yè)對口度一般的畢業(yè)生，較對口度高的就業(yè)質(zhì)量差；所從事職業(yè)與個人興趣吻合度不太高、一般的畢業(yè)生較吻合，非常吻合的就業(yè)質(zhì)量差；文化藝術(shù)大類專業(yè)的畢業(yè)生，較土木建筑大類、教育體育大類、裝備制造大類、電子信息大類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量差。

三、問題關(guān)注

（一）畢業(yè)生就業(yè)更關(guān)注基礎(chǔ)保障

20個就業(yè)質(zhì)量評價指標中，畢業(yè)生最為關(guān)注的是社會保障、工作報酬和就業(yè)機會，這與畢業(yè)生剛步入社會仍處于生存發(fā)展階段，對于生活安全、物質(zhì)保障的需求較多有關(guān)；另外畢業(yè)生對就業(yè)機會關(guān)注度高，說明就業(yè)機會很大程度上能夠表征畢業(yè)生的個人價值，是其就業(yè)有競爭力的一種體現(xiàn)。畢業(yè)生最不關(guān)注的是工作的專業(yè)相關(guān)性、工作單位所在地區(qū)及工作的社會聲譽。這表明學(xué)生所注重的就業(yè)質(zhì)量，與教育行政

主管部門、學(xué)校強調(diào)的崗位與專業(yè)密切相關(guān)是體現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的標準有差異，畢業(yè)生步入社會后，更關(guān)注的是個人能否勝任崗位，以及職業(yè)能否為其帶來物質(zhì)及精神上的滿足，至于從事的職業(yè)是否要與專業(yè)對口，大多數(shù)沒有刻意作排他性的選擇，而更多的是交由市場隨機決定。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域均衡性的不斷提高，加之一線城市發(fā)展競爭壓力加劇，畢業(yè)生對于就業(yè)地選擇沒有自我設(shè)限，這與過去畢業(yè)生就業(yè)首選大城市形成了鮮明的對比；另外畢業(yè)生更加注重自己的價值判斷，在職業(yè)的選擇上會有更大的自主權(quán)和靈活性，不會受制于就業(yè)單位的“虛名”，不易受他人影響。

表14 獨立樣本檢驗各變量不同水平就業(yè)質(zhì)量差異

（二）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體不高

參與調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得分均值為2.7778（5分制），轉(zhuǎn)換成百分制為55.556分，顯示畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量得分不及格。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高是多因素影響的結(jié)果：一方面是畢業(yè)生剛步入社會，尚處于職業(yè)發(fā)展的探索期，個人職業(yè)技能處于完善階段，尚不能為企業(yè)獨當一面解決問題，對企業(yè)的發(fā)展貢獻較小，因而企業(yè)對其所提供的待遇自然達不到畢業(yè)生的預(yù)期；二是畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，這與畢業(yè)生往往從是否有利于自己的角度審視就業(yè)狀況有關(guān)，一旦與標準有落差，就會產(chǎn)生負面的評價；三是學(xué)校教育教學(xué)的針對性需進一步提高，畢業(yè)生成功就業(yè)、維持就業(yè)及轉(zhuǎn)換職業(yè)均與畢業(yè)生的就業(yè)能力有關(guān)，但學(xué)校對于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有引起高度重視，特別是針對行業(yè)需求開展專門化的崗前培訓(xùn)，仍有待進一步探索和實踐。

（三）學(xué)業(yè)成績差、實踐動手能力差及工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差異大

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，同時受人力資本和社會資本的影響。學(xué)業(yè)成績差、實踐動手能力差，其人力資本相對較弱，這使該類畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量主要受社會資本影響，社會資本強，則畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量好，社會資本弱，則畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。民辦高職院校畢業(yè)生，其家庭條件參差不齊。家庭條件好、社會資本強的畢業(yè)生，能夠借助家庭的支持而獲得較高質(zhì)量的就業(yè)；而家庭條件差、社會資本弱的畢業(yè)生，在人力資本較弱的情況下，較難獲得高質(zhì)量就業(yè)。這是學(xué)業(yè)成績差、實踐動手能力差的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)較大差異的原因所在。體現(xiàn)工科專業(yè)的電子信息大類、土木建筑大類、裝備制造大類專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量的標準差在排序上分列10個專業(yè)大類的第1、第3及第5位，顯示工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量差異大。這與工科專業(yè)技術(shù)背景強課程難度大，畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果參差不齊有關(guān)。

（四）性別、學(xué)業(yè)成績的差異不影響就業(yè)質(zhì)量

不同性別畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量無顯著差異，說明男女畢業(yè)生在就業(yè)過程中，不會因為性別差異而受到企業(yè)的不公平待遇，顯示出市場良好人力資源配置功能。不同學(xué)業(yè)成績畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量無差異，說明民辦高職院校學(xué)業(yè)成績的評價導(dǎo)向與用人單位所需要的能力等級評價仍有較大出入。學(xué)校對學(xué)生實施的教育教學(xué)，其內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位的職責(zé)要求，契合度有待于進一步提高，學(xué)校教育教學(xué)對市場需求的反應(yīng)存在滯后性。

（五）工作地區(qū)、家庭經(jīng)濟條件、實踐動手能力、專業(yè)對口度、興趣吻合度、專業(yè)大類的差異影響就業(yè)質(zhì)量

珠三角地區(qū)較粵東西北地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍較高，說明發(fā)達地區(qū)用人單位的實力強，內(nèi)部管理規(guī)范。家庭經(jīng)濟條件越好，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量越高，說明學(xué)校對于畢業(yè)生就業(yè)的支持力度有待于進一步提高，特別是對貧困畢業(yè)生就業(yè)的幫扶力度仍需加強。實踐動手能力越強，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量越好，這表明高職院校畢業(yè)生所從事的工作崗位，大多是生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線基層管理崗位，需要畢業(yè)生擁有較強的實踐動手能力。專業(yè)對口度越高，說明應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的適崗期越短，更容易得到用人單位的肯定，從而較快獲得職位及待遇的提升。工作與個人興趣的吻合度高，畢業(yè)生更愿意投入工作，因而在業(yè)績更容易出彩，從而使自己獲得更高認可度。文化藝術(shù)大類專業(yè)的畢業(yè)生，多數(shù)在步入職場的初期頻于跳槽，工作穩(wěn)定性不高，且有不少畢業(yè)生尚需要進行專業(yè)技能的再培訓(xùn)，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量偏低。

四、對策建議

（一）多元化開展校企合作幫助學(xué)生順利走向職場

應(yīng)屆畢業(yè)生求職的主渠道是校園招聘，校招企業(yè)的質(zhì)量較大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校一方面可以通過校企合作引進高質(zhì)量企業(yè)，和企業(yè)共同設(shè)計與就業(yè)崗位有機銜接的相關(guān)課程，為學(xué)生在校內(nèi)參與專業(yè)實踐創(chuàng)造條件，提高畢業(yè)生從校園到企業(yè)順利轉(zhuǎn)換的能力；二是采取“開小灶”的方式，分析優(yōu)質(zhì)校招企業(yè)的人力資源需求，與企業(yè)合作開展畢業(yè)生適崗培訓(xùn)，盡可能縮短畢業(yè)生就業(yè)后的適崗周期；三是嚴格把好就業(yè)單位關(guān)，不能搞大場面做聲勢，要多組織有針對性的、專業(yè)相關(guān)性較強的企業(yè)不定期開展專場招聘會，切實為畢業(yè)生順利找到與專業(yè)、興趣相關(guān)度較高的崗位提供有效支撐；四是針對貧困學(xué)生的實際需求，設(shè)立貧困生職業(yè)能力專項提升工程，吸引優(yōu)秀企業(yè)以招募“準員工”的方式為學(xué)生提供學(xué)費支持，提前介入企業(yè)培訓(xùn)課程，切實為貧困學(xué)生順利走向職場奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）強化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

就業(yè)指導(dǎo)部門須做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，切實有效引導(dǎo)畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)，降低就業(yè)期望值，腳踏實地從基層做起，在崗位中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合能力，進而提高對用人單位的貢獻度；要引導(dǎo)學(xué)生在校期間加強實踐鍛煉，特別是針對其就業(yè)意向崗位加強專業(yè)技術(shù)能力及相關(guān)職業(yè)能力的鍛煉，充分利用假期使他們參與企業(yè)見習(xí)和實習(xí)，有效縮減入職后的適崗期；要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對專業(yè)新知識、新工法、新技能開展自主探索的興趣，為未來投身與專業(yè)相關(guān)性強的崗位做好鋪墊；另外，可通過開展就業(yè)意向、就業(yè)支持調(diào)查，為畢業(yè)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，切實幫助畢業(yè)生少走彎路，不斷提高畢業(yè)生初次就業(yè)的滿意度。

（三）改進教育教學(xué)管理提高人才培養(yǎng)針對性、實效性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的根本途徑。民辦高職院校首先要適時根據(jù)企業(yè)的用人需求，科學(xué)完善學(xué)業(yè)成績的評價體系，盡可能減少卷面考試對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價權(quán)重，不斷增加學(xué)生項目實踐、任務(wù)制作的評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，切實提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其次是深化工科專業(yè)課程改革力度，根據(jù)市場需求強化文化藝術(shù)類專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，加大校內(nèi)實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，提高實踐課程比例改善教學(xué)效果；另外須定期開展市場調(diào)研，充分汲取用人單位對學(xué)生培養(yǎng)的中肯建議，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的針對性、實效性；同時，要加強學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，分專業(yè)大類調(diào)研用人單位對于畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，通過調(diào)研找準學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求的差距所在，在此基礎(chǔ)上開展針對性就業(yè)能力培養(yǎng)。