淺談在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

張麗珍

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。朗讀，是把詞語、句子或文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在教學(xué)中，學(xué)生常常能通過規(guī)范化的朗讀，提升自己文字的吸收以及感悟能力，因此朗讀在學(xué)生語感的培養(yǎng)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語感;情景朗讀;角色朗讀;語文能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-453

一、朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感中的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！睂W(xué)生的語感能力在一定程度上決定了其語文能力，學(xué)生的語感能力將在聽說讀寫中最為直接地反映出來。同時，在日常教學(xué)中的聽說讀寫都是對學(xué)生語感的一種培養(yǎng)。朗讀則作為對預(yù)感培養(yǎng)的一種重要途徑。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，有效的朗讀教學(xué)更加能夠使學(xué)生加深對字詞句段的理解，在對字詞感的理解中，逐步提升自身的語感。讓學(xué)生學(xué)會朗讀，在語文課堂發(fā)出屬于自己的聲音，用朗讀來表達(dá)出自己對文本的理解，朗讀教學(xué)中是存在著許多問題的，如學(xué)生個讀時不能夠很好地體會文本情感，導(dǎo)致讀書語調(diào)平淡沒有節(jié)奏，全班齊讀時，語調(diào)太過拖沓，光有音量而無情感。沒有質(zhì)量的朗讀會影響學(xué)生到閱讀文本的感悟，這就需要教師在課堂上運用不同的方法策略，來提升學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的朗讀，以此讓朗讀在閱讀課堂上發(fā)揮最大的作用。唯有規(guī)范化的朗讀，以及學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地投入，方可提升學(xué)生自身的語感能力。

二、朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語感的具體運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境朗讀，用心感受語感

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，信息技術(shù)融入課堂，能夠很大程度地提升課堂的效率。有趣的圖片，能給學(xué)生最直觀的視覺感受，提升理解。生動的視頻，能創(chuàng)設(shè)有利的情境，讓學(xué)生更快速地課堂教學(xué)氛圍。而一段與文本貼切的音樂，更是提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解上的主觀感受。因此，教師在利用配樂誦讀時，不應(yīng)以自己的喜好為第一考慮要素，應(yīng)考慮的第一因素在于此段音樂是否貼切我們的文本內(nèi)容。

如在教學(xué)《可貴的沉默》這一課時，為了讓學(xué)生更好提升自己的情感體驗，在此篇閱讀文本的兩初，我都采取了配樂誦讀。一處是根據(jù)課文內(nèi)容編輯一段延伸文本，讓學(xué)生體會文中的孩子們都不知道父母的生日時所產(chǎn)生的想法與心情，文本如下：

在這沉默里，我感受到了爸爸媽媽的關(guān)愛和呵護(hù);

在這沉默里，我在思考應(yīng)該怎么樣回報爸爸媽媽的愛;

在這沉默里，我懂得了在接受愛的同時，要回報愛的道理。

這里，我挑選了一段稍顯悲傷的輕音樂，在音樂的帶動下，我問道：“在這沉默中，孩子們可能會思考寫什么？讓我們跟著屏幕的文段一起來感受他們的情感。”學(xué)生們開始跟著音樂進(jìn)入到朗讀中，學(xué)生讀時，第一句略帶傷感，第二句難過的感情基調(diào)逐步加深，第三句在愧疚中醒悟。學(xué)生們伴著音樂讀著，感情上逐步升華，不自覺就體現(xiàn)出了文中孩子們對于自己不知道父母生日所產(chǎn)生的愧疚與自責(zé)的感情基調(diào)，也讀出孩子們在這沉默中的醒悟。利用一段音樂及文字，讓學(xué)生在讀中感悟，便將“可貴的沉默”中的難點，為何這沉默是可貴的，順利突破。

理解完可貴的沉默這一重點，還要讓學(xué)生們重點理解文中的倒數(shù)第二段：不久，學(xué)校召開家長會，那些爸爸媽媽不約而同地說道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂！”“他送了我禮物！”“他給我寫信叫我不要煩惱！”“他會體貼人了！”……

在此段中，主要目的是要凸顯出文中的孩子們學(xué)會向父母表達(dá)愛后，父母所含有的欣慰之情。而學(xué)生的角色是孩子，如何以一個孩子的視角去體會父母的情感呢？在這一段的處理中，我加入一段稍顯輕快又舒緩的音樂，先讓學(xué)生感受音樂中的感動，再讓他們來模仿父母的語調(diào)來讀出這一段落。學(xué)生便自然而然地體會到文中父母對孩子的成長所流露出的欣慰之情。

因此在處理不同的文段內(nèi)容時，我們要注意音樂的選擇，對文本內(nèi)容解讀所來的影響。切合的音樂，能讓配樂朗讀達(dá)到最大的效果，讓學(xué)生更能深入情景地體會文段所表達(dá)的情感。

讓學(xué)生處在不同的情境中，發(fā)自內(nèi)心地去感受當(dāng)下的情境，由衷而發(fā)出的讀書聲，最能讓學(xué)生體會到當(dāng)下情境所蘊含的語感，不同情境下的情感體驗，語感上的文字輸出是不同的。

（二）帶入人物角色朗讀，切身體會語感

閱讀教學(xué)中常有出現(xiàn)不同的人物角色，當(dāng)遇到人物角色帶有各自的言語時，教師一般都會采取分角色朗讀。分角色朗讀的其中的一個主要目的在于，通過人物語言讓學(xué)生體會不同的人物思想與情感。在學(xué)生進(jìn)行人物對話之前，要先讓學(xué)生對人物有一定的初步理解?？赏ㄟ^課文關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生在讀時候盡量去貼近扮演的角色形象。角色分類朗讀一般會分為兩類：

第一類，角色特征對比明顯，可抓住關(guān)鍵形容詞，帶入角色特征。

在《陶罐與鐵罐》中，角色的對比非常的強(qiáng)烈。學(xué)生在閱讀時，很容易捕捉到一些關(guān)鍵的詞句。如“傲慢”“輕蔑”等詞匯，通過這些詞語，學(xué)生們很快便帶入了鐵罐的角色，讀出了驕傲自滿的語氣。而“謙虛”、“爭辯”則體現(xiàn)出了陶罐的不卑不亢，學(xué)生很容易便體會到了要用和善的語氣來讀出陶罐的話語。在《陶罐與鐵罐》這樣人物角色的對比十分強(qiáng)烈的課文，只要稍加指導(dǎo)讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，學(xué)生朗讀時的情緒就會十分高漲，很快便形成了一個輕松有趣的課堂。

第二類，角色特征不夠突出，先理解角色的身份，所代表的人物形象。

有些文本內(nèi)容，人物形象不夠突出，沒有相關(guān)形容詞表達(dá)出人物的情感。如《池子與河流》這篇課文，通篇大段對話，沒有形容詞來彰顯不同的角色性格。這時，就需要我們先帶領(lǐng)學(xué)生理解角色的身份，以及角色所闡述的觀點。池子的闡述的觀點是人生不必太過勞碌。而池子則認(rèn)為動才是生命的意義所在，兩種觀點形成了沖突，抓住這個沖突點。讓學(xué)生體會到，池子在描述河流的生活時，對河流的生活所充滿的不理解。河流對池子的生活態(tài)度持有的斥責(zé)與勸說。在學(xué)生大致理解了文本內(nèi)容之后，再進(jìn)行角色對話的朗讀，這時人物對話的角色朗讀起到的作用則是加深了對文本的理解，深入地體會文章所要表達(dá)的道理。當(dāng)學(xué)生帶著自己對角色的理解，分角色讀完這篇后，教師再進(jìn)行提問，“請問你們更加贊同誰的觀點？”這時，學(xué)生都會異口同聲地回答：“池子！”這也達(dá)到了讓學(xué)生在讀中理解文本的目的。

代入不同的人物角色，體會其情感特征，比較容易捕捉到特定語境賦予語言的深層意蘊信息。同一個詞，同一句話，不同人物說出來，其情情感體驗就是不同的。這就可以培養(yǎng)到學(xué)生語感的敏感度和準(zhǔn)確性。

（三）教師范讀的渲染力，直面感悟語感

學(xué)生是具有一定的模仿能力的，而教師的誦讀恰恰是一個最好的范讀模本。教師的范讀與錄音范讀最大的區(qū)別在于，熟悉地聲調(diào)，生動形象的語言表達(dá)，切身根據(jù)文本內(nèi)容來變化語氣更加有利于學(xué)生的模仿。教師在備課中專研了閱讀內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生的朗讀是帶有教師對文本的一種理解的，教師在范讀時，不僅要聲情并茂，更重要的是通過朗讀，向?qū)W生傳達(dá)自己對文本的理解，以此來喚起學(xué)生情感上的共鳴。因此，要訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，不能光靠課文錄音，更需要教師親自的示范。尤其是如下幾點，是需要教師的示范指導(dǎo)的：

第一，句子的停頓與重讀。部編版三年級上冊《語文園地一》有一個小練習(xí)，怎么樣朗讀能更好地表達(dá)句子的意思？其中有一句：書中說的是什么意思，他一點兒也不懂。學(xué)生在朗讀時，時常會有的問題，在于長句不知道何時斷句，哪些詞語應(yīng)該重讀，不同的地方重讀所表達(dá)意思的不同之處。所以，當(dāng)學(xué)生第一次去讀這個句子，朗讀基礎(chǔ)不好或者還沒有形成一定語感的同學(xué)，體會不出來，不同的讀法所帶來的不同意義。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師再來范讀這個句子，分幾次去讀，在不同的地方重讀，學(xué)生一聽，立刻能明白，老師想要表達(dá)的重點。一個句子在不同的地方重讀，所表達(dá)的意思是不一樣的。再來一個舉一反三，讓學(xué)生用這樣的方法來讀其它的句子。學(xué)生很快能領(lǐng)會到朗讀的樂趣。在教師一次有感染力的范讀下，有利于去提升學(xué)生的朗讀興趣。

第二，古詩的誦讀，把握節(jié)奏很重要。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初讀一首古詩時，習(xí)慣用一種平滑的語調(diào)來讀古詩，完全讀不出古詩的韻味。有的古詩讀的時候應(yīng)氣勢磅礴，有的古詩讀的時候應(yīng)委婉曲折。教師在范讀注意節(jié)奏韻律和語速的把握，感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的朗讀中先去感受這首古詩感情基調(diào)，再對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深刻地體會到古詩讀時的韻律。

第三，利用不同的感情基調(diào)來起頭，會達(dá)到不同的閱讀效果。有些閱讀文本不需要教師去進(jìn)行一個通篇的范讀，但是需要起好一個頭。如朗讀文本中的某一個段落，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及解說之后，根據(jù)不同的文段內(nèi)容來起一個開頭，如悲傷文段，起頭時語氣低沉，學(xué)生便會順延傷感的語氣來朗讀，感悟當(dāng)中所表達(dá)的哀傷情景。輕快的文段，起頭時語氣高昂，學(xué)生便會帶著愉快的情感來誦讀。

因此，教師的范讀，根據(jù)具體情況，輕重緩急以及語氣語調(diào)的變化，是最貼切學(xué)生的一種朗讀方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感中的字詞感和句感的最有效方式。例如，某個字詞的重讀，某個句子的不同停頓，通過老師的讀，學(xué)生都會有最直接的體會，感受到其中的語感變化。

（四）肢體動作來帶動朗讀，展示自身語感

肢體語言也是表達(dá)情感的一種重要方式，帶著動作來進(jìn)行朗誦，讓課堂更的豐富精彩。如在教學(xué)《一分鐘》這一課時，當(dāng)中有一個選段“丁零零，鬧鐘響了。元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。”這段話，我讓學(xué)生自己設(shè)計動作，帶著動作來讀這一段，學(xué)生帶著打哈欠、翻身這樣的動作，在朗讀時，都不免帶著懶洋洋的語調(diào)，切身地體會到了文中人物的困意。對于學(xué)齡年段低的孩子，帶著動作的閱讀教學(xué)非常容易激發(fā)了他們的朗讀興趣。

除了人物的動作之外，植物也可以用上動作的朗讀方式，例如《花鐘》這一課，不同的花開放的姿勢不一樣，這一段大量低運用了擬人的手法，我便讓學(xué)生根據(jù)不同的的花開放的方式不同，來設(shè)計不同的動作?！笆嬲埂薄ⅰ熬`開笑臉”這些詞語，都加上動作來表達(dá)，不同的動作設(shè)計幫助學(xué)生區(qū)分了花開放的方式不同之處，也幫助學(xué)生體會到了擬人手法用在此處的精妙，當(dāng)學(xué)生帶著動作來朗讀此段時，課堂上可謂是妙趣橫生。

語文的學(xué)習(xí)是一個吸收，內(nèi)化，表達(dá)的過程。通過不斷的學(xué)習(xí)，語感會蘊含在學(xué)習(xí)的點點滴滴當(dāng)中。帶肢體語言的朗讀，能最為直觀地展示出學(xué)生的語感能力。唯有對文本很好地理解以及消化，方能用最恰當(dāng)?shù)膭幼鲗⑽谋韭暻椴⒚乩首x出來。

三、結(jié)語

語感是語言的一種直覺能力，能直接地反映出學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。同時，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中的重要性，不同的朗讀會帶來不同的教學(xué)效果，明確當(dāng)堂課中，朗讀的教學(xué)目的，用最準(zhǔn)確的朗讀教學(xué)方法提升學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的語感。

參考文獻(xiàn)

[1]董翱.小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評價[M].浙江大學(xué)出版社

[2] 吳迪兒.淺談小學(xué)語文語感的培養(yǎng)[J].科教文匯

[3]井子拉莫.論新課改背景下小學(xué)語文語感的培養(yǎng)策略[J].中外交流

[4]陶瑋.小學(xué)生語文語感培養(yǎng)的有效途徑[J].國家教師科研專項基金科研成果