“點”出智慧

王晶晶

點名活動是幼兒園一日生活中的一個重要的環(huán)節(jié)，集中點名是安全的首要責任。點名活動一般處于早餐和活動前的中間過渡環(huán)節(jié)，教師要同時注意到在不同節(jié)奏進行任務的幼兒，但在點名活動中時常發(fā)生吵鬧、代替喊到、發(fā)出怪叫、胡亂插話等現(xiàn)象，班級常規(guī)常常一團糟。由此，我在想：點名活動要怎么玩呢？怎樣做幼兒才會主動期待點名活動？他們會怎樣有趣的表達“我在這兒”呢？帶著新奇與思考我開始了第一次觀察。

一、為什么要喊“到”

一天早餐結束后，進入點名環(huán)節(jié)，馮老師拿上點名冊開始按序點名?！袄罹ш?、李晶陽”，連著喊了好幾個沒人應答，旁邊的小朋友七嘴八舌地告訴李晶陽要喊到，可他還是沒有反應，只調整了一下自己的坐姿，看著教師。于是教師抬頭用專注的眼神又看著他說：“李晶陽？”他伸長了脖子，依然注視著教師。教師：“點到你的名字時，請喊‘到。”接著他喊了一聲“到”。

飯后散步時，我問李晶陽：“早上為什么沒有喊‘到？”他說：“我記住了下次喊‘到，但我不知道喊‘到是什么意思？”于是第二天在點名開始前我告訴幼兒：“點名字喊‘到就是告訴別人‘我在這兒的意思。你可以回答‘到，也可以回答‘這兒?！?/p>

活動調整：從第一次的常規(guī)點名中可以看出，幼兒對于點名活動處于迷茫狀態(tài)，完全是被動的附和。點名時，有人用聲音來回答，有人卻用眼神來回答，可見幼兒的應答方式?jīng)]有局限于一種，而是利用了身體的各個器官進行應答。于是，我們設計了聲音回應點名、拍手回應點名、擁抱點名等方式。

二、認識獨一無二的名字

早餐結束后，開始進入點名環(huán)節(jié)，教師按序點名，曹玉溪（拍手）、李晶陽（拍手）……李澤瑞，結果三個小朋友一起拍了起來，教師說：“一個人只有一個名字，只能喊一次到，用別人的名字，這是不禮貌的?！庇谑牵c名繼續(xù)：“姜睿希，姜睿希（好多小朋友說沒來）?！薄拔以谶@兒呢！”過了一會兒，姜睿希才抬起頭說。教師說：“點名時要認真傾聽，錯過你獨一無二的名字，你的朋友會記不住你的?！?/p>

活動調整：當點名失去趣味時，幼兒的等待就變?yōu)榱讼麡O等待，導致狀況百出。于是教師仔細思考，將詞語的學習貫穿到重復的練習中。第二次的點名活動中，有的幼兒對于活動非常感興趣，而有的卻有點走神，應答方式多變，但點名方式固化，改成唱出來會發(fā)生什么呢？

三、調整游戲點名方式

點名活動開始了，教師說：“今天我們請小貓老師來給我們點名字，那點到名字時，你會說什么來回答小貓老師呢？”“喵喵，喵喵喵?！薄安苡裣ㄟ鬟鬟鳎?，李晶陽（喵喵），趙子勛（喵喵喵喵喵）……”之后的小朋友越說越長，幼兒不再動來動去坐不住，臉上帶著期盼的目光在等待著自己的名字。但幼兒模仿的詞有的很長，有的很短，有時會變成比誰回答得長，于是，教師適當調整，改為數(shù)數(shù)自己的名字是幾個字，就說幾個“喵”，點名順利進行。

活動調整：動物的擬聲詞模仿為點名活動增加了很大的趣味性，幼兒不再消極地等待，專注力與期待度大大提升，但自發(fā)的拖延音確實影響到了后面的小朋友，游戲就要有游戲規(guī)則，遵守規(guī)則，才會讓行為更規(guī)范。為此教師稍稍一改，采用了節(jié)奏式的點名方式，對歌式的回答方式，幼兒也很自然地被帶到了節(jié)奏中，點名游戲變得多變、有趣且易掌握。

四、號碼和名字一一對應

升中班了，為了方便幼兒園的管理，我們?yōu)榘嗬锏拿课挥變壕幜藢W號。早餐后開始點名：“曹玉溪（1號）李晶陽（2號）……馮默林（19號）秦凱美（？）”小朋友們說：“該20號了?！瘪T默林提醒說：“我是19，你在我后面是20號?！鼻貏P美：“20號?！?/p>

活動調整：幼兒對于數(shù)字有了一定的認識，但還沒有將名字和號碼相對應，還不夠有主動性。于是教師從兩個方面開始嘗試，首先打亂學號順序點名，讓數(shù)字號碼成為幼兒的特別關聯(lián)。其次名字學號換著點，從逆向思維的角度讓幼兒感知數(shù)字號碼和名字之間不同名稱同一作用的對應關系。

五、了解順數(shù)和對應數(shù)

點名活動開始了，第一排的幼兒很快就坐好了，但其他幼兒有的還沒有搬好椅子，有的還在喝水，幼兒分成了多種狀態(tài)同時進行。坐好的王芊衡、劉子航、趙子勛開始玩鬧，上廁所的聶莫語、王紫夢也沒有著急加速的行為。趙子勛跑過來說：“老師，坐好了干什么？他們動作太慢了！”于是教師說：“今天請表現(xiàn)動作快的小朋友學著老師的口令，請他們坐好按序點學號，小朋友來喊‘到?！庇谑?，趙子勛小朋友很興奮地跑到了最前面：“請小朋友坐好，現(xiàn)在點名開始，1號（到）、2號（到）……36號！”教師說：“我們班沒有36號，35號就結束了，請你數(shù)一數(shù)今天一共來了幾位小朋友？老師也會數(shù)一次，我們來驗證一下，和老師數(shù)的一樣，就是數(shù)對了?！壁w子勛先從自己開始開始數(shù)，數(shù)完站到前面說：“我們中五班今天一共來了30位小朋友。”教師說：“和我數(shù)的一樣，你說得對，大家為他鼓掌?！?/p>

活動調整：學號對應，總數(shù)對應，增加了幼兒對數(shù)字順數(shù)和對應數(shù)的難度，不但加強了幼兒的主動思考，更增強了幼兒的自信。但動作快的幼兒總是很快，動作慢的還是很慢，怎么樣才能把責任放到每個人身上呢？我們開始采用學號輪流制，從1號開始，每日一位，輪到的幼兒要提前站到前面，幫助其他幼兒安靜下來。

六、增加數(shù)字中的比大小

今天輪到30號吳若菲小朋友點名字了，她很快就吃完了早飯，站到前面說：“請小朋友坐坐好，分針馬上走到2了，早餐時間要結束了。1號（到）、2號（到）……35號（到）?！彪S后她開始點總數(shù)，并匯報：“今天中五班一共來了32位小朋友。”“今天老師要獎勵你，可以邀請比你的學號大1的小朋友起立并和他擊掌?！蓖踱F衡馬上站起來說：“是我，我是31號?！彼麄兣d奮地擊了掌?！氨饶愕奶柎a小1個數(shù)是幾？”王芊蘅說：“29號，是29號王澤晨?！瘪T默林說：“在我19號后面的數(shù)是20，是比我大1個的數(shù)?！庇變杭娂娝伎己捅容^著學號之間的大小關系。

活動調整：將數(shù)字的比大小及數(shù)學目標中數(shù)字的多1、少1運用到點名活動中，不僅增進了幼兒之間的交往，更促進了幼兒的主動學習。但我發(fā)現(xiàn)雖然集中在一起利于點名時的共同學習，但同時解散進區(qū)入坐時，容易發(fā)生擁擠的現(xiàn)象，于是我們再次考慮可以分批解散。如點名幼兒可自由提問：比15號大的號碼請進區(qū)，其余幼兒等待。

七、感知部分與整體的關系

今日早餐結束后，輪班的丁梓芯小朋友時不時看著鐘表上的分針，還悄悄地催促未送碗的小朋友 。等到分針走到2時，她立刻走到前面說：“點名時間到，請小朋友到前面坐坐好，請上廁所和洗手的小朋友抓緊時間?！贝蠹叶季o湊起來，調整座椅，加快腳步，一分鐘后所有的小朋友都已坐好。接著她說：“大五班的小朋友們，大家好，我是2號丁梓芯，今天輪到我點名。1號（到）、2號（到）、3號（無人應答）……18號（無人應答）……23號（無人應答）……35號（到），現(xiàn)在我來數(shù)總數(shù)?！焙鋈挥袀€小朋友小聲地和她說了點什么，她就忘記數(shù)到了幾，又重新回來數(shù)。最后，她站在前面說：“大五班原來一共有35位小朋友，今天一共來了31為小朋友?！贝丝探處焼枺骸澳墙裉煲还灿袔孜恍∨笥褯]有來呢？”有一個小朋友說：“有4個小椅子空著，那就是有4個小朋友沒來?！边€有的幼兒在認真地念沒來小朋友的名字，于是我們共同探討并發(fā)現(xiàn)了用每日來園總數(shù)向上數(shù)和原來總數(shù)向下數(shù)的方式來計算的方法。

活動調整：此階段幼兒充分感知了部分與整體的關系，并在實際運用過程中理解了加法和減法的意義，主動學習的能力也有了大幅度的提升，且自我管理成長表現(xiàn)明顯。但發(fā)展中也出現(xiàn)問題：由于人數(shù)較多，一一對應地數(shù)數(shù)，時間過長且有部分的消極等待，于是我們采用固定每一排只坐10人，并請每排的左邊第一人為小組長，負責清點自己所在那一排的人數(shù)是否夠10人，不夠加人，多了減人。最后負責點名的小朋友可以10個10個數(shù)，不夠10個的一個一個往上數(shù)。

八、游戲反思跟進

隨著游戲的不斷深入，幼兒從被動的接受到主動的配合再到自主的管理，從不變到多變，他們已經(jīng)了解了游戲的趨向。為做好幼小銜接準備，豐富點名活動，在幼兒點名前的準備階段可嘗試將點名內(nèi)容用圖文并茂的方式畫出來做記錄。

幼兒園的一日生活都是游戲，游戲中都蘊含著智慧。游戲既要有趣味性，又要有發(fā)展性。當游戲沒有前期經(jīng)驗時，游戲處于放空狀態(tài)，無法繼續(xù)；當游戲趣味性太高時，會出現(xiàn)混亂、本末倒置的現(xiàn)象；當游戲一直無法成長時，游戲將失去存在的價值。

幼兒的教育在生活，幼兒的生活無小事。幼兒的主動性來自于幼兒的參與，將被動的配合變?yōu)橹鲃拥膮⑴c是幼兒在幼兒園中重要的生活學習方式。教師應盡量將任務放在幼兒的身上，給予其嘗試與模仿的機會，增強他們的責任感，讓幼兒感知到被需要。點名是一件很普通的小事，花點心思，關注幼兒的興趣點，將創(chuàng)新融入一日生活的細節(jié)中，讓點名不再是教師的任務，而是一片知識的海洋，創(chuàng)想的樂園。

（責任編輯：張 琳）