博士生導(dǎo)師指導(dǎo)功能的影響因素與結(jié)果探析

李 霞,吳曉凡

(南開大學(xué) 周恩來政府管理學(xué)院，天津 300350)

一、問題的提出

職業(yè)心理學(xué)家Levinson宣稱“職業(yè)生涯早期缺乏導(dǎo)師的指導(dǎo)就如同人生的幼年缺乏父母的養(yǎng)育”，并認(rèn)為指導(dǎo)關(guān)系能為職業(yè)發(fā)展初期的年輕人提供豐富的學(xué)習(xí)資源和榜樣、在其自尊和工作認(rèn)同感的發(fā)展中也扮演著關(guān)鍵角色[1]。博士階段作為從學(xué)生身份向?qū)I(yè)技術(shù)人員過渡的重要時期，博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)功能尤顯重要。西方的指導(dǎo)關(guān)系理論指出指導(dǎo)功能受到徒弟個體特征、導(dǎo)師特征、師徒配對狀況、組織特征等方面因素的影響[2]，然而既往的研究卻忽略了對徒弟的依戀風(fēng)格和徒弟對師徒配對的感知的考察。鑒于此，本研究將以博士生為調(diào)查對象，對博士生導(dǎo)師指導(dǎo)功能的影響因素、結(jié)果和路徑進(jìn)行實證研究。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)指導(dǎo)功能

指導(dǎo)關(guān)系，也譯作師徒關(guān)系，一般指資歷較深或經(jīng)驗較豐富的年長者(導(dǎo)師)對資歷經(jīng)驗較淺的年幼者(徒弟)給予工作技能和生涯發(fā)展指導(dǎo)與支持的人際關(guān)系。指導(dǎo)功能(mentoring function)是指導(dǎo)關(guān)系具有的直接功能，是導(dǎo)師幫助徒弟所展現(xiàn)出的全部行為[3]。指導(dǎo)關(guān)系研究在西方國家已經(jīng)累積了豐富的研究成果，集中在工作場所中的企業(yè)導(dǎo)師制、青年導(dǎo)師制和學(xué)生-教師組合的學(xué)術(shù)導(dǎo)師制三個領(lǐng)域。指導(dǎo)關(guān)系理論涵蓋了指導(dǎo)關(guān)系的發(fā)展過程和階段，以及指導(dǎo)功能的影響因素、結(jié)果和作用機制。徒弟的職業(yè)生涯成功可以說是早期指導(dǎo)關(guān)系研究最為關(guān)注的一種徒弟的遠(yuǎn)期收益。此外徒弟的勝任力、個人學(xué)習(xí)、職業(yè)承諾、職業(yè)滿意度等也是重要的職業(yè)相關(guān)結(jié)果變量。

Kram通過對組織中師徒樣本的深度訪談，于1985年提出指導(dǎo)功能體現(xiàn)為贊助、展露、教導(dǎo)、保護(hù)、挑戰(zhàn)性安排等職業(yè)發(fā)展功能與接納和認(rèn)可、咨詢、友誼、角色榜樣等社會心理功能這兩大方面。Scandura[4]于1992年提出角色榜樣是獨立的維度，相應(yīng)地指導(dǎo)功能應(yīng)由職業(yè)發(fā)展功能、社會心理功能和角色模范功能這三個維度構(gòu)成。

對研究生的教育來說，導(dǎo)師指導(dǎo)是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)術(shù)導(dǎo)師能提供知識、支持，并提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)(如課堂表現(xiàn)，學(xué)術(shù)技能培養(yǎng))以及非學(xué)術(shù)性指導(dǎo)(如個人、身份問題)。學(xué)術(shù)指導(dǎo)可以提高研究生學(xué)術(shù)成就，學(xué)術(shù)生產(chǎn)率，專業(yè)發(fā)展，身份認(rèn)同，學(xué)術(shù)持續(xù)力和心理健康等。導(dǎo)師作為榜樣，還可為學(xué)生提供他們所選職業(yè)的現(xiàn)實預(yù)覽。Paglis等[5]曾在美國24個院系的357名博士生中進(jìn)行了為期5年半的縱向研究，在控制了入學(xué)時的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度后，仍然發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)關(guān)系的積極結(jié)果：指導(dǎo)功能與博士生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)率和自我效能顯著正相關(guān)。正如Waldeck等所說“合到一起，這些個人的和專業(yè)的幫助促進(jìn)了徒弟的職業(yè)發(fā)展”[6]。

(二)依戀類型與指導(dǎo)功能

成人有四種依戀類型：安全型、癡迷型、恐懼型、疏離型。安全型依戀的個體在感情上很容易接近他人。癡迷型的個體希望在親密關(guān)系中投入全部的感情，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他人并不樂意把關(guān)系發(fā)展到如自己期望的那般親密?？謶中秃ε屡c他人發(fā)生親密接觸。疏離型即使沒有親密關(guān)系也感到安心，不喜歡依賴別人或讓人依賴。

Gormley指出指導(dǎo)關(guān)系是一種從高度有效到高度機能失調(diào)的親密關(guān)系，大多數(shù)位于中間位置；“依戀理論特別適合幫助我們理解指導(dǎo)關(guān)系的有效與失調(diào)，因為它考慮了親密關(guān)系的復(fù)雜性”[7]。高回避依戀傾向的個體報告稱難以從大學(xué)導(dǎo)師那里尋求幫助，對潛在的支持者的信任度低[8]。Allen等的研究發(fā)現(xiàn)焦慮依戀型徒弟在指導(dǎo)關(guān)系中不太可能尋求和接受反饋[9]。Wang等的研究則表明導(dǎo)師和徒弟的依戀回避特征和將來導(dǎo)師較少為徒弟做出指導(dǎo)有關(guān)，導(dǎo)師回避與徒弟報告所接收到的指導(dǎo)呈負(fù)相關(guān)[10]。

由于博士生和導(dǎo)師間的人際關(guān)系屬于一種較為親密的人際關(guān)系，許多學(xué)者指出依戀理論是分析和理解師徒關(guān)系的一種恰當(dāng)視角[11]。不同依戀類型的個體在回避親密的程度上有差異，在憂慮被棄的維度上也有差異，那么不同依戀類型的博士生在接納建立和接納指導(dǎo)關(guān)系、與導(dǎo)師的人際互動中也自然存在差異，可導(dǎo)致感知獲取的指導(dǎo)功能存在差異。因此提出假設(shè)：

H1：博士生的依戀類型對博士生感知到的導(dǎo)師指導(dǎo)功能有影響。

(三)師徒深層相似性與指導(dǎo)功能

Byrne的相似-吸引理論認(rèn)為具有相似性的個體之間更容易產(chǎn)生人際吸引[12]。相同的價值觀和世界觀會減少彼此的誤解與沖突，能更好的促進(jìn)彼此的溝通和形成良好的人際關(guān)系。相似性可分為表層相似性和深層相似性。前者為可直接觀察到的個體特征，如性別、種族等；后者指經(jīng)過熟悉或互動才可被覺察的個體特征，如個性、興趣、工作價值問題解決方法和價值觀等。深層相似性能預(yù)測人際吸引和關(guān)系的質(zhì)量。人格、價值觀和態(tài)度的相似性與導(dǎo)師更多的指導(dǎo)支持正相關(guān)[13]，且主觀深層相似性能促進(jìn)徒弟發(fā)展舒適的指導(dǎo)關(guān)系，并獲得更高水平的職業(yè)發(fā)展和社會心理支持[14]。

由于已有研究表明導(dǎo)師與徒弟之間的深層相似性會減少彼此間的人際沖突，增進(jìn)溝通的質(zhì)量和導(dǎo)師的知識分享行為[13,15]，而博士生與導(dǎo)師之間的關(guān)系又是一種典型的指導(dǎo)關(guān)系，因此提出假設(shè)：

H2：博士生感知的與導(dǎo)師的深層相似性對博士生感知到的指導(dǎo)功能有正向影響。

(四)指導(dǎo)功能與專業(yè)承諾

專業(yè)承諾是指專業(yè)的學(xué)習(xí)者或從業(yè)者對專業(yè)的認(rèn)同和卷入程度。Meyer和Allen認(rèn)為承諾由情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾構(gòu)成[16]。以研究生為對象的調(diào)查表明與導(dǎo)師建立了良好指導(dǎo)關(guān)系的研究生報告了更高水平的個人和專業(yè)發(fā)展[17]。Curtin等對一所大型研究型公立大學(xué)的26個院系的博士生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)在控制種族、性別、專業(yè)領(lǐng)域等人口學(xué)因素后指導(dǎo)功能依然能顯著預(yù)測博士生的追求學(xué)術(shù)生涯的自我效能和從事學(xué)術(shù)生涯的興趣[18]。國內(nèi)的學(xué)者許慧的研究則發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)功能與碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同的各維度都顯著相關(guān)[19]。

由于導(dǎo)師對博士生的專業(yè)指導(dǎo)、研究技能傳授，帶領(lǐng)博士生結(jié)識同領(lǐng)域的專家學(xué)者、建立專業(yè)領(lǐng)域的人際網(wǎng)絡(luò)，提供友誼和情感的支持，并以自身為榜樣向博士生提供榜樣模仿學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為可以提高博士生對其專業(yè)的熱愛、認(rèn)同、付出和不舍。因此提出假設(shè)：

H3：指導(dǎo)功能對博士生的專業(yè)承諾有正向影響。

(五)指導(dǎo)功能與關(guān)系滿意度

關(guān)系滿意度是個體對自身所處的人際關(guān)系的一種主觀感受，當(dāng)人際關(guān)系符合自身的期望或超過自身的期望時就會形成滿意感。《Nature》雜志在2017年發(fā)布了一項全球博士生生存狀況調(diào)查報告，對來自全球多個國家不同領(lǐng)域的5700多名博士生進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查。報告揭示良好的指導(dǎo)關(guān)系是影響博士生學(xué)業(yè)成功和滿意度的關(guān)鍵因素[20]。該報告還顯示盡管大多博士生對自己與導(dǎo)師的關(guān)系感到滿意，但近1/3的博士生報告說若有可能寧愿換個導(dǎo)師。國內(nèi)學(xué)者陳洪捷等提出我國研究生的學(xué)業(yè)滿意感由多個維度構(gòu)成，而其中指導(dǎo)關(guān)系是其中一個重要維度[21]。

由于導(dǎo)師對博士生提供的職業(yè)指導(dǎo)功能越高，越能符合博士的心理預(yù)期，博士生體驗到的指導(dǎo)關(guān)系越滿意。因此提出假設(shè)：

H4：指導(dǎo)功能對博士生的指導(dǎo)關(guān)系滿意感有正向影響。

(六)指導(dǎo)功能的中介作用

在Wanberg等人提出的指導(dǎo)關(guān)系動態(tài)過程模型中[2]，指導(dǎo)功能是指導(dǎo)關(guān)系的影響因素與其近期結(jié)果和遠(yuǎn)期結(jié)果的中間過程。師徒關(guān)系的各種影響通過影響指導(dǎo)功能的大小進(jìn)而影響師徒關(guān)系的各種結(jié)果。因此，具體到本研究中，指導(dǎo)功能同樣在其影響因素與結(jié)果之間起中介作用。簡言之，由于師徒之間認(rèn)知風(fēng)格的一致性(相似性)會影響徒弟對知識的接受與理解，認(rèn)知風(fēng)格一致性越高，導(dǎo)師與徒弟之間的知識轉(zhuǎn)移效果越好，而且越是隱性的知識在師徒間轉(zhuǎn)移時受到認(rèn)知風(fēng)格一致性的影響越大。徒弟的依戀類型和感知的相似性會影響徒弟感知到的指導(dǎo)功能，進(jìn)而影響徒弟的專業(yè)承諾和期望的滿足，因此指導(dǎo)功能起了一個中介作用。在此假設(shè)：

H5：指導(dǎo)功能在深層相似性、依戀類型對專業(yè)承諾和關(guān)系滿意度的影響過程中起中介作用。

以上所有假設(shè)可用以下概念模型加以描述(見圖1)。

圖1 概念模型

三、研究方法

(一)樣本和程序

本研究采用方便取樣的方法選取了天津市幾所高校的博士生來進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：專業(yè)承諾、指導(dǎo)功能、深層相似性、依戀類型、關(guān)系滿意度。共獲得有效問卷為244份。其中男性博士占比50.6%。25歲及以下占18.9%，26～30歲占70.8%。人文社科類專業(yè)占23.4%，理科類專業(yè)占55.9%，工科類占16.8%。男性導(dǎo)師占比81.9%。

(二)研究工具

1．指導(dǎo)功能測量。此處將導(dǎo)師指導(dǎo)功能定義為導(dǎo)師在幫助博士生時提供的全部支持和指導(dǎo)行為。采用Scandura的《指導(dǎo)功能量表》[22]，共15題。分量表職業(yè)發(fā)展功能、社會心理功能、角色模范功能的題數(shù)分別為6、5、4，采用5級計分?？偭勘砗腿齻€分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為：0.93，0.88，0.82，0.90。

2．深層相似性測量。參考Lankau等學(xué)者的研究[23]，定義深層相似性為在興趣、人格特質(zhì)、工作價值觀、解決問題風(fēng)格、個人價值觀等方面的相似。對Lankau等6道題的《深層相似性量表》做了修訂，去掉了內(nèi)容不適合博士生的2道題，自編了1道題，共5題，采用7級計分。內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90。

3．專業(yè)承諾量表。對連榕等編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》[24]做了少量語言和內(nèi)容的修訂，形成了適合博士生的專業(yè)承諾量表，包括四個維度，分別為情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。共27題，采用5級計分，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.92。

4．成人依戀量表。采用李同歸修訂的《關(guān)系問卷(RQ)》[25]。共5題，前4題是7級計分。

5．滿意度量表。采用整體滿意度測量的方式來測量博士生對導(dǎo)師間的指導(dǎo)關(guān)系的滿意程度。共1題，采用7級計分。

四、研究結(jié)果

(一)指導(dǎo)功能及其他研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

博士生報告的指導(dǎo)功能的平均值是3.34(SD=0.73)。指導(dǎo)功能的三個維度中角色模范功能得分最高，平均值為3.97(SD=0.87)；社會心理功能最低，平均值為2.76(SD=0.83)；職業(yè)發(fā)展功能居中，平均值為3.38(SD=0.81)。專業(yè)承諾的平均值是3.73(SD=0.51)。在5級評分尺度上，博士生報告的專業(yè)承諾和指導(dǎo)功能都是一個中等偏上的水平，都不是特別高。深層相似性的平均值是4.28(SD=1.25)，關(guān)系滿意度的平均值是5.07(SD=1.41)，這在7級評分尺度上也是一個中等偏上的水平。

(二)人口統(tǒng)計學(xué)特征對導(dǎo)師指導(dǎo)功能的影響

不同性別、年齡和專業(yè)以及導(dǎo)師性別的博士生報告的導(dǎo)師指導(dǎo)功能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。對指導(dǎo)功能在博士生性別和導(dǎo)師性別上進(jìn)行T檢驗，結(jié)果表明指導(dǎo)功能總分在博士生性別上的差異顯著(t(211.4)=2.32，p<0.5)，男博士感知到的指導(dǎo)功能高于女博士。男女博士生報告的職業(yè)發(fā)展功能和角色模范功能差異皆不顯著，但是男女博士生報告的社會心理功能差異顯著，男博士報告獲得的社會心理功能顯著高于女博士(t(237)=3.27，p<0.1)。指導(dǎo)功能總分及其維度在導(dǎo)師性別上的差異皆不顯著。

表1 不同性別、年齡、專業(yè)等的博士感知的指導(dǎo)功能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

對指導(dǎo)功能在博士生年齡和專業(yè)背景上進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明指導(dǎo)功能總分及其維度在博士生年齡上的差異皆不顯著。指導(dǎo)功能總分在專業(yè)背景上顯著(F(3,236)=2.67，P<0.5)，多重比較檢驗(方差齊性時采用Bonferroni法比較，方差不齊時采用T2法比較)表明人文社科類專業(yè)報告的師徒功能要顯著高于理科類的專業(yè)。不同專業(yè)背景報告的職業(yè)發(fā)展功能和社會心理功能差異不顯著，但是報告的角色模范功能顯著(F(3,238)=3.348，P<0.5)，人文社科類專業(yè)報告的角色模范功能顯著高于理科類的專業(yè)。

(三)依戀類型對指導(dǎo)功能的影響

博士生的依戀類型的人數(shù)分布和各類型報告的指導(dǎo)功能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。在博士生的依戀類型分布中，安全型和疏離型占大多數(shù)。

表2 依戀類型的分布及不同依戀類型感知的指導(dǎo)功能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

不同依戀類型的博士生報告的指導(dǎo)功能總分(F(3,236)=3.25，P<0.5)及職業(yè)發(fā)展功能(F(3,238)=2.76，P<0.5)和社會心理功能(F(3,240)=4.89，P<0.1)差異顯著，但是角色模范功能(F(3,238)=1.30，P>0.5)差異不顯著。多重比較結(jié)果顯示安全型報告的師徒功能總分顯著高于癡迷型，恐懼型報告的職業(yè)發(fā)展功能顯著高于癡迷型，安全型報告的社會心理功能顯著高于癡迷型。故研究假設(shè)H1得到了驗證。

(四)深層相似性對指導(dǎo)功能的影響

對人口統(tǒng)計學(xué)變量和依戀類型做啞變量處理，對深層相似性和指導(dǎo)功能做中心化處理。做指導(dǎo)功能對深層相似性的逐步回歸分析。在控制了博士性別、年齡、專業(yè)和導(dǎo)師性別以及博士依戀類型后，指導(dǎo)功能對深層相似性的回歸分析結(jié)果見表3?？梢娚顚酉嗨菩詫χ笇?dǎo)功能及指導(dǎo)功能的各個維度都影響顯著。故研究假設(shè)H2得到了驗證。

(五)指導(dǎo)功能對博士生專業(yè)承諾及關(guān)系滿意度的作用

在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量后，指導(dǎo)功能對博士生專業(yè)承諾以及關(guān)系滿意度的回歸分析結(jié)果見表4?？梢娭笇?dǎo)功能及指導(dǎo)功能的各維度對專業(yè)承諾和關(guān)系滿意度的影響皆顯著。故研究假設(shè)H3、H4得到了驗證。

表3 指導(dǎo)功能對深層相似性的回歸分析結(jié)果

表4 專業(yè)承諾和關(guān)系滿意度對指導(dǎo)功能的回歸分析

(六)指導(dǎo)功能的中介作用分析

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[26]提出的中介效應(yīng)檢驗程序，應(yīng)用Hayes編制的SPSS宏process程序采用偏差矯正百分位Bootstrap檢驗法(重復(fù)抽樣5000次，95%的置信區(qū)間，模型4)對指導(dǎo)功能進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗和中介效應(yīng)量的計算。中介效應(yīng)檢驗表明在深層相似性對專業(yè)承諾和關(guān)系滿意度的影響過程中，指導(dǎo)功能的中介作用顯著，中介效應(yīng)量占總效應(yīng)的百分比分別為93.671%、78.556%。以癡迷型作為參照變量設(shè)置啞變量。中介效應(yīng)檢驗表明，僅在疏離型啞變量對專業(yè)承諾的影響中及安全型啞變量對關(guān)系滿意度的影響中，指導(dǎo)功能的中介作用顯著，中介效應(yīng)量占總效應(yīng)的百分比分別為43.275%、75.556%。

按照結(jié)構(gòu)方程建模要求，以圖1中的概念模型作為基礎(chǔ)建立結(jié)構(gòu)方程模型，模型的擬合指數(shù)RMSEA為0.087，NFI為1.00，NNFI為0.93，RFI為0.90，GFI為1.00。模型的擬合指標(biāo)表明測量數(shù)據(jù)對概念模型是一種較好的擬合。故假設(shè)H5得到了驗證。

五、討論與反思

雖然博士生和導(dǎo)師的關(guān)系受到眾多教育學(xué)者的關(guān)注，但大多從學(xué)位教育的角度出發(fā)，很少從個體心理的視角考察，也缺少系統(tǒng)的理論構(gòu)建。本研究希望把西方指導(dǎo)關(guān)系的理論框架應(yīng)用到我國的博士生和導(dǎo)師的關(guān)系研究中，構(gòu)建一個可行的理論模型。本文依據(jù)西方指導(dǎo)關(guān)系理論提出了幾個研究假設(shè)，在本文中都基本得到了驗證。

本研究發(fā)現(xiàn)博士生的一些個體特征性別、年齡和專業(yè)對感知到的指導(dǎo)功能有影響，而且在控制了這些人口學(xué)特征后，個體心理特征依戀類型依然對感知到的指導(dǎo)功能影響顯著。安全型依戀的博士生報告的指導(dǎo)功能最高，這與學(xué)者Banerjee-Batist[27]和Wang等[10]學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)相一致。本研究提出假設(shè)博士生與導(dǎo)師之間的匹配特征如博士生感知的與導(dǎo)師的深層相似性會影響博士生所獲取的指導(dǎo)功能，這一假設(shè)也得到了充分的驗證。本研究發(fā)現(xiàn)博士生感知的與導(dǎo)師的深層相似性與博士生報告的指導(dǎo)功能總分和各維度都顯著正相關(guān)，這與學(xué)者Eby[13]和Ensher[14]等學(xué)者的研究結(jié)果相一致。Wanberg等學(xué)者在其2003年提出的指導(dǎo)關(guān)系研究框架中指出指導(dǎo)關(guān)系的結(jié)果可以分為近期結(jié)果和遠(yuǎn)期結(jié)果[2]。對指導(dǎo)關(guān)系的滿意度是近期結(jié)果，對專業(yè)的承諾是遠(yuǎn)期結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn)博士生報告的指導(dǎo)功能與其對指導(dǎo)關(guān)系的滿意度和對專業(yè)的承諾都顯著正相關(guān)，這與Curtin等[18]學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)也是一致的。這些假設(shè)的驗證說明西方的指導(dǎo)關(guān)系理論框架可以用來指導(dǎo)中國的博士生與導(dǎo)師的關(guān)系研究。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)表明博士生報告的師徒功能總體水平只是中等偏上的水平，而且社會心理功能還是中等偏下的水平，只有2.76分。博士生對自己與導(dǎo)師的關(guān)系的滿意程度也只有5.07分，處于基本滿意的狀況。這說明導(dǎo)生關(guān)系和導(dǎo)師給予的指導(dǎo)還有很大的提升空間。社會心理功能偏低，說明導(dǎo)師需要與博士生進(jìn)行更多的非正式交流互動，更多的工作以外的一對一溝通。導(dǎo)師要對學(xué)生的心理狀態(tài)保持敏感，并采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生緩解壓力。博士生報告的職業(yè)發(fā)展功能也只有3.38分，處于中等水平。這說明導(dǎo)師除了給博士生提供諸如選題、研究方法、畢業(yè)論文寫作等專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練外，導(dǎo)師還要向博士生多提供職業(yè)發(fā)展的資源及建議、帶領(lǐng)博士生參加學(xué)術(shù)會議、引領(lǐng)博士生進(jìn)入專業(yè)團體建立專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)術(shù)鍛煉的機會，多進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)支持。

本研究亦發(fā)現(xiàn)博士生的依戀類型會影響其接受的指導(dǎo)功能，安全型的依戀者更易與導(dǎo)師建立舒適的親密關(guān)系也更易從指導(dǎo)關(guān)系中獲得更多的指導(dǎo)。這暗示博士生和導(dǎo)師及培養(yǎng)院系在建立指導(dǎo)關(guān)系前都需要考慮博士生個體的特征和影響。如果是非安全型依戀的個體，例如恐懼型個體，導(dǎo)師要對學(xué)生的情緒更加敏感并給予更多的指導(dǎo)才能提高其獲得的指導(dǎo)功能。另外本研究揭示博士生感知的深層相似性與其所獲得的指導(dǎo)功能密切相關(guān)，這提示院系在進(jìn)行博士生招生和分配導(dǎo)師的過程中要充分考慮讓導(dǎo)師和學(xué)生在一些關(guān)鍵特征上有所匹配。不斷完善師生互選機制，尊重導(dǎo)師與學(xué)生雙方的權(quán)利，在選擇導(dǎo)師前采取更多的機制，比如引入心理測量的技術(shù)來幫助雙方進(jìn)行匹配。博士生聯(lián)系申請導(dǎo)師時除了提供自己的專業(yè)能力信息外，還可以提供一些個體興趣、愛好、價值觀、人格特征方面的信息。導(dǎo)師在招生過程中除了顯示自己的專業(yè)特長外，也可以提供自己的一些有關(guān)個人生活、興趣、愛好、人格特點等方面的信息。這可能需要國內(nèi)博士生培養(yǎng)制度在信息不對等的問題上做出一些針對性的改變。