幼兒能力提升：木創(chuàng)工坊里的“交響曲”

安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)幼兒園 魏幫琴

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究的?！倍緞?chuàng)活動(dòng)就是一項(xiàng)既能讓幼兒充分體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的樂趣，又能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)。于是，我們巧用園所空間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松安全、積極互動(dòng)的環(huán)境——木創(chuàng)工坊，讓幼兒在木創(chuàng)活動(dòng)中自由選擇、自主創(chuàng)造，不斷建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得個(gè)性化的發(fā)展。

一、多重標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境和材料是幼兒園開展木創(chuàng)活動(dòng)的前提，環(huán)境對(duì)幼兒的行為有強(qiáng)烈的暗示性，可引導(dǎo)幼兒行為的方式和方向。我們從打造一個(gè)原生態(tài)的、鼓勵(lì)幼兒嘗試和探索的、確保幼兒活動(dòng)安全的木創(chuàng)工坊環(huán)境入手（見圖1）。

圖1.木創(chuàng)工坊

1.回歸自然，返璞歸真

在現(xiàn)代化的城市，孩子們生活在鋼筋水泥架構(gòu)的空間里，與自然接觸的時(shí)間少了，自由開放、返璞歸真的學(xué)習(xí)環(huán)境也不見了。隨著新型教育理念的更新，我們將幼兒園三樓轉(zhuǎn)角處的公共區(qū)域進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，開辟了一方新天地——木創(chuàng)工坊。在這里，我們借助大自然的原始材料——一個(gè)個(gè)木樁代替了一張張桌椅，一把把鋸子、螺絲刀代替了寫字的筆，一塊塊木頭成了孩子們學(xué)習(xí)的工具（見圖2）。

圖2.工具區(qū)

2.量體裁衣，確保安全

木工操作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)且略帶危險(xiǎn)的活動(dòng)，如錘子、鋸子、釘子這些工具本身就存在一定的危險(xiǎn)性，所以我們選擇工具時(shí)應(yīng)盡量選擇適合幼兒使用的尺寸，將危險(xiǎn)控制在最小范圍內(nèi)。如在選擇螺絲刀與錘子時(shí)，我們可以根據(jù)孩子的手形，對(duì)螺絲的型號(hào)以及釘子的大小、長(zhǎng)短進(jìn)行篩選，以便幼兒動(dòng)手操作，從而保證幼兒的人身安全；另外，木創(chuàng)工坊的防護(hù)區(qū)還配備了護(hù)目鏡、手套等防護(hù)用具，這些防護(hù)用具按規(guī)定擺放于指定地點(diǎn)，便于幼兒隨時(shí)取放（見圖3）。

圖3.防護(hù)區(qū)

二、多元路徑的內(nèi)容建構(gòu)

木創(chuàng)活動(dòng)對(duì)于沒有任何木工經(jīng)驗(yàn)的教師和孩子來說都是零起點(diǎn)，于是，我們開始深度教研，一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊深入木創(chuàng)工坊去實(shí)地操作。在不斷的探索實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，我們探索出了多元路徑的園本課程實(shí)施方案。

1.跟著幼兒需要走——源自經(jīng)驗(yàn)興趣

幼兒在理解作品的同時(shí)，會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品進(jìn)行自然連接，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與游戲中感興趣的事物，如孩子們喜歡坦克、滑滑梯等，我們就提供相應(yīng)材料供幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作。我們發(fā)現(xiàn)，基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的作品造型各異，且每個(gè)孩子都樂于分享自己的作品，這讓木創(chuàng)活動(dòng)更顯生動(dòng)鮮活。

2.跟著主題活動(dòng)走——增益經(jīng)驗(yàn)提升

木創(chuàng)活動(dòng)不是一門獨(dú)立的課程，而是一門綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能將健康、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起，所以木創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)該與我們的主題活動(dòng)息息相關(guān)。比如三月份圍繞“春天”的主題開展了“種樹”“太陽花”等木工活動(dòng)；四月份圍繞“馬路上”的主題生成了“車”“橋”等木工活動(dòng)；五月份圍繞“幼小銜接”課程引發(fā)了“制作時(shí)鐘”“花樣筆筒”等木工活動(dòng)。將木創(chuàng)活動(dòng)融合于主題活動(dòng)之中，可以從不同角度拓展幼兒的認(rèn)知和感受。

3.跟著木工要求走——鞏固經(jīng)驗(yàn)技能

木創(chuàng)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)性的、循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成。我們將活動(dòng)脈絡(luò)發(fā)展分為三個(gè)階段，第一階段引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種工具、材料，自主尋找合作伙伴，并根據(jù)材料的原有形狀完成作品；第二階段根據(jù)主題展開制作，增添不規(guī)則材料，鼓勵(lì)幼兒用各種方法做出目標(biāo)作品；第三階段，幼兒自主設(shè)計(jì)圖紙，并根據(jù)圖紙制作作品。我們按照三個(gè)階段的不同目標(biāo)層層深入木創(chuàng)活動(dòng)，逐步發(fā)展幼兒的木工經(jīng)驗(yàn)技能。

三、聚焦智慧的組織策略

㈠導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味化

1.創(chuàng)設(shè)情景——說孩子喜歡的話

由于幼兒對(duì)事物的理解還存在著一定的局限性，而將情景教學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以將幼兒帶入真實(shí)的場(chǎng)景中，加強(qiáng)幼兒的印象和理解，與此同時(shí)，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

植樹節(jié)當(dāng)天，我們開展了“種樹”的木創(chuàng)活動(dòng)，活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景——在木塊上畫一條波浪線表示“山坡”，然后在山坡上敲釘子表示“種樹”（見圖4），在釘子上系上綠色的麻繩表示“小樹長(zhǎng)出了嫩葉”（見圖5），鼓勵(lì)幼兒在游戲情境中不斷鞏固敲釘技能。

2.鏈接生活——讓孩子有話可說

圖4.在木塊上敲釘——“種樹”

圖5.在釘子上系麻繩——“小樹長(zhǎng)出了嫩葉”

圖6.設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的“南門橋”

圖7.制作“長(zhǎng)江大橋”

《指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和素材。”在“造橋”活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，引導(dǎo)幼兒暢談生活中的橋，有的孩子說獨(dú)木橋很窄，有的孩子說天橋有樓梯，還有的孩子說長(zhǎng)江大橋很長(zhǎng)……豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒后期進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)（見圖6、7）。

㈡操作環(huán)節(jié)自主化

圖8.分工——鋸

圖9.分工——刨

圖10.分工——打磨

1.自主選擇同伴

木創(chuàng)活動(dòng)給幼兒帶來了合作的契機(jī)，培養(yǎng)了他們的社交能力與合作能力。比如“坦克”的制作需要有人敲釘、有人鋸、有人打磨等，所以幼兒一進(jìn)入木創(chuàng)工坊，第一時(shí)間就尋找自己喜歡的同伴進(jìn)行組合。為了完成同一個(gè)制作目標(biāo)，他們需要相互商量、配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這個(gè)過程中，幼兒的合作意識(shí)和能力都自然而然地得到了提升（見圖8、9、10）。

2.自主選擇工具

選擇合適的工具是活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，但幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)是空白的，當(dāng)教師在木創(chuàng)工坊里投放了大小不同的錘子、釘子時(shí)，部分幼兒會(huì)盲目地、不假思索地去拿工具。但經(jīng)過一番嘗試后，他們一定會(huì)慢慢意識(shí)到選擇工具的重要性——必須先觀察、后取拿。

如在一次操作活動(dòng)中，一名幼兒拿著一根厚厚的木條問同伴：“這個(gè)釘子怎么穿不過去呀？”同組的小伙伴說：“我能釘進(jìn)去，你看剛剛我釘進(jìn)去了！”于是幼兒順著同伴的手看過去，發(fā)現(xiàn)同伴的木條薄一點(diǎn)，然后她也去框子里挑了幾根薄一點(diǎn)的木條，再試一次，果然成功了（見圖11）。

圖11.發(fā)現(xiàn)木條厚度不同

雖然孩子們?cè)诓僮鬟^程中誰也沒有說出釘子長(zhǎng)度和木條厚度的問題，但他們?cè)谔剿鞑僮髦邪l(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，而且在后面木條的選擇中自然而然地去挑選薄一點(diǎn)的木條。所以，只要給幼兒充分的探索空間，他們便會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決很多問題。

3.自主探索方法

在制作過程中，我們?cè)试S幼兒自由探索嘗試各種方法，哪怕他們的方法是盲目的，或者有可能導(dǎo)致失敗，教師都不會(huì)加以阻止，因?yàn)樵谖覀兛磥?，這些嘗試的背后都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如“制作滑滑梯”活動(dòng)中有制作樓梯的環(huán)節(jié)，幼兒大多選擇了比較松軟的圓餅聯(lián)結(jié)，第一個(gè)圓餅與第二個(gè)圓餅聯(lián)結(jié)時(shí)很方便，不需要什么技巧，只用錘子敲釘就行；到第三、四個(gè)圓餅聯(lián)結(jié)時(shí)，就出現(xiàn)了支撐點(diǎn)、垂直面找不到的問題，孩子們有勁使不上；于是，他們調(diào)整思路，把已經(jīng)釘好的圓餅移到操作臺(tái)外，再敲擊第三、四個(gè)圓餅使其受力，但在敲擊過程中仍然出現(xiàn)了操作困難的問題（見圖12）；他們又一次調(diào)整思路，將聯(lián)結(jié)好的圓餅整個(gè)翻過來，把需要被聯(lián)結(jié)的圓餅放在最下面，形成新的敲釘經(jīng)驗(yàn)（見圖13）。

圖12.將圓餅移到操作臺(tái)外

圖13.將聯(lián)結(jié)好的圓餅翻過來

㈢評(píng)價(jià)方式互動(dòng)化

1.教師評(píng)價(jià)——換個(gè)角度發(fā)現(xiàn)美

《指南》中指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒?！币虼?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)作品時(shí)要站在孩子的角度去欣賞和判斷。如在“快樂的我”木創(chuàng)活動(dòng)中，有個(gè)孩子在自己胸前畫了一大塊黑黑的東西，一眼看上去并不符合成人的審美，但我沒有直接評(píng)價(jià)這個(gè)作品，而是問：“這一塊黑黑的是什么呀？”只見他驕傲地回答：“我長(zhǎng)大了要做警察，這是我胸前的徽章!”聽完孩子的話，我一邊慶幸剛剛自己的“冷靜”，一邊感嘆：“你的徽章可真神奇??！”站在孩子的角度看作品，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種美！

2.幼兒互評(píng)——集思廣益創(chuàng)造美

每個(gè)幼兒的眼光都不同，木創(chuàng)作品能讓教師作出評(píng)價(jià)，同樣，在同伴的眼中又有不同的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)集思廣益的過程。在“造車”活動(dòng)結(jié)束后，有個(gè)孩子提問：“老師，為什么我的車子站不穩(wěn)？”我沒有正面回答他的問題，而是引導(dǎo)幼兒互相觀察并評(píng)價(jià)作品。通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)有的車子站得很穩(wěn)，有的車子站不穩(wěn)；再繼續(xù)觀察，另一名幼兒發(fā)現(xiàn)“因?yàn)檐囎觾蛇叺妮喿哟笮〔灰粯?，所以站不穩(wěn)”。在后來的“造橋”活動(dòng)中，幼兒就會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移——在尋找橋墩的材料時(shí)有意去找形狀、高度都相同的木塊，這樣橋就能穩(wěn)穩(wěn)地站立了。因此，讓幼兒積極參與評(píng)價(jià)，他們便能在互相欣賞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

敲敲釘釘是孩子們的天性。木工坊里的“交響曲”仍在繼續(xù)，我們的木創(chuàng)活動(dòng)探索之路也在繼續(xù)前行……