主題閱讀：“撬動(dòng)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的支點(diǎn)
——基于主題閱讀教學(xué)的課型范式探究

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 許霜婷

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師通常習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)。隨著統(tǒng)編教材的實(shí)行和學(xué)生閱讀量的提高，急需改變課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材擴(kuò)充相關(guān)課外閱讀材料，針對(duì)同一議題進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、挖掘課內(nèi)深度：“1+X”精讀引領(lǐng)課型

教材觀念和體系的變化必然會(huì)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法產(chǎn)生影響，也必然會(huì)帶來教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的變革。以下是兩個(gè)教學(xué)案例的比較，不難看出主題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。

案例1:普遍慣例

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元有兩篇課文：《天鵝的故事》和《生命的壯歌》。以往，教師教學(xué)這兩篇課文一般分別用時(shí)兩個(gè)課時(shí)。單篇課文教學(xué)內(nèi)容與流程如下:第一課時(shí)，正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，然后梳理文脈；第二課時(shí)，復(fù)習(xí)生字新詞，深層感悟，精講分析。兩篇課文共四課時(shí)，語文教學(xué)一直在這樣的流程中反復(fù)。

案例2：單元主題教學(xué)案例

以單元主題為核心組織教材，本單元以“敬畏生命”為主題，筆者在語文課堂中實(shí)踐了《天鵝的故事》和《生命的壯歌》的“1+X”精讀引領(lǐng)課型，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

【案例呈現(xiàn)】

教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀體會(huì)動(dòng)物勇敢執(zhí)著的品格和團(tuán)結(jié)拼搏精神，理解對(duì)生命的敬畏意義。2.學(xué)習(xí)作者點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一寫法。

教學(xué)過程:

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課斯杰潘老人為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事——《天鵝的故事》（板書課題）。誰能用一兩句話概括故事的主要內(nèi)容？

2.今天，我們走近這個(gè)老天鵝，走近一群天鵝，閱讀它們的破冰場(chǎng)景。（出示自讀要求）

（二）精讀感悟

學(xué)習(xí)第5、6節(jié)。

（1）聚焦老天鵝

①首先，讓我們聚焦老天鵝，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀老天鵝破冰的場(chǎng)面。老天鵝給你留下了怎樣的印象？你從哪兒感受到的？

②你從哪些詞句體會(huì)到老天鵝這種勇敢的精神？

“騰空而起”“ 重重地?fù)浯颉薄?重重”“ 第二次，第三次……”“ 石頭似的”。讀了這一段，我們知道作者抓住老天鵝一系列的動(dòng)作，運(yùn)用了比喻的手法，讓我們體會(huì)到了老天鵝勇于獻(xiàn)身的精神。讓我們用朗讀重現(xiàn)震撼人心的場(chǎng)景。

（2）放眼群天鵝

①再讀6、7兩個(gè)自然段，作者主要描寫了群天鵝的什么？幾次出現(xiàn)克魯——克里——克里。出示片段，反復(fù)對(duì)比著讀一讀，它們仿佛在說什么？喊什么？從中能體會(huì)到什么？

②同學(xué)們，我們剛剛讀了第5自然段和6、7兩個(gè)自然段，作者在表達(dá)上有什么不一樣？（一只、一群）一個(gè)是聚焦寫一只，這就是點(diǎn)的描寫，就像特寫。那么鏡頭拉遠(yuǎn)寫群天鵝就叫面的描寫。這就叫點(diǎn)面結(jié)合。

小結(jié)：我們通過抓場(chǎng)面，找到文中描寫老天鵝和群天鵝破冰場(chǎng)面的段落。品詞句，抓住了天鵝的動(dòng)作和叫聲等細(xì)節(jié)描寫，感受到老天鵝和群天鵝的勇敢與團(tuán)結(jié)的精神?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)掌握了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。

（三）拓展延伸

事實(shí)上，大自然中的許多動(dòng)物，它們都曾經(jīng)用自己的生命敘寫一首首生命的壯歌，比如我們熟知的螞蟻、羚羊。

今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)本單元的另外一篇文章：《生命的壯歌》，這其中有兩個(gè)小故事，請(qǐng)你邊讀邊思考，你從哪些場(chǎng)面、詞句中體會(huì)到它們?cè)鯓拥木瘢?/p>

預(yù)設(shè)1：外層螞蟻“ 肝膽俱裂”也不放棄自己的崗位。感受外層螞蟻把生的希望讓給他人，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。這是點(diǎn)的描寫。

預(yù)設(shè)2：“生命橋”中，“令人眼花繚亂的弧線”，這一句運(yùn)用了比喻的手法，把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”，明白是用老羚羊的生命做橋墩。這樣的生命橋其實(shí)是一道生命的彩虹，這樣的場(chǎng)面很神圣。這是面的描寫。

【設(shè)計(jì)思路】

確定人文主題。筆者先從主題方面關(guān)聯(lián)度比較高的第五單元入手。本單元有《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》這幾篇課文，后兩篇文章的人文主題都是“敬畏生命”，可以嘗試主題教學(xué)，于是筆者選取課文《天鵝的故事》作為精讀課文、《生命的壯歌》的兩篇小故事作為深度發(fā)掘的拓展內(nèi)容。

確定語文要素，也就是語言訓(xùn)練點(diǎn)。本文語言訓(xùn)練點(diǎn)有“故事套故事”、練習(xí)復(fù)述故事、“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫，接下來就是篩選語文要素，統(tǒng)編版語文提倡“一課一得”，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。有限的課堂教學(xué)只能選擇最核心的語言訓(xùn)練點(diǎn)，《天鵝的故事》這篇課文的場(chǎng)面描寫這個(gè)點(diǎn)比較突出，而且《生命的壯歌》中也有場(chǎng)面描寫，適合拓展遷移，所以筆者最終選擇了這個(gè)語文要素。課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《天鵝的故事》，引導(dǎo)學(xué)生先抓場(chǎng)面，再品詞句，從語句中感受老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，感受群天鵝團(tuán)結(jié)合作的精神，最后領(lǐng)悟這種點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。然后再用習(xí)得的方法“抓場(chǎng)面、品詞句、悟表達(dá)”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，感受螞蟻、羚羊的“團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身”的品質(zhì)。

二、拓寬課外廣度：組文閱讀課型

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元說明文為例，教師在教學(xué)完本單元內(nèi)容中的《太陽》《松鼠》等課文后，還可以拓寬閱讀的廣度，進(jìn)行組文閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

【案例呈現(xiàn)】

教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，自讀叢書課文。2.通過自讀課文，了解閱讀說明文的基本方法，領(lǐng)悟基本的說明方法，感受說明語言的特點(diǎn)與表達(dá)效果。3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)回顧

同學(xué)們，我們?cè)诘谖鍐卧獙W(xué)習(xí)了一些說明文。回顧一下，我們閱讀一篇說明文，通常會(huì)了解些什么？通過用知識(shí)樹的方法對(duì)本單元的說明文進(jìn)行回顧。學(xué)生回顧之后，教師根據(jù)學(xué)生的講述展示知識(shí)樹。

（1）說明對(duì)象；（2）說明順序及結(jié)構(gòu)；（3）說明方法及好處；（4）說明文語言風(fēng)格。

（二）比較閱讀

1.今天我們?cè)賮碜x兩篇說明文《藍(lán)鯨》和《白鷺》，出示學(xué)習(xí)要求（指名讀）。

2.老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，先自主完成學(xué)習(xí)單，然后小組討論交流。

說明對(duì)象 說明順序 說明方法 語言風(fēng)格藍(lán)鯨白鷺

3.小組展示交流。充分交流《藍(lán)鯨》和《白鷺》，邊交流邊完成思維導(dǎo)圖。

4.縱向比較兩篇說明文的說明順序、說明方法和語言風(fēng)格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）說明的順序是一樣的，先介紹外表特征，再介紹生活習(xí)慣。

（2）不同的說明方法：為了解釋事物的特征，作者要使用不同的說明方法。

（3）說明語言不同：準(zhǔn)確平實(shí)，生動(dòng)活潑。

5.小結(jié)：同屬說明文，我們把《藍(lán)鯨》這樣的說明文稱為科學(xué)性說明文，而像《白鷺》這樣的課文，我們稱為文藝性說明文。

【設(shè)計(jì)思路】

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語是葉圣陶的一句名言，具體的目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。二是收集資料，用簡單的說明方法，把某一件事物介紹清楚。閱讀時(shí)，可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)科學(xué)性說明文和文藝性說明文這兩類說明文的異同。這節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書課文，了解閱讀說明文的基本方法，領(lǐng)悟基本的說明方法，感受說明語言的特點(diǎn)與表達(dá)效果。基于高段叢書課文的閱讀，不用和教材精讀課文一樣品詞析句，課文內(nèi)容只要大致了解，主要是讓學(xué)生了解說明對(duì)象、說明順序、說明方法以及語言表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充對(duì)兩個(gè)系列文本的閱讀，理解基本的說明方法，然后進(jìn)一步感受說明文的語言表達(dá)效果。在教學(xué)兩篇文章時(shí)，教學(xué)生“自主閱讀”，運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，自讀自學(xué)說明文。教學(xué)生“對(duì)比閱讀”，發(fā)現(xiàn)科學(xué)性說明文和文藝性說明文語言的特點(diǎn)與表達(dá)效果的不同。教學(xué)生“系統(tǒng)閱讀”，利用知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理閱讀說明文的基本方法。

另外，在同主題引領(lǐng)下，拓寬與主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以累積更多的語言，擁有更多的情感體驗(yàn)，這些都是為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，提供了聯(lián)想選材、遷移表達(dá)、語言運(yùn)用的平臺(tái)，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了極其有利的條件?！白x寫結(jié)合”是“主題閱讀”的有機(jī)延伸和邏輯發(fā)展。就“讀寫結(jié)合”而言，有“近距離”的讀寫結(jié)合，也有“遠(yuǎn)距離”的讀寫結(jié)合。“近距離”的讀寫結(jié)合，就是將在閱讀中獲得的語言積累、寫作方法直接運(yùn)用到自己的寫作中來。遠(yuǎn)距離閱讀與寫作的結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和體驗(yàn)生活的態(tài)度和方法。