小班積木游戲中教師的指導(dǎo)策略

王潔

我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分教師在小班的積木游戲指導(dǎo)中存在方法不科學(xué)，教育效果不明顯的問題。小班的積木游戲雖處于初級(jí)階段，但會(huì)影響幼兒中、大班的發(fā)展水平，不容忽視。小班幼兒處在直覺行動(dòng)思維階段。一切活動(dòng)以自我為中心，認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，喜歡模仿。行動(dòng)容易受情緒的影響，造型能力、立體空間知覺、觀察能力都還在發(fā)展過程中，還不能認(rèn)真、仔細(xì)、有條理地觀察建構(gòu)物并講述，對(duì)事物之間的關(guān)系尚不能很客觀的分析，手眼協(xié)調(diào)能力有待進(jìn)一步提高，空間感知能力尚在發(fā)展中，感性經(jīng)驗(yàn)不豐富。教師對(duì)于幼兒積木游戲的發(fā)展規(guī)律和指導(dǎo)方法研究不足，對(duì)幼兒缺乏有層次地、具體地、有效地引導(dǎo)。我通過不斷的探索實(shí)踐，關(guān)于小班積木游戲中教師的指導(dǎo)策略有了一些思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)增趣味

創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的情境是進(jìn)行積木游戲最初及最關(guān)鍵的一環(huán)，教師應(yīng)在平時(shí)觀察幼兒的基礎(chǔ)上，事先創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情境，以激發(fā)幼兒參與積木游戲的興趣，從而避免幼兒無目的的游戲行為。十月初，小班幼兒剛穩(wěn)定了情緒，班級(jí)中有一位幼兒過了一個(gè)熱鬧的生日，生日會(huì)有切蛋糕、送祝福、唱生日歌等環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)過生日非常感興趣。我們就以“給寶寶過生日”為情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木游戲，幼兒在此過程中選擇了多種不同形狀顏色的積木，搭成了大蛋糕，還插上了“蠟燭”，擺了“水果”，大家一起圍著大蛋糕唱生日快樂歌，跳圓圈舞，表演節(jié)目，甚至還玩兒“蘿卜蹲”這樣有趣的小游戲，幼兒樂在其中，學(xué)在其中。情境使幼兒擺脫了迷惑于不知該玩兒什么、怎么玩兒的窘境，教師的引導(dǎo)讓幼兒主動(dòng)參與并且積極投入，嘗到了積木游戲的喜悅感，從而使幼兒獲得多方面的發(fā)展。

二、輔助材料顯內(nèi)涵

在積木游戲開始之前，教師應(yīng)挑選適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的輔助材料以支持幼兒的積木游戲。

1.材料材質(zhì)多元化

投放適合桌面及地面的多種材質(zhì)的積木材料（木質(zhì)、塑料等），以滿足幼兒對(duì)多元化材料的不同需求。例如：投放汽車、交通標(biāo)志，以支持幼兒搭建馬路的游戲；投放魚網(wǎng)、石頭等，以支持幼兒搭建公園的游戲；投放小士兵、大炮等以支持幼兒搭建戰(zhàn)地的游戲；投放美麗的花朵、風(fēng)車、樹木模型等，以支持幼兒搭建森林游樂場的游戲。

2.材料投放目的化

為避免盲目，教師可以事先列表，有目的地進(jìn)行積木游戲活動(dòng)。

輔助材料的添加，要遵循以下原則：根據(jù)游戲主題依次添加，一個(gè)月一個(gè)主題即可；輔助物不可一次性放入?yún)^(qū)域中，要根據(jù)主題發(fā)展逐漸添加，可一周加一到兩種，使幼兒保持對(duì)游戲持續(xù)的興趣。輔助物的數(shù)量要適宜，根據(jù)參與游戲的人數(shù)適量添加，以免引起幼兒爭搶，尤其是低年齡段的幼兒更要特別注意。教師要注意與幼兒適時(shí)互動(dòng)，傾聽幼兒的想法，及時(shí)增減預(yù)設(shè)中不合適的輔助物，讓幼兒成為游戲的主人。

三、介入時(shí)機(jī)有學(xué)問

教師良好的介入時(shí)機(jī)，可以大大提高幼兒在積木游戲中的發(fā)展。什么是合適的介入時(shí)機(jī)呢？什么時(shí)候小班的幼兒需要指導(dǎo)呢？可以分為以下三種情況：

1.當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，需要教師垂直介入，以避免幼兒發(fā)生不良行為，造成傷害。

2.當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師需要交叉介入。比如：在區(qū)域活動(dòng)中，阿寬想搭一列火車，火車是什么樣的呢？雪兒說：“長長的，有很多的房間，還可以走，是連在一起的房間。”阿寬聽了雪兒的話，就把長條形的積木一根接一根延長起來，“火車上還有什么呢？”倆人想不出來。這時(shí)，我以列車長的身份介入并提問：“你們見過火車嗎？火車從哪里發(fā)出聲音？火車的鳴笛在哪里呢？”他倆還是說不出來，我給他倆出示了火車的圖片，阿寬一拍腦門兒，圓柱體的車頭立刻神氣地出現(xiàn)在了車身上。接著，阿寬與其他幼兒一起又搭了一列火車，兩列火車一起開出了車站。

在這個(gè)實(shí)例中，幼兒遇到了困難，他們不知道火車長什么樣子，他們先求助于同伴，當(dāng)同伴沒有說清楚的時(shí)候，他們又求助于教師，這個(gè)時(shí)候，教師沒有立刻給答案，而是先通過扮演角色進(jìn)行提問的方式讓幼兒自己回憶。最后，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察圖畫解決了這個(gè)問題，活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

3.當(dāng)幼兒對(duì)提供的材料不感興趣或不會(huì)玩時(shí)，教師可使用平行介入的方式，在幼兒附近玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起到暗示指導(dǎo)作用。

四、直觀圖片巧助力

小班幼兒喜歡直觀的圖片。積木游戲中，教師應(yīng)正確使用圖片為幼兒積木游戲助力。游戲開始前可利用PPT引導(dǎo)幼兒欣賞主題相關(guān)圖片，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。游戲進(jìn)行中，合理利用PPT引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)搭建技能，提高搭建技巧。游戲結(jié)束后，可利用微信圖片引導(dǎo)幼兒觀察自己的作品，通過作品之間的對(duì)比、改進(jìn)前后的對(duì)比圖片、評(píng)價(jià)自己與他人的作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己或他人作品的亮點(diǎn)和不足，提高幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

五、延伸拓展促發(fā)展

在積木游戲中，單單一次活動(dòng)很難滿足幼兒的興趣需要，比如：我們?cè)谶M(jìn)行“動(dòng)物園”的主題活動(dòng)中，幼兒就生成了建構(gòu)主題活動(dòng)“動(dòng)物的家”，不僅為小動(dòng)物們建了新家，還希望為更多的小動(dòng)物建造新家。基于幼兒的主動(dòng)要求，我意識(shí)到這將是一次很好的拓展活動(dòng)，隨即引導(dǎo)全體幼兒為他們喜歡的動(dòng)物搭建了新的家。他們搭建出了各種各樣形態(tài)不一的家，使拓展活動(dòng)收到了良好的效果。

幼兒在這樣的活動(dòng)中搭建、思考、創(chuàng)造，不僅提升了認(rèn)知水平，增強(qiáng)了合作精神，還提高了思維水平、創(chuàng)新能力。

綜上所述，積木游戲正以它多變的靚麗外形，全面深刻的教育內(nèi)涵，潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的指引下，我們應(yīng)讓幼兒在“自由的”“自主的”“愉悅的”情緒體驗(yàn)中，通過教師與幼兒的有效互動(dòng)，與環(huán)境材料的有效互動(dòng)，與同伴的有效互動(dòng)，獲得更好的發(fā)展。這不僅需要教師有深度的專業(yè)化思考，還需要家長、社會(huì)的共同參與，讓積木游戲閃耀出智慧的光芒！

（責(zé)任編輯：張 琳）