“診斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)的功能定位與模型建構(gòu)

江西貴溪市象山學(xué)校 李文海

贛南師范大學(xué)文學(xué)院 王從華

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)評價(jià)在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)的提升等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在各種類型的觀課評課活動(dòng)中，課堂教學(xué)評價(jià)正悄然發(fā)生變化。課堂教學(xué)評價(jià)需要在準(zhǔn)確定位其功能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)評價(jià)模型，開發(fā)并有效運(yùn)用課堂評價(jià)工具。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的功能定位

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)改革成為基礎(chǔ)教育階段課程改革的關(guān)鍵。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)診斷反饋功能，對推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評價(jià)主要有兩個(gè)基本功能，即診斷功能與反饋功能。具體而言，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能。課堂教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)行為提供反饋，協(xié)助教師反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。（2）促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析，診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教與學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供支持性信息。（3）推動(dòng)課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)評價(jià)通過對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及二者的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析，探究一節(jié)課應(yīng)該教什么、學(xué)什么、如何教、如何學(xué)等問題，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。除此以外，課堂教學(xué)評價(jià)還有甄別功能，目的是判斷課堂教學(xué)是否是一節(jié)好課或成功的課，如針對優(yōu)質(zhì)課比賽、優(yōu)秀教師選拔等的課堂評價(jià)。在常態(tài)的校本教研中，課堂教學(xué)評價(jià)是評給教師看的，對課的好壞可以有基本的判斷，但不以評價(jià)課的好壞、成功與失敗為目的，評課的目的是改善教與學(xué)的行為。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要充分發(fā)揮其診斷與反饋功能，在促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

2016年以來，在以貴溪市象山學(xué)校等一批學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校的探索與實(shí)踐過程中，我們逐漸認(rèn)識到可以用“學(xué)科建設(shè)”這根“紅線”將“學(xué)科定位、課程優(yōu)化、教學(xué)改革、校本教研、教師發(fā)展、文化積淀”等改革內(nèi)涵要素串聯(lián)起來，并融入“變革領(lǐng)導(dǎo)、專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)”等外延要素，從而構(gòu)建一個(gè)校本化學(xué)科建設(shè)的“三層九維”模型，以統(tǒng)籌推進(jìn)具體學(xué)科的建設(shè)。在體系化的“學(xué)科建設(shè)”模型建構(gòu)與實(shí)施的過程中，我們充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)診斷、反饋功能，通過建構(gòu)專家引領(lǐng)的發(fā)揮多元主體（學(xué)科專家、教研員、教學(xué)名師、一線教師）能動(dòng)作用的校本教研模式，聚焦教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校的整體變革。

二、“診斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)模型建構(gòu)

評價(jià)模型建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及評價(jià)觀念的選擇、評價(jià)功能的定位、評價(jià)內(nèi)容的選擇、評價(jià)工具的開發(fā)等。有研究者指出，改革開放以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）評價(jià)觀念由以教為中心到教學(xué)并舉；（2）評價(jià)功能由“教學(xué)質(zhì)量鑒別、獎(jiǎng)懲”的工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師、學(xué)生和課堂教學(xué)發(fā)展的工具；（3）評價(jià)內(nèi)容由單一走向多元（具體包括評價(jià)對象由片面的教師教的行為和學(xué)業(yè)成績到全面的教學(xué)過程、結(jié)果、內(nèi)外部因素以及條件等；評價(jià)主體由單極的學(xué)校管理人員到多極的教師同行、學(xué)科專家、家長和學(xué)生等；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一走向多元；評價(jià)方法由單一移植走向多元整合）。當(dāng)前，我國課堂教學(xué)評價(jià)模型主要以三種形式存在：（1）以教學(xué)行為作為評價(jià)對象；（2）以學(xué)生表現(xiàn)為評價(jià)對象；（3）以“教學(xué)行為加學(xué)生表現(xiàn)”的教學(xué)評價(jià)。第三種模型越來越受到關(guān)注，相關(guān)評價(jià)研究正向著以下三個(gè)方向發(fā)展：第一，評價(jià)的重心下移，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評價(jià)；第二，評價(jià)聚焦學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的交互性；第三，評價(jià)的功能定位于教師專業(yè)的發(fā)展。

基于上述研究成果，中小學(xué)體系化的學(xué)科建設(shè)特別重視課堂教學(xué)評價(jià)模型的建構(gòu)。下面我們分別從評價(jià)觀念、評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)工具等方面具體闡述“診斷反饋”式課堂評價(jià)模型是如何建構(gòu)的。

（一）評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教”為中心的，教師是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)評價(jià)主要圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)及反應(yīng)來展開，具體包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)節(jié)奏的把控等。在體系化的學(xué)校學(xué)科建設(shè)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，我們致力于“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)的建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)評價(jià)聚焦“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”展開評價(jià)，突出教師評價(jià)主體的地位，運(yùn)用描述性評價(jià)工具，在學(xué)生 “學(xué)”的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）評價(jià)功能的定位

“診斷反饋”式評價(jià)的核心功能是“改善課堂教學(xué)行為”，具體包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的反饋功能，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制中，突出教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)行為三個(gè)要素，即課堂教學(xué)評價(jià)通過描述教師實(shí)際做了什么，判斷教師實(shí)際在教什么，再從學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，診斷教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否合宜、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否匹配等。

（三）評價(jià)內(nèi)容的選擇和流程安排

1.突出教學(xué)評價(jià)的核心要素

我們知道，課堂評價(jià)有很多維度，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)氛圍等，我們在選擇評價(jià)內(nèi)容時(shí)，主張從學(xué)情視角聚焦教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)要素。學(xué)情視角指的是：教師開展課堂教學(xué)時(shí)，因應(yīng)“學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而改進(jìn)“課堂學(xué)習(xí)狀況”， 在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成過程中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)存在的問題。這里的“學(xué)情”又分為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”（學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備）、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”（在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)所體現(xiàn)出來的“學(xué)”的狀態(tài)）、“學(xué)習(xí)結(jié)果”（通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成并表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。（1）教學(xué)內(nèi)容要素。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要指向教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。從教的方面而言，主要指教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種材料及傳遞的種種信息。它既包括在教學(xué)中對語文教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的處理、加工、替換和改造。教學(xué)內(nèi)容主要以“知識”的樣態(tài)出現(xiàn)，包括百科知識和學(xué)科知識。這里的知識指的是“廣義的知識”（包括知識、技能與策略）。最有價(jià)值的知識應(yīng)當(dāng)是“ 學(xué)的知識”，即如何啟動(dòng)學(xué)、保持學(xué)、投入學(xué)、有效學(xué)的學(xué)科知識。（2）教學(xué)活動(dòng)要素。這里教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的交互性，不僅教師知道自己在教什么，而且學(xué)生也知道自己在學(xué)什么。具體內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)情境（目標(biāo)與任務(wù)、形式與內(nèi)容）、活動(dòng)的中介（支架）、活動(dòng)的過程和活動(dòng)的結(jié)果等。

2.描述性評價(jià)的流程

校本教研中運(yùn)用的描述性評價(jià)主要分為四個(gè)步驟：第一步是課堂教學(xué)行為描述，即觀課教師要客觀描述這節(jié)課看到了什么，具體描述教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，觀課教師可以選擇一兩個(gè)學(xué)生或一個(gè)學(xué)習(xí)小組作為觀察的焦點(diǎn)，厘清教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)的聯(lián)系。第二步，教學(xué)內(nèi)容分析，觀課教師要提取出教師實(shí)際在“教什么”、學(xué)生實(shí)際在“學(xué)什么”等知識要素，并把教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。第三步，教學(xué)目標(biāo)分析，即通過學(xué)生的行為結(jié)果推斷“學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到了怎樣的目標(biāo)”，觀課者要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。第四步，解釋和建議。評課者聯(lián)系教材和學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等做出正面評價(jià)和負(fù)面評價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四層思維框架

“診斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)，如表1所示，主要從“教學(xué)內(nèi)容”的角度來觀課評教，分為四個(gè)層級和四個(gè)維度。以語文課堂教學(xué)評價(jià)為例，我們主要參照王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容的角度建構(gòu)的一堂語文好課的四個(gè)層級標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)教師所處的不同層級提出改進(jìn)的建議。評價(jià)從縱向和橫向兩個(gè)維度展開。橫向上，以教學(xué)內(nèi)容的選擇為中心，描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程安排之間的互動(dòng)關(guān)系，判斷課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題，并提出改進(jìn)建議；縱向上，從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度，推斷其所處的層級并提出向高一層次發(fā)展的建議。

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)、音樂、體育、道德與法治等課程的教材是學(xué)習(xí)的材料，因此教學(xué)內(nèi)容相對確定，評價(jià)的重點(diǎn)可放在“教學(xué)活動(dòng)”維度。而語文學(xué)科，由于教材既是學(xué)習(xí)的材料，也是學(xué)習(xí)的對象，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的不確定性，因此，從教學(xué)內(nèi)容的角度建構(gòu)評價(jià)工具更具有針對性，對改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有十分重要的作用。

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)模型在校本教研中的操作性，我們把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)科教學(xué)課型關(guān)聯(lián)起來使用。如語文學(xué)科，我們開發(fā)了單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)（定篇、樣本、例文、用件、引子）、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等十二種基本課型，具體闡述每一種課型的教學(xué)目標(biāo)、路徑、內(nèi)容、方法和教學(xué)流程，提供給語文教師參考使用。比如在評價(jià)實(shí)用文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課例時(shí)，主要評析了閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方面存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度提出改進(jìn)教學(xué)的兩條建議：（1）閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)并承載著合宜的教學(xué)內(nèi)容；（2）閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)促進(jìn)“學(xué)”的活動(dòng)充分展開。

表1 “診斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)的等級表

三、問題與思考

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，大學(xué)與中小學(xué)合作是推動(dòng)課堂教學(xué)變革的主要力量。當(dāng)前，影響比較大的大學(xué)與中小學(xué)多方聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教學(xué)改革的模式主要有三種，一是日本佐藤學(xué)教授提出的“學(xué)習(xí)共同體”理論與實(shí)踐模式，二是葉瀾教授的“生命實(shí)踐教育學(xué)”的理論與實(shí)踐模式，三是香港李子建教授的“從4P到4R”的理論與實(shí)踐模式。葉瀾教授指出，“傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷”是“把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來”“它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)”。并提出改變的辦法，“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。她進(jìn)一步指出，教育的核心問題有兩個(gè)：一個(gè)是為誰而教，一個(gè)是怎么教。“為誰而教”是教育的目標(biāo)和價(jià)值取向問題，是為學(xué)校出名而教，還是為學(xué)生的成長而教；“怎么教”需要結(jié)合對學(xué)生、對課程、對學(xué)科、對教材、對生活等多方面的研究并做出整合。上述研究，為課堂教學(xué)改革指明了方向，而且也為課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)體系化學(xué)科建設(shè)下的課堂教學(xué)評價(jià)模型的建構(gòu)要回歸日常的校本教研，要發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生命的成長，確立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并基于此推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著我國課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢不可阻擋?！霸\斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)模型順應(yīng)了這一趨勢，在基地校應(yīng)用的過程中確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，基地學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸形成了共同的專業(yè)的話語體系，年輕教師專業(yè)能力得到很大程度的提升。但是，教師們在專業(yè)發(fā)展的過程中，也遇到一些瓶頸，如在評價(jià)觀念由以“教”為中心到“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)方法”視角到“教學(xué)內(nèi)容”視角的轉(zhuǎn)換，等等。這些問題說明“診斷反饋”式課堂教學(xué)評價(jià)模型還需要在以下兩個(gè)方面繼續(xù)加強(qiáng)：（1）評價(jià)指標(biāo)體系還需要進(jìn)一步改進(jìn)、細(xì)化和完善；（2）專家引領(lǐng)的校本教研的評價(jià)機(jī)制需要常態(tài)化。

表2 閱讀教學(xué)課型2：例文閱讀課