疫情期間大班讀書活動組織策略

萬燕

2020年注定是不同尋常的一年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們原本歡快的生活節(jié)奏和生活模式。4月23日是世界讀書日，對于大班幼兒來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是幼小銜接非常重要的板塊。于是，我們借助“讀書日”的契機，結(jié)合幼兒的閱讀能力，有針對性地開展了特殊時期的閱讀指導(dǎo)。

一、活動過程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！遍喿x活動，興趣是關(guān)鍵。我們需要清楚幼兒的喜好，才能在此基礎(chǔ)上提取書籍本身的核心經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。那么，如何在特殊時期依然做到如線下般“幼兒在前教師在后”的模式，這成了活動開展前迫切需要解決的問題。于是，我采取了新的教學(xué)模式——“云”會議。

（一）活動初體驗——驚喜連連

首先，我通過班級微信群向家長發(fā)布活動倡議書，與家長約定時間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和幼兒圍繞“讀書日”進行話題討論：世界讀書日是什么時候？為什么要讀書？讀書的價值是什么？中小班時候開展的讀書日活動內(nèi)容是什么？今年的世界讀書日你想做些什么？幼兒的思維非?；钴S，想法也非常獨特，他們的活動傾向分別為：小區(qū)讀書會、班級云直播、同伴閱讀、畫故事、演故事、圖書館或書店閱讀等。這些活動反映了幼兒真實的想法，同時也很好地驗證了幼兒的年齡特點。我們把幼兒的想法及時整理成文字，結(jié)合《指南》制訂了每個活動的小目標(biāo)，幼兒則根據(jù)自己的想法自由自主地去開展閱讀。

反思：

1.幼兒的活動來源于他們的真實想法，這是活動的基礎(chǔ)。找到了有價值的主題活動，教師就擁有了實施主題的動力。我們始終要堅持幼兒是活動主體的理念，這樣我們的活動才更有趣味性和真實性。

2.搜集好幼兒的想法后，教師及時制訂了每個分支活動的小目標(biāo)，比如在每個活動中想要幼兒得到怎樣的發(fā)展、活動的價值在哪里等。主題的大目標(biāo)是教師對主題的價值確定，分支小目標(biāo)則是教師對具體活動的把握，為大目標(biāo)而服務(wù)。

3.家長把幼兒的活動進程反饋給大家，不僅向大家展示了幼兒的閱讀能力以及在活動中的收獲，更是給其他幼兒起了一個很好的榜樣作用，吸引更多的幼兒加入到活動中，去體驗活動所帶來的成長。

（二）活動開展——問題顯現(xiàn)

當(dāng)其他活動在如期進行時，小區(qū)讀書會卻遲遲無法推進。小區(qū)讀書會的形式非常吸引幼兒，除了可以閱讀，還可以跟朋友短暫聚會，可這只是一方面，還有很多細節(jié)沒有解決。于是我又再次“連線”幼兒了解情況，得到他們最真實的反饋：讀書會是什么時候呢？我要準(zhǔn)備什么呢？

反思：

幼兒提出了方案，卻沒有準(zhǔn)備好活動細節(jié)，作為教師必須對活動進行引導(dǎo)，使其向預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，避免活動流于形式，不能發(fā)揮其真正的教育價值。

解決問題：

考慮到疫情，小區(qū)讀書會只限于同一小區(qū)，因此我為參加活動的同小區(qū)的幼兒建了群，讓他們在“提出問題——解決問題”的過程中優(yōu)化活動形式。

針對小區(qū)讀書會什么時候在小區(qū)的什么地方舉行、要有哪些環(huán)節(jié)、有何注意事項等問題，幼兒的解決辦法如下：

1.時間和地點。有的說周六，有的說明天，最后開心小朋友在媽媽的提示下說周末可能會下雨，可以在周五，這樣大家也有時間準(zhǔn)備故事。地點大家都同意在小區(qū)的小花園，豆豆還說：“這個叫小區(qū)讀書會，不能出小區(qū)，而且現(xiàn)在最好也不要出去。”

2.活動環(huán)節(jié)。開心說“讀書會就是帶書去讀給大家聽”，六六覺得“也可以講故事”，依依認為“可以跟好朋友交換書看”，Kitty建議“帶點零食跟朋友分享”。每個小朋友的想法都得到了大家的支持，并對小區(qū)讀書會的活動流程達成了共識。最后，開心提出了“一定要戴口罩”，Kitty還強調(diào)“帶來的書要消毒”，琪琪說“吃東西前要用濕巾紙擦手”。

所有的問題都已解決，4月17日上午10點，我們在今日星城小花園舉行了第一次小區(qū)讀書會，幼兒按照約定做好了各項準(zhǔn)備工作。小區(qū)讀書會進展得非常順利，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講故事的時候不僅精心準(zhǔn)備了語言，還會主動交換書籍或和小伙伴共同閱讀。我們的活動吸引了小區(qū)的路人駐足觀看，紛紛為大方講故事的幼兒鼓掌。

最后是分享零食環(huán)節(jié)，幼兒的歡聲笑語中有野外郊游的意境。結(jié)束時他們還意猶未盡，久久不愿離去。

反思：

活動雖然順利結(jié)束，但還有很多可以改進的地方。當(dāng)天下午，我和幼兒圍繞“如果下次再舉行小區(qū)讀書會，你覺得有什么需要改進的地方”這個問題展開了第二次討論。

很顯然，幼兒對這次的活動非常投入，活動后的感想也非常多。琪琪說：“在我旁邊有個小弟弟也想看我的書，可是我當(dāng)時只有一本，沒法借給他，下次我要多帶點，這樣就可以借給小區(qū)里的小弟弟小妹妹了?！笨吹贸龌顒蛹ぐl(fā)了幼兒分享的意愿。 Kitty說：“我今天帶的是跳芭蕾舞的書，我都沒有時間好好給大家跳一段芭蕾舞，下次如果還舉行的話，我要媽媽幫我準(zhǔn)備音樂，我要跳給大家看。”由此可見，閱讀激發(fā)了幼兒表演的欲望，觸發(fā)了他們多感官體驗。六六說：“開心帶來的書很好看，可是有很多字我不認識，如果下次媽媽能陪我一起看就好了。”大班幼兒對文字有濃厚的興趣，但由于還不具備獨立閱讀的技能，因此激發(fā)了幼兒對親子閱讀的期望。

這些來自幼兒的想法都是我們下次活動需要改進的地方，為下次活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）活動小結(jié)——繼續(xù)前行

活動不能無休止地放任發(fā)展，教師需及時小結(jié)，整理思緒?；顒游猜曤A段，我們再次和全體幼兒進行討論：通過這次活動你收獲了什么？下階段你還有什么更有趣的閱讀形式？

通過前期活動的開展，幼兒都有了不同程度的感受，下階段的方向就更加明確。閱讀，是學(xué)習(xí)的開始；交流，是內(nèi)化的過程；實踐，是最終的指向。這樣的小結(jié)討論讓幼兒在“理論——實踐——再理論”的過程中不斷將興趣內(nèi)化，把活動當(dāng)成推動自身進步的動力。

二、活動價值

（一）對幼兒的價值

這場特殊的“讀書日”活動，使幼兒在很多方面都有了發(fā)展。他們積極思考活動形式，并用云端的方式大膽表達自己，語言能力和思維能力都有了很大提高。畫故事、表演故事，鍛煉了幼兒的動手操作能力和組織編排能力等。小區(qū)讀書會讓幼兒學(xué)會了更縝密地思考問題，樹立了與朋友分享的觀念。

（二）對教師的價值

1.主題線索的設(shè)計要基于幼兒的經(jīng)驗、問題和興趣

我們常常把“傾聽幼兒的心聲”掛在嘴邊，又常常在活動開始前不自覺地預(yù)設(shè)好所有的線索。顯然我們需要的不是一成不變的活動設(shè)計，而是基于幼兒經(jīng)驗、問題和興趣不斷調(diào)整、改變的主題線索。所以教師理念的轉(zhuǎn)變是活動的前提，當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變不是一步到位的，而是在“理論——實踐——再理論——再實踐”的過程中逐步轉(zhuǎn)變的。

2.對家長要有合理的期待值

開展讀書日活動，不是因為傳統(tǒng)活動開展的必要性，也不是為了體現(xiàn)教師的存在感，更不能功利地把它和豐富幼兒園活動劃等號。我們開展活動的初衷和目標(biāo)是使幼兒得到發(fā)展。作為教師，我們想要班級幼兒的發(fā)展都是齊步走，這是師者心，但特殊時期卻不能有這樣“一刀切”的要求。因為不同的家長受教育程度不同，對閱讀的理解也不同，因此對活動的支持也存在差異。家長理念的改變和參與活動的積極性是漫長的過程，需要在活動中不斷地積累。家長只有“目睹”了幼兒的變化，才能激發(fā)參與活動的熱情，而教師能做的就是給家長這樣的機會和空間。教師必須學(xué)會包容觀望的、走得慢的，甚至質(zhì)疑的聲音，試著尊重和理解不同的觀點。

在這次活動中，我并沒有強制要求家長給予怎樣的實際支持，而是讓家長在“觀望”中驚嘆幼兒的成長，然后不自覺地加入閱讀的行列。

（三）對家長的價值

主題活動的實施不是為了收集資料，而是希望家長能真正參與其中，用心陪伴，支持配合，這樣才會朝著我們期望的方向發(fā)展。

家長參與度不同，幼兒得到的發(fā)展就各有不同?；顒又形覀儚娬{(diào)的是幼兒、教師、家長在主題中的參與性，而不是教師布置“作業(yè)”，家長完成“任務(wù)”。相信幼兒的進步不是無緣無故的，絕對是家長在默默地付出。有了家長的積極參與、主動陪伴、示范榜樣，幼兒的進步才會呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。

我相信“讀書日”只是幼兒閱讀興趣養(yǎng)成的開始，“至樂無如讀書”，良好的閱讀習(xí)慣定能讓大家成為一個內(nèi)外兼修的人，并將這份閱讀的熱情傳遞。我們和幼兒約定，往后的每一天都是“讀書日”。

（責(zé)任編輯：郭凱云）