游戲：讓教師與幼兒“共舞”

李詠梅

兒童生活的一個(gè)重要組成是游戲，它是兒童內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨(dú)特的活動(dòng)，不僅推動(dòng)著幼兒的生活與發(fā)展，而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。

幼兒游戲離不開教師的指導(dǎo)，游戲是否在最大程度上完成其價(jià)值，主要取決于教師在游戲中的作用。教師在游戲中應(yīng)該扮演怎樣的角色是很多教師困惑的問題。讀《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》一書后，我對(duì)教師角色定位有了新的認(rèn)識(shí)。在游戲中，教師若把幼兒當(dāng)成舞伴一樣對(duì)待，既有步伐上的牽引帶動(dòng)，又有方法上的磨合切磋，就定能演繹出華美的舞姿。

一、從兒童視角出發(fā)，做一個(gè)純粹的觀察者

兒童視角意味著兒童的天性、個(gè)性以及需要。從兒童視角出發(fā)，教師要了解特定兒童的正常發(fā)展水平，也要了解每個(gè)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。文中提到“教師通過觀察兒童的游戲，了解相關(guān)的知識(shí)與背景，就能夠以各種方式巧妙干預(yù)兒童游戲，使他們能夠積極地參與游戲?！?/p>

教師在游戲中的觀察可以是隨機(jī)觀察，及時(shí)捕獲幼兒從言語、舉措、情緒中所發(fā)出的信息，了解信息中所反映出幼兒的行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難和情緒體驗(yàn)，作為指導(dǎo)游戲的依據(jù)，以便把握干預(yù)的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地做出適宜的應(yīng)答行為，以滿足幼兒的游戲需要，推進(jìn)活動(dòng)的開展。也可以是有目的的觀察，目的是了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)別差異及最近趨勢(shì)，作為教育的依據(jù)。有目的的觀察是指根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。因此，教師在進(jìn)行有目的的觀察前，要設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，即確定目標(biāo)兒童（有目的地觀察某一個(gè)幼兒），或確定目標(biāo)行為（有目的地觀察某一方面的行為），以便通過觀察分析確定針對(duì)性的教育方案。例如：觀察幼兒游戲時(shí)的持久性。教師觀察幼兒游戲行為后發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲缺乏持久性主要有兩個(gè)方面原因：一個(gè)是幼兒不會(huì)，二是幼兒已經(jīng)完全會(huì)玩這個(gè)游戲，這時(shí)候教師可以根據(jù)情況適當(dāng)增減游戲材料，調(diào)節(jié)游戲難度，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

通過觀察，教師可以在幼兒游戲和教師計(jì)劃之間架起一座橋梁。

二、為游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，做一個(gè)精心的促進(jìn)者

書中提到，教師為兒童制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要對(duì)所需空間、基本材料、輔助材料、時(shí)間等進(jìn)行安排，確保兒童通過自己的游戲來建構(gòu)知識(shí)。教師要精心安排社會(huì)和生態(tài)的環(huán)境來支持、促進(jìn)兒童的游戲。

幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)該考慮：如何安排室內(nèi)和戶外空間，如何給幼兒提供一個(gè)安全的、保護(hù)他們隱私的空間，區(qū)域與區(qū)域之間有沒有界限或標(biāo)識(shí)，安靜區(qū)域與吵鬧區(qū)域有沒有分開，設(shè)置的區(qū)域有沒有尊重幼兒的發(fā)展、需要、特殊能力和興趣，有沒有了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲等等。

在投放游戲材料時(shí)，數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，既要有幼兒熟悉的材料又要提供新穎的、可替代的游戲材料，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，適合不同水平幼兒的發(fā)展。

游戲中，鼓勵(lì)幼兒自主選擇以及進(jìn)行持續(xù)性的游戲，支持游戲復(fù)雜性的發(fā)展，在精心安排的環(huán)境中促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。教師也會(huì)在為兒童精心安排游戲以及以游戲?yàn)橹行牡恼n程布置環(huán)境時(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)、研究和有關(guān)發(fā)展的理論。

三、發(fā)展新角色，做一個(gè)敏感的守門員

教師如何才能幫助新來的幼兒進(jìn)入正在進(jìn)行的游戲中，而不打擾一個(gè)已經(jīng)開始的游戲場(chǎng)景，或者判斷何時(shí)適合介入正在進(jìn)行的游戲？作為守門員，教師鼓勵(lì)新來幼兒進(jìn)入游戲的辦法有兩種：一種是導(dǎo)入游戲輔助材料，一種是建議正在進(jìn)行的游戲中加入一個(gè)新角色。如讓幼兒通過獨(dú)有的游戲材料“一個(gè)舊相機(jī)”開始融入到小組游戲并建立起與他人一起游戲的信心，一個(gè)“送貨員”的角色就推動(dòng)游戲有了新的發(fā)展。

在日常的游戲中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些能力薄弱的幼兒在加入游戲時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)、信心不足，很難融入到小組游戲中。上學(xué)期進(jìn)行的“建構(gòu)區(qū)加1”中，小文一直徘徊在建構(gòu)區(qū)周圍，不參加游戲，看著同伴們搭建的樓房、圍墻、停車場(chǎng)等等，她很是羨慕卻不敢參與其中。教師給了她大型雪花片，請(qǐng)她幫忙給“幼兒園植樹種花”，她愉快地答應(yīng)了。教師應(yīng)充當(dāng)“敏感的守門員”，為幼兒精心安排游戲的同時(shí)給他們提供更多參與小組游戲的機(jī)會(huì)。

四、推進(jìn)新情節(jié)，做一個(gè)投入的參與者

教師還有一個(gè)角色是從游戲的外圍角色變成游戲中積極的參與者，以一種特定的方式引導(dǎo)著游戲新情節(jié)的發(fā)展。

玩棋類游戲時(shí)，教師可以作為參與者與幼兒一起制定一些簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則和要求。幼兒掌握之后，可以讓幼兒自主建構(gòu)新的游戲規(guī)則和要求。一旦要求和規(guī)則改變，整個(gè)游戲玩法也就變了，就會(huì)延伸出新游戲，幼兒的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和想象力大大提升了，游戲質(zhì)量也上了一個(gè)高度。

“娃娃家”里，“媽媽”抱著寶寶換衣服，“爸爸”給寶寶燒飯，“爸爸媽媽”一直簡(jiǎn)單地重復(fù)這幾樣事情。教師扮演客人去做客，摸了摸寶寶頭說：“呀！寶寶好像發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院看看吧！”“爸爸媽媽”趕緊抱上寶寶去醫(yī)院給寶寶看病。

剛開始，幼兒在游戲中非常投入，然而沒有新材料和新情節(jié)的加入，游戲很容易在周而復(fù)始中變得乏味。教師作為一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的人，也作為一個(gè)既在游戲內(nèi)，又在游戲外的人，適時(shí)的、情緒飽滿的參與會(huì)給游戲帶來新鮮血液，會(huì)促使新情節(jié)的生成。

幼兒是游戲的主人，教師在游戲中要正確扮演好自己的角色，并用恰到好處的方式去觀察、指導(dǎo)每一個(gè)幼兒，把握教育契機(jī)，提升教育智慧，促進(jìn)幼兒發(fā)展，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)，更受歡迎，更有價(jià)值，才能讓教師與幼兒“共舞”！

（責(zé)任編輯：張 琳）