幼兒園大班額區(qū)角游戲的創(chuàng)建與開展

甘肅省天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李曉霞

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，幼兒園供需矛盾日益擴(kuò)大，大班額現(xiàn)象越來(lái)越普遍存在于公辦園和辦園規(guī)范的民辦園所。區(qū)角游戲活動(dòng)是重要的教育載體和課程模式，它以自由、開放、隨意、豐富等魅力吸引著幼兒，深受幼兒喜愛，但隨著幼兒人數(shù)的增加，區(qū)角活動(dòng)的有效開展也越來(lái)越困難。

◎大班額幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)建與開展中存在的問(wèn)題

1.空間不足，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難

在幼兒園班級(jí)中，通常人數(shù)超過(guò)45人的班級(jí)可稱之為“大班額”。班額一大，活動(dòng)室人均占有面積就不足，正常集體活動(dòng)和生活活動(dòng)都比較擁擠，所以區(qū)角創(chuàng)設(shè)一般呈現(xiàn)出兩種情況：一是區(qū)角設(shè)在活動(dòng)室窗臺(tái)或角落，材料較少比較簡(jiǎn)陋，區(qū)角數(shù)量不足；二是臨時(shí)區(qū)角，平時(shí)區(qū)角材料收納放置，區(qū)角隱形，游戲時(shí)才擺放創(chuàng)設(shè)，區(qū)角位置不固定，教師工作量增大。

2.資源配置不足，幼兒游戲流于形式

因?yàn)閰^(qū)角創(chuàng)建不完善、不充分，幼兒活動(dòng)時(shí)游戲常規(guī)難以建立，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料、擁擠，不能按自己的意愿選擇區(qū)角等問(wèn)題。很多時(shí)候幼兒關(guān)注的不是角色、不是活動(dòng)的過(guò)程，而是焦慮于能否進(jìn)區(qū)、能否拿到自己喜歡和需要的玩具；教師的角色不是游戲的觀察者和支持者，而變成了解決糾紛、制止混亂的“消防員”。區(qū)角游戲失去了其重要的教育價(jià)值、愉悅體驗(yàn)，很多時(shí)候創(chuàng)建只是為了接待幼兒園評(píng)估和檢查，長(zhǎng)期閑置區(qū)角活動(dòng)開展沒(méi)有形成常規(guī)。

3.材料投放一勞永逸，沒(méi)有計(jì)劃性和層次性

教師的理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深入，材料投放按創(chuàng)建區(qū)角固定搭配、一成不變，沒(méi)有根據(jù)幼兒的需要和游戲的推進(jìn)有變化、分層次地投放、添加，不能滿足幼兒游戲的需要，不能很好地支持幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.區(qū)角活動(dòng)形式單一，缺乏拓展與創(chuàng)新

當(dāng)前大部分幼兒園區(qū)角游戲只限于班級(jí)內(nèi)開展，區(qū)角創(chuàng)建不易、更新緩慢，幼兒游戲的積極性和興趣逐漸消失，游戲水平無(wú)法持續(xù)提升。因空間受限、班額過(guò)大，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲無(wú)法開展，教師對(duì)資源的交互利用共享沒(méi)有深入地開拓和探索。

針對(duì)這些問(wèn)題，我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教育目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園班額較大的現(xiàn)狀，以發(fā)展和創(chuàng)新的意識(shí)，立足于解決幼兒人數(shù)多、空間不足導(dǎo)致區(qū)角游戲開展受限，不能滿足幼兒多方面發(fā)展的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。

◎大班額幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)建與開展策略

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，讓游戲貫穿幼兒的一日生活，成為幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑

我園通過(guò)培訓(xùn)提高教師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，注重反思總結(jié)，提倡分享交流，逐漸提升教師對(duì)游戲活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，確立了以區(qū)角活動(dòng)開展為主的教育理念。

我園鼓勵(lì)教師多觀察、勤思考、深研究，把了解幼兒作為創(chuàng)設(shè)游戲、開展活動(dòng)的主要依據(jù)，讓教師發(fā)自內(nèi)心的喜愛、關(guān)注、感受幼兒，讓教師心中充滿對(duì)幼兒的熱愛，理解幼兒對(duì)游戲的渴望，從而重視、喜歡游戲，讓游戲活動(dòng)成為每一個(gè)教師與幼兒交流、引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的主要途徑。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要，確定區(qū)角游戲的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)區(qū)角

區(qū)角游戲內(nèi)容豐富：角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等。豐富的區(qū)角如何在有限的活動(dòng)空間和人數(shù)眾多的班級(jí)里選擇和設(shè)定呢？我園教師共同認(rèn)為：現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，與人交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏與同伴間的友愛、謙讓、團(tuán)結(jié)、合作等方面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以角色游戲?yàn)橹鳌⑵渌螒驗(yàn)檩o的區(qū)角活動(dòng)模式。我園各班分別構(gòu)建了美工、操作、閱讀、益智、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、音樂(lè)表演等不同的游戲區(qū)角，并制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，以及切實(shí)可行的玩法和規(guī)則，如：小班以娃娃家、寶寶廚房、積木為主；中班以小吃一條街、美容美發(fā)、超市、美工、操作為主；大班以銀行、醫(yī)院、圖書、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、棋類為主等。各班區(qū)角的數(shù)量符合班級(jí)幼兒人數(shù)，保證每個(gè)幼兒都能進(jìn)區(qū)游戲。

3.因地制宜，合理利用空間，創(chuàng)建適宜的區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要豐富、便利、開放、有足夠的空間，同時(shí)還要互不干擾、動(dòng)靜相宜。我園過(guò)去嘗試在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)區(qū)角，但由于大班額問(wèn)題，幾個(gè)區(qū)角同時(shí)開展，就很擁擠、狹小，不能保證游戲的質(zhì)量。

為了解決空間不足問(wèn)題，我們充分利用幼兒園的環(huán)境和條件，將封閉的走廊、拐角和寬敞的窗臺(tái)等用來(lái)打造角色游戲區(qū)域，使游戲的氛圍就在幼兒的生活環(huán)境中，隨時(shí)隨地都能自由地開展。同時(shí)區(qū)角拓展到走廊后，增加了幼兒活動(dòng)的空間和范圍，各種區(qū)角之間可以重新規(guī)劃調(diào)整，既相得益彰，又互不干擾。幼兒在室內(nèi)和走廊分散開來(lái)，大班額問(wèn)題得到了解決。區(qū)角之間既獨(dú)立又聯(lián)動(dòng)，使幼兒的游戲環(huán)境變的舒適、充分。

我們將角色游戲的區(qū)角統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)立公共區(qū)角（活動(dòng)室外走廊）和班級(jí)區(qū)角（班級(jí)活動(dòng)室）兩部分。公共區(qū)角全園共享，共同創(chuàng)設(shè)，區(qū)角間可以互相交換玩耍，但區(qū)角的管理和補(bǔ)充完善以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)都由一個(gè)班來(lái)實(shí)施，從而確保幼兒游戲的質(zhì)量和區(qū)角的維護(hù)，督促教師針對(duì)某一區(qū)角游戲的實(shí)施做深入的研究，不斷推進(jìn)區(qū)角游戲的深入。

4.動(dòng)員家長(zhǎng)參與到區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)建中，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，充實(shí)區(qū)角活動(dòng)材料

區(qū)角材料對(duì)保障游戲開展發(fā)揮著重要的作用。我園的區(qū)角游戲材料以自制和廢舊利用為主，以往大多是教師利用休息時(shí)間為幼兒制作一些區(qū)角游戲材料，完成創(chuàng)建初期的內(nèi)容，但隨著區(qū)角活動(dòng)的深入開展，幼兒經(jīng)驗(yàn)和需要的提升，游戲的材料需要不斷完善和補(bǔ)充。

為了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們把家園共育的內(nèi)容進(jìn)行了延展，動(dòng)員家長(zhǎng)共同來(lái)承擔(dān)材料的補(bǔ)充工作，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同。在班主任的統(tǒng)一規(guī)劃和家委會(huì)的協(xié)調(diào)下，家長(zhǎng)利用廢舊材料精心制作，使獨(dú)特的游戲材料就這樣源源不斷地出現(xiàn)在孩子們的游戲中。如：操作區(qū)和益智區(qū)里的繞繞樂(lè)、吹吹乒乓球、走迷宮、釣魚等，還有小吃街區(qū)角里的冰糖葫蘆、漢堡包、小籠包、餃子、麻辣串、燒烤架等都制作得非常逼真，讓人愛不釋手、感嘆不已。正是家長(zhǎng)們的傾情奉獻(xiàn)，讓幼兒的游戲更加有趣。在游戲中幼兒不僅感受到了快樂(lè)，還感受到了家長(zhǎng)和教師們的愛和智慧。同時(shí)，家長(zhǎng)的支持和理解也成為教師工作的動(dòng)力，對(duì)游戲活動(dòng)的開展更加充滿信心。

5.不斷創(chuàng)新游戲活動(dòng)的玩法，充分拓展區(qū)角游戲的作用，讓每個(gè)幼兒都能在游戲中得到發(fā)展

區(qū)角游戲一般都是以班級(jí)為單位各自開展，我園為了解決大班額問(wèn)題，在創(chuàng)建了公共區(qū)角以后，游戲的玩法也隨之有了新的改變和調(diào)整。各班幼兒在每次選擇游戲內(nèi)容時(shí)，可以選擇公共區(qū)角，也可選擇班級(jí)區(qū)角，選擇公共區(qū)角的幼兒自己到區(qū)角去游戲，由負(fù)責(zé)班級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲的過(guò)程中隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，參加游戲的自由度也隨之提升——第一層次，幼兒只在自己班門前走廊的公共區(qū)角游戲；第二層次，平行班、同樓層班級(jí)互相交換玩耍；第三層次，全園的公共區(qū)角形成一個(gè)更大的區(qū)角，互相關(guān)聯(lián)，如到銀行取錢，再到超市購(gòu)物、去小吃街吃東西或到醫(yī)院看病后，回到娃娃家等，游戲情節(jié)完全可以根據(jù)幼兒游戲的內(nèi)容發(fā)展和需要選擇，增長(zhǎng)游戲經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，我們還引導(dǎo)幼兒開展大帶小活動(dòng)，在游戲中承擔(dān)長(zhǎng)輩的角色，帶領(lǐng)小班幼兒一起游戲。在游戲中小班幼兒獲得了娃娃家的游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，中大班幼兒則增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，在互相交流中延展創(chuàng)新出更多新的內(nèi)容。當(dāng)?shù)竭_(dá)第三層次時(shí)，幼兒園內(nèi)已經(jīng)猶如一個(gè)“小社會(huì)”，幼兒在其中自由地游戲、交往、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性都得到了不同程度的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中秩序井然、活而不亂，真正成為游戲的主體。

區(qū)角游戲豐厚的內(nèi)涵和教育作用，值得每一位幼教工作者探索和挖掘，通過(guò)我們的努力，幼兒獲得了更大的發(fā)展和提升。我們將繼續(xù)探索下去，希望我們的點(diǎn)滴收獲和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榇蟀囝~幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的開展提供借鑒和幫助。