“小嚴，大寬”：小學低齡段養(yǎng)成教育的抓手

劉琳

如今，孩子的教育問題已成為很多家庭生活中的頭等大事?！巴映升垺薄芭闻渗P”，自從孩子出生之后，父母便投入了大量的時間、金錢和精力，終日為之操心、奔波。社會的分工也給部分家長帶來根深蒂固的影響：只要孩子學習好，考上大學，找到好單位，就會財富不斷，就會有人為他服務。在這種思想的支配下，家長普遍只重視孩子的學習成績，而忽視了他們的品德、習慣和自理能力，孩子對家長的依賴越來越大。于是，我們經(jīng)常說的“六小”問題便出現(xiàn)了，即“小霸王”“小懶蟲”“小饞貓”“小犟?！薄靶∧ゲ洹薄靶●R虎”。

馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比说牟糠中袨橛蛇z傳決定，大部分行為是靠后天習得。養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)良好的習慣從而完善人格的教育。

“小”：小學低齡階段是構(gòu)建養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期

辨別能力較差，模仿能力極強，是小學生的年齡特性決定的。俗話說：“嫩枝容易彎也容易直?！边@就說明了小學低齡段良好習慣的養(yǎng)成教育很重要。這個階段的孩子，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

在小學低齡段，大部分孩子還比較聽話，好訓練，因此，這個時期一定要孩子加強監(jiān)督，及時糾正和教育，以嚴為主。以后孩子長大了，有了獨立思想，再進行這樣的訓練，孩子很可能會產(chǎn)生叛逆心理。其實，若孩子在小的時候已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習慣，大了自然會在各方面進行自我約束。任何教育都有關(guān)鍵期，在這個年齡段培養(yǎng)孩子的行為習慣最為有效，如果錯過了這個關(guān)鍵期，再進行這種教育，效果就差多了。

“嚴”：“細、準、狠”是落實養(yǎng)成教育的紅黃準則

細致入微

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學生良好的行為習慣必須要求學生從身邊小事做起。很多孩子在校內(nèi)知道做值日生，搞衛(wèi)生，但一出校門卻依然在公共場合大聲說話、隨手亂扔垃圾;回到家里，飯來張口、衣來伸手……因此，養(yǎng)成教育不能停留在表面，要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地。不光在學校，離開校園依然要如此：見到垃圾隨手撿起來，見到老師，長輩主動行禮問好，出門要衣帽整齊，上學要佩戴好紅領(lǐng)巾……這些看似平平常常的小事，其實是實實在在的素質(zhì)基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，家長、老師必須從細小抓起，盡可能不要錯過任何可以教育的機會。

準情酌理

家庭和學校是孩子生活和學習的主要場所，家庭的教育和學校的教育要相互配合，針對小學生自覺性、持續(xù)性較差，要共同做好監(jiān)督、督促工作、“把好脈，找出病因，對癥下藥”。

那些習慣不好的學生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了行為不被大家認同。作為教師和家長，我們要有耐心，具體學生具體分析。孟子說過：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。我曾主動找過類似的學生談過心，并與其家長溝通。之后，我們以平等和耐心換來了一些改變。所以，學校和家長要做好扁擔的兩頭，這樣，我們的孩子今后才能挑起建設(shè)家園和國家的重擔。

狠心到底

俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎(chǔ)和保障。

在我的班級里，有幾位學生存在著以下不良的習慣。例如：1.沒有養(yǎng)成記作業(yè)的習慣，導致經(jīng)常少做，漏做; 2.沒有自己的時間規(guī)化，學習效率低下;3.學習態(tài)度馬虎，做作業(yè)時書寫不端正;4.缺乏自己整理書桌用品和收拾書包的習慣;5.依賴思想嚴重，缺乏自己獨立思考的解題能力，總是希望老師、同學能告訴他怎么做等等。針對以上這些不良的學習習慣，只要我們老師平時做到嚴格要求，有耐心、下“狠勁”，不良學習習慣是會慢慢被克服。

我們班的張同學，就是我說的第二種情況，每天都能聽到語、數(shù)、英三科課代表到辦公室來上報她的“豐功偉績”：“張某某……還沒做完！”“張某某……又沒做！”。她過的是白天補昨天的作業(yè)，當天的課堂作業(yè)沒時間完成帶回去做的日子。眼看著這樣惡性循環(huán)下去不是個辦法。我把她找來，要求當日事當日畢，課堂作業(yè)就要在上學期間完成。于是，我聯(lián)系了她的家長，跟他們溝通，是否同意她把課堂作業(yè)完成后，才來學校接她回家？家長很贊成。就這樣，第一天，她還是很磨嘰，邊做邊哭，我沒有讓步，陪她做到了六點。第二天，依然這樣，她不再哭了，埋頭苦干。我陪她做到了五點二十。第三天，放學前，她激動地跑到我面前，對我說：劉老師，我今天沒有作業(yè)沒做完。我對她笑了笑說：“回去！”

“大”：榜樣激勵是推動養(yǎng)成教育的積極保障

榜樣示范法是以其他同學的模范行為來影響學生向其學習。作為班主任要學會放大榜樣。低齡段的小學生模仿性最強，老師表揚誰，同學們就學誰。他們喜愛模仿，特別喜愛和尊重在他們周圍和他們親近的人。同時，榜樣示范又是一種最民主的思想教育方式，因此不帶任何強化性，是通過典型的形象、示范的行為去影響、帶動、吸引學生，因而最具有感召力和吸引力。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。這時我便注意觀察，然后大聲地說：“某某同學做得真好，進教室既快又不說話，說明這個同學有著良好的行為習慣?！边@樣一說，其他同學也都校正自身的行為。

“寬”：多元評價是完善養(yǎng)成教育的點睛之筆

從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其積極性。在習慣養(yǎng)成教育方面，教師不能太苛刻和吝惜自己的表揚，要放寬評價的標準，千方百計地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生身上的閃光點，用各種方式及時給予表揚和鼓勵，不要把眼光只放在學習上，可以是勞動方面，可以是運動方面，也可以是動手方面。

養(yǎng)成教育是一個長期的、反復的、不斷強化的過程，這個長期的工程，一定要堅持做下去，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地改正。只有通過長期、反復、不斷的強化訓練，習慣成自然，我們的“六小”問題才會得到解決的。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學）