從“推動者”到“領(lǐng)跑人”

楊華軍

習(xí)近平總書記在看望北京師范大學(xué)師生時說：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”教師是立教之本、興教之源，更是立校之本、興校之源。提升教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校在教育培養(yǎng)學(xué)生的同時，也要大力提升教師的專業(yè)水平，助力教師尤其是青年教師的成長，只有教師整體水平提升了，學(xué)生的發(fā)展才能得以保證。作為校長，最大價值在于培養(yǎng)了多少教師。新時代呼喚教師專業(yè)的新發(fā)展，校長在工作中應(yīng)該從文化引領(lǐng)、專業(yè)實(shí)力、管理能力、科研魅力等方面做好示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展提升，為教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航助力。

文化引領(lǐng)：為教師專業(yè)發(fā)展精神奠基

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的隱形力量，猶如高樓大廈中的鋼筋一樣，看不見摸不著但客觀存在。具體說學(xué)校文化是全校師生所認(rèn)同和遵循的行為準(zhǔn)則及行為方式的整合和結(jié)晶，是他們精神價值、社會理想等方面的依據(jù)。成熟的學(xué)校文化是一種力量，在引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的同時，也在潛移默化、潤物無聲地影響著教師的職業(yè)道德、價值追求和專業(yè)發(fā)展。好比沒有文化導(dǎo)向與引領(lǐng)的學(xué)校一樣，沒有文化精神支撐的教師專業(yè)發(fā)展同樣走不遠(yuǎn)也飛不高。筆者所在學(xué)校是一所建校只有七年的九年一貫制學(xué)校，年級跨度大、師生人數(shù)多、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)校傳承南京市第二十九中學(xué)總校的文化精髓，打造以孔子為代表的儒學(xué)文化，多年建構(gòu)起來的學(xué)校文化絕不是一條標(biāo)語，也絕不是一條口號，而是一個有著嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)在邏輯的體系。

“樂道”是學(xué)校的核心理念

“道”就是儒家所信奉的道德，于我們而言，“樂道”就是堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生思想向上、品質(zhì)向善為快樂，以傳播仁愛思想為快樂?！笆ト税藏殬返溃灰杂麄?，不以利累己”，兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)持務(wù)本，做好本職工作，教書育人，本立，道則生。從而建構(gòu)《禮記·樂記》中所提到的“樂者，天地之和也”的理想校園、理想社會。

“樂善”是學(xué)校的教育理念

“樂善”即樂于做善事，以助人為樂?！睹献印じ孀由稀防锾岬剑骸叭柿x忠言，樂善不倦，此天爵也?！苯逃揪褪桥囵B(yǎng)人的活動，既是培養(yǎng)人，也是助人。我們本就在做一件“樂善”之事，更要教會學(xué)生以做好事為快樂，“贈人玫瑰之手，經(jīng)久猶有余香”，讓全校師生明白，付出、奉獻(xiàn)也會使自己快樂。一件微小的事，哪怕如同贈人一枝玫瑰般微不足道，但它帶來的溫馨會在贈花人和受花人的心底慢慢彌漫、升騰。

“樂心”是學(xué)校的管理理念

“樂心”即心里快樂，就是要讓在校的每一個人都快樂，都有一顆歡樂之心。在快樂之中教學(xué)，在快樂之中學(xué)習(xí)，快樂付出，快樂接受。微瞇雙眼，面朝陽光，在快樂之中感受生活里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動?！抖Y記·樂記》中提到：“其樂心感者，其聲啴以緩”，心中感到快樂的人，他的聲音舒展和緩，他的面容溫柔動人?？鞓返睦蠋煏梦⑿Ω腥緦W(xué)生，快樂的學(xué)生更加陽光、朝氣，快樂的學(xué)校才會有發(fā)展的前景。從快樂出發(fā)，釋放天性，繪出多彩的教育世界。

“樂學(xué)”是學(xué)校的教學(xué)理念

“樂學(xué)”就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂。想學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。《論語》開篇即說道，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”學(xué)習(xí)知識然后按時溫習(xí)，不是很快樂嗎？學(xué)習(xí)過程本身應(yīng)該充滿樂趣。我們要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋到快樂，在學(xué)習(xí)中找到自我的價值，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自我。樂學(xué)樂教，悅?cè)藧偧?，我們教育教學(xué)最主要的目的就是引燃他們持續(xù)一生的學(xué)習(xí)熱情，而不是讓他們?yōu)榱四承┈F(xiàn)實(shí)的利益壓抑自己追求快樂的沖動?？鞓穼W(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們最大可能地發(fā)揮潛能，成為更好的自己。

“樂得”是學(xué)校的德育理念

“樂得”即以（內(nèi)心）得到、滿足為快樂。這里的得到，是內(nèi)心主動、積極去尋求的結(jié)果，是內(nèi)心覺醒的體現(xiàn)。正如《禮記·樂記》中所說，“君子樂得其道”，有修養(yǎng)的人樂于得到道義、法則。樂得是一種積極的人生態(tài)度，是對美好生活的向往。與舍得不同的是，樂得更容易激勵人們積極行動起來，以便知曉自己存在的價值并放大，以正面、積極的一面投入到學(xué)習(xí)和生活中來。

人民教育家于漪說過，“作為教師，還要清楚的是，我是中國人的教師，做好新中國教師的本分，心中必須要有中國的燈火。要指引學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下樹民族精神之根，筑愛國主義之魂，用中國人博大的情懷，用真正的本領(lǐng)為中國作出貢獻(xiàn)，為人類作出貢獻(xiàn)?！惫P者在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上提出“向上向善”的辦學(xué)理念，旨在引領(lǐng)師生做到思想向上、品質(zhì)向善，這樣的理念既符合立德樹人要求，與國家提出大力弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化辦學(xué)要求相一致，又符合基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的“做事先做人”這個亙古不變的道理。教師在學(xué)校文化的熏陶下，人際關(guān)系和諧融洽，情緒穩(wěn)定工作認(rèn)真，教學(xué)科研積極主動，專業(yè)發(fā)展動力強(qiáng)勁。有了這樣氛圍，大家都能靜下心來，潛心研究、教書育人，教師的專業(yè)發(fā)展得到高質(zhì)量的提升。

專業(yè)實(shí)力：為教師專業(yè)發(fā)展方向?qū)Ш?/p>

作為校長，前提是一名優(yōu)秀教師。校長對于教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，最終要落實(shí)到實(shí)際工作中。只有校長采取實(shí)際行動，以平等的身份參加基本功大賽、執(zhí)教市區(qū)公開課、參與各級各類教育教學(xué)競賽評選活動，才能促進(jìn)教師提高專業(yè)發(fā)展的意識，加快參與到教師專業(yè)發(fā)展中去。

帶頭參加基本功大賽，引領(lǐng)教師具備扎實(shí)學(xué)識

省市區(qū)的基本功大賽類別較多，有考試的，有命題設(shè)計(jì)的，有上課的，有說課的，有寫粉筆字的，有課件制作的等等。如任課教師和學(xué)生同時參加畢業(yè)班一模考試是一項(xiàng)涉及面比較廣、有意義的大賽，既能讓任課教師檢測自身的學(xué)科知識是否扎實(shí)，又能讓他們了解命題的規(guī)律和試題的特點(diǎn)，更能檢驗(yàn)自身的教學(xué)水平高低。然而，由于眾多因素的影響，任課教師從內(nèi)心還是有抵制情緒的。有一次教師會，當(dāng)教學(xué)副校長布置此項(xiàng)工作時，筆者就聽到有教師私下抱怨，質(zhì)疑校長是否參加等。筆者當(dāng)時就闡述了參加基本功競賽的意義，并表態(tài)，按照局的要求，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加，一律不得請假。比賽結(jié)果公布，參加基本功大賽的校領(lǐng)導(dǎo)均取得了一等獎的好成績，這足以讓教師信服，足以引領(lǐng)教師主動學(xué)習(xí)，從而具備扎實(shí)的學(xué)識。

主動執(zhí)教市區(qū)公開課，引領(lǐng)教師增強(qiáng)學(xué)科自信

上市區(qū)公開課的機(jī)會難得，但是如果不是評職稱或評選需要，很少教師愿意主動執(zhí)教，因?yàn)橐虾靡还?jié)市區(qū)公開課需要付出太多。第一，要備好課，沒有足夠的教學(xué)理論輸入是不行的，需要大量的閱讀儲備，閱讀就需要足夠時間和精力;第二，課備好了，還需要制作成PPT，PPT的制作要有資料，有設(shè)計(jì)，要講究，有亮點(diǎn)，有技術(shù)含量;第三，磨課雖然能促進(jìn)教師快速成長，但卻是一件非常折磨人的事情，磨課專家各有各的意見，各有各的主張，教師難以取舍，只能三番五次地進(jìn)行嘗試和修改;第四，執(zhí)教市區(qū)公開課的教師壓力巨大，一旦失敗，后果嚴(yán)重。如此等等原因讓教師對市區(qū)公開課望而卻步。如果校長能主動站出來執(zhí)教市區(qū)公開課，勢必能增強(qiáng)學(xué)校教師上好課的信心。筆者就曾多次主動執(zhí)教市區(qū)公開課，受到了校內(nèi)外教師的一致好評，從而帶動了一批教師主動請纓執(zhí)教市區(qū)公開課，學(xué)科自信明顯增強(qiáng)。

積極參與省市區(qū)評選，引領(lǐng)教師樹立一流意識

省市區(qū)的各類評選都有一定的條件限制，只要符合條件，筆者都鼓勵教師積極進(jìn)行申報(bào)，同時自己也率先示范。近年來，筆者就積極參與“南京市首屆陶行知獎”、“南京江北新區(qū)教學(xué)帶頭人”等評選，取得了較好的成績。正是因?yàn)楣P者的示范引領(lǐng)，全校教師的榮譽(yù)意識和材料積累意識明顯增強(qiáng)，在“市區(qū)德育工作帶頭人”“市區(qū)德育優(yōu)秀青年教師”“市區(qū)學(xué)科帶頭人”“市區(qū)優(yōu)秀青年教師”“區(qū)教壇新秀”等多項(xiàng)評選中，學(xué)校成績斐然。通過省市區(qū)各類評選的參與，教師有了強(qiáng)烈的發(fā)展意識和勇爭第一的信心。

管理能力：為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施助力

一個好校長就是一所好學(xué)校。校長是學(xué)校的最高管理者，其觀念和能力對于學(xué)校、教師的影響非常深刻。校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況將教師專業(yè)發(fā)展置于對應(yīng)的重視層面，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

整合教育科研，成立教師發(fā)展中心

筆者所在學(xué)校教師平均年齡 30歲，青年教師占教師總數(shù)的 80%，教師專業(yè)發(fā)展問題亟待解決。基于這一現(xiàn)狀，學(xué)校班子多次召開教師代表座談會、行政會、校長會統(tǒng)一思想、尋找破解之道。最終，決定強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)力度，將原來看似可有可無的教科室升級為對學(xué)校發(fā)展起舉足輕重的教師發(fā)展中心。為了組建教師發(fā)展中心，學(xué)校從緊張的中層指標(biāo)數(shù)中拿出三個指標(biāo)，精心挑選了富有經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新、年富力強(qiáng)的中層干部到教師發(fā)展中心任職。教師發(fā)展中心的成立標(biāo)志著學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展步入新臺階。

優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃，明確教師發(fā)展目標(biāo)

教師發(fā)展中心成立后的第一件事情就是分級分類幫助全校 300多名教師完成制定個人成長發(fā)展三年、五年規(guī)劃。規(guī)劃制定要結(jié)合教師自身的具體情況，如教學(xué)年限、教學(xué)水平、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)風(fēng)格、管理能力、科研能力等。在教師個人成長規(guī)劃中，筆者著重把握了三個方面的導(dǎo)向：一是教師人生觀、價值觀的規(guī)劃導(dǎo)向。一位教師能不能成為好教師、名教師，最關(guān)鍵的是有沒有職業(yè)道德，有沒有職業(yè)追求，有沒有職業(yè)精神。二是教師知識能力提升規(guī)劃的導(dǎo)向。在知識飛速更新的新時代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才不會被時代拋棄，才能做好教師。三是學(xué)校培養(yǎng)名特優(yōu)教師規(guī)劃的導(dǎo)向。學(xué)校教師整體水平的提升，很大程度依賴校內(nèi)名特優(yōu)教師的示范與引領(lǐng)，這也是評價學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要指標(biāo)。筆者要求教師發(fā)展中心在制定教師三年、五年規(guī)劃時，要突顯堅(jiān)持主動性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性原則。堅(jiān)持教育專家指導(dǎo)引領(lǐng)、強(qiáng)化教研組內(nèi)協(xié)同發(fā)展、突出骨干教師榜樣示范、注重個人年度考核等是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

完善管評制度，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展保障

學(xué)校管理的要義在于精和細(xì)，精就是要事事較真，細(xì)就是要面面俱到。教師個人發(fā)展規(guī)劃制定得再好，如果不能做到精細(xì)化落實(shí)，那么，最終就只能是一種形式。因此，就需要完善管理評價制度。學(xué)校專門安排教師發(fā)展中心經(jīng)過多方論證制定了《教師發(fā)展規(guī)劃管理評價辦法》《骨干教師考核辦法》。為了增強(qiáng)這兩項(xiàng)制度的權(quán)威性，學(xué)校專門把這兩項(xiàng)制度提請教代會討論通過。這兩項(xiàng)制度采用積分的方式量化了每一項(xiàng)考核指標(biāo)，力求客觀評價每位教師的專業(yè)發(fā)展能力，從而讓每位教師在實(shí)際工作中有明確的目標(biāo)和努力的方向。

科研魅力：為教師專業(yè)發(fā)展路途明燈

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨梢?，研究的魅力非同一般，校長可以從課例研修、論文撰寫和課題研究等三個方面為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。

聚焦課例研修，緊抓教師專業(yè)發(fā)展之點(diǎn)

課例研修指的是以課例為載體，在教學(xué)實(shí)踐中開展的教學(xué)研修活動，其目的在于解決教師課堂教學(xué)中的問題，有組織、有目的地研究如何改進(jìn)一堂課。課例研修是提升青年教師課堂教學(xué)能力的法寶，是中年教師突破瓶頸的有效舉措。筆者在校內(nèi)推廣以學(xué)科組為單位的課例研修活動。首先，教師按照平時的方式上一節(jié)原生態(tài)課，學(xué)科組內(nèi)的教師從不同觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察、記錄;然后，進(jìn)行評課，每位聽課教師從各自觀察點(diǎn)記錄數(shù)據(jù)，并提出教學(xué)建議;接著，上課教師根據(jù)大家的建議重新備課、在另外一個班級再次上課，觀察教師繼續(xù)觀察、記錄;之后，再進(jìn)行評課，上課教師再備課、上課……直到上出大家滿意的課為止。這是真正意義上教研活動，上課教師經(jīng)過課例研修的鍛造，都能脫穎而出，成為學(xué)科教學(xué)的佼佼者。聚焦一個個點(diǎn)，逐漸形成一個面，這能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

鼓勵論文撰寫，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展之源

撰寫教學(xué)論文是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一，它對于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)主張，推動教學(xué)改革等等具有十分重要的意義。然而，它卻是很多教師的薄弱項(xiàng)，成為他們專業(yè)發(fā)展路上的攔路虎。筆者所在學(xué)校也存在同樣的問題，雖然學(xué)校制定有論文發(fā)表、獲獎獎勵措施，但是教師還是不愿寫論文。為此，學(xué)校在全校大會上明確要求每位教師每年至少撰寫一篇教學(xué)論文，同時也給校級班子成員定下每年在核心期刊發(fā)表一篇論文的目標(biāo)。在筆者的帶領(lǐng)下，撰寫論文在校內(nèi)已蔚然成風(fēng)，每年都有五十篇左右的論文在省級期刊發(fā)表，省市區(qū)獲獎的論文更是不計(jì)其數(shù)。

激勵課題研究，拓寬教師專業(yè)發(fā)展之路

教而不研則淺，研而不教則空。校長要想盡辦法鼓勵教師進(jìn)行課題研究，研究教學(xué)中遇到的困惑，研究教育中的棘手問題，研究理論在實(shí)踐中的應(yīng)用等等，讓每一位教師在專業(yè)發(fā)展的路上越走越寬、越明亮。筆者發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校家長中有相當(dāng)一部分是新市民（外地落戶的人），由于缺少應(yīng)有的教育知識與教育方法，加上家庭教育環(huán)境的不足，甚至個別家長不能樹立正確的教育觀念，往往導(dǎo)致學(xué)生家庭教育嚴(yán)重缺失。為尋找解決這一問題的辦法，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究起課題：新市民家庭教育力研究。有校長帶頭，學(xué)校的研究氛圍就會特別濃郁，教師就能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中尋找到教師職業(yè)的幸福感和成就感。

一個人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行;一個人有多優(yōu)秀，看他由什么人指點(diǎn);一個人有多成功，看他與什么人相伴。校長應(yīng)該用專業(yè)實(shí)力為教師專業(yè)發(fā)展方向?qū)Ш?，用管理能力為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施助力，用科研魅力為教師專業(yè)發(fā)展路途明燈，從教師專業(yè)發(fā)展幕后的“推動者”變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展路上的“領(lǐng)跑人”。