學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生技能標準研究

姜繼為 吳芳

摘 要：我國學(xué)前教育專業(yè)目前以本科培養(yǎng)為主。貫徹“以本為本”的精神，需要制定學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生技能標準，促進學(xué)生在關(guān)鍵技能方面有長足的發(fā)展。學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生技能標準，應(yīng)包括畢業(yè)生的職業(yè)技能、教師技能、幼師技能等方面的質(zhì)和量及其評價指標，并對其輸出表現(xiàn)、評價點和測評方式等建立整套的規(guī)范。只有確立技能標準，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和教師教，為培養(yǎng)大批符合幼兒園需要和國家幼師標準的合格畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);能力本位;技能標準

中圖分類號：G610 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0027-05

目前多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)本科生為主，其規(guī)模很大，學(xué)生常常幾百上千人;學(xué)前本科畢業(yè)生是幼兒園新教師的主要來源，因而其質(zhì)量關(guān)涉到一個地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量。陳寶生部長指出，“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖。”[1]當前，學(xué)前專業(yè)本科教育中雖然有很多高校共性的問題，但從專業(yè)的“應(yīng)用型”定位來看，缺乏本科畢業(yè)生技能標準的問題更為突出。這個問題造成盲目教學(xué)，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，幼兒園對畢業(yè)生的滿意度不高。因此，研制學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準，是辦好學(xué)前本科教育的重要工作。

一、研制本科畢業(yè)生技能標準的意義

（一）有效對接一線需求，提高辦學(xué)的社會“滿意度”

學(xué)生的就業(yè)狀況是高等院校的生命線，學(xué)生能充分就業(yè)，被對應(yīng)的行業(yè)或單位所接納，高校才能持續(xù)辦學(xué)、穩(wěn)步發(fā)展。高校的辦學(xué)質(zhì)量，從社會角度看，主要體現(xiàn)在與社會需求的符合度和用人單位的滿意度上。學(xué)前教育專業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量集中反映在本科畢業(yè)生符合幼兒園的需要，幼兒園能對其本科畢業(yè)生比較滿意。為此，在本科生的培養(yǎng)中，必須對接一線需求，把一線的人才需要固化到本科畢業(yè)生的技能標準中，樹立明確的育人目標，在培養(yǎng)過程中堅定不移、千方百計地實現(xiàn)目標，為本科畢業(yè)生畢業(yè)時能走進幼兒園，留得下、干得好打下基礎(chǔ)。一線幼兒園所需要的人才，是拿得起放得下的保育員、學(xué)前教師，是真正掌握了學(xué)前保育教育技能，能學(xué)以致用，職業(yè)和專業(yè)勝任度都很高的本科畢業(yè)生。所以，學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準，要明確呼應(yīng)幼兒園的人才需要，大張旗鼓地塑造服務(wù)于幼兒園的技能型、應(yīng)用型保育員和學(xué)前教師，要在各項職業(yè)、專業(yè)技能的規(guī)格和要求中與幼兒園對標。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，促進本科畢業(yè)生就業(yè)能力的提升

開辦學(xué)前教育專業(yè)的院校多數(shù)是地方普通院校，雖然不同學(xué)校的學(xué)情各有不同，但一般其生源都有明顯的局限。多數(shù)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生特點是：對付上課，應(yīng)付考試，沉迷游戲，懶散疲沓，自我管理能力不足;缺乏學(xué)習(xí)自覺，不愛讀書，涉獵面窄，僅僅做點英語試卷，把上大學(xué)當成了上高中;專業(yè)意識薄弱，專業(yè)追求模糊，缺乏體藝特長卻不主動練琴練舞，不會手工制作卻躲避實訓(xùn)室;學(xué)習(xí)方法陳舊，囫圇吞棗死記硬背，很少反思并改進學(xué)習(xí)策略;自我意識欠缺、成就動機薄弱，缺乏追求卓越的心性和態(tài)度;自信心不夠，組織管理的意識和能力較低;社會接觸面小，視野狹窄，思想觀念陳舊。這種特點的結(jié)果是，大學(xué)四年硬技能、硬素質(zhì)、硬知識長進不多，畢業(yè)時羞于求職。樹立本科畢業(yè)生專業(yè)技能標準，對學(xué)生形成壓力、驅(qū)動力，發(fā)揮引導(dǎo)性作用，可幫助學(xué)生明確目標、主要任務(wù)，看到自己與就業(yè)之間的各項差距，激發(fā)起技能發(fā)展和訓(xùn)練的熱情，改變單純學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，并形成一定的緊迫感、危機感，促進其職業(yè)、專業(yè)技能的鍛煉和提升。同時，本科畢業(yè)生技能標準還可對學(xué)生起到具體指導(dǎo)作用，學(xué)生可以對照標準檢查自己，明確“硬技能、硬知識、硬素質(zhì)”缺項，按圖索驥，查缺補漏，有針對性地強化訓(xùn)練。

（三）為改進培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱奠基

一般來說，成熟的專業(yè)，不僅有培養(yǎng)目標（包括技能標準），還有與之匹配的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱。在邏輯上和時序上，培養(yǎng)目標是前提，畢業(yè)要求、教學(xué)計劃、課程大綱是根據(jù)目標設(shè)定的培養(yǎng)實施方案?！爸挥袦蚀_定位各級院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確其具體規(guī)格、素質(zhì)要求和去向，才能極大地激發(fā)各級院校的積極性，培養(yǎng)出符合各地區(qū)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的幼兒園師資。”[2]學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準是育人定位的具體內(nèi)容，有了本科畢業(yè)生技能標準，明確本科畢業(yè)生最終擁有的能力項目和規(guī)格后，才能確定開哪些課，每項技能靠哪些教育項目來支撐，然后才好確定課程體系，形成教學(xué)計劃，并確定每門課的課程大綱。當然，目前從本科畢業(yè)生技能標準的角度看，幼師的很多培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱都存理論化課程多，實踐性技能性課程少，有“學(xué)”無“術(shù)”，“學(xué)” 多 “術(shù)”少的問題;課程按照“知識本位”設(shè)定，脫離一線行業(yè)、崗位的工作實際要求;教學(xué)中講授多，實踐少，坐而論道，空洞抽象;課堂育人、校內(nèi)育人的時間過多，走入工作單位、工作崗位的實訓(xùn)太少。有了技能標準后，可以明確教學(xué)計劃的優(yōu)化方向、改進辦法，知道減少什么課、增加什么課，各類教學(xué)文件才能切合學(xué)情，具備針對性、實效性、可操作性，充實專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、能力和生命力。

（四）促進育人專業(yè)的形成、組織的優(yōu)化和教師隊伍的提升

確立本科畢業(yè)生技能標準，會給學(xué)前專業(yè)以發(fā)展的愿景、工作的目標、組織的靈魂，增加其凝聚力、驅(qū)動力，加大“育人專業(yè)”建設(shè)的速度和力度。標準能引導(dǎo)、規(guī)范教師的教學(xué)行為，給一些教師脫離學(xué)情的滿堂灌、照本宣科的教學(xué)行為敲響警鐘。

二、制定畢業(yè)生技能標準的原則

（一）將國家標準具體化

2012年，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒園教師做出了“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十二個項目”的明確要求。國家標準是行政法規(guī)，具有指導(dǎo)性、普遍性和約束性，各地幼教機構(gòu)、培養(yǎng)幼師的師范院校都要遵守和執(zhí)行，它也是學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準的基本來源?！敖處熃逃盒Ｒ獙ⅰ队變簣@教師專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，……建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度?！盵3]但是，各地師范院校所在地域不同，校情不同，承擔(dān)的使命不同，因此培養(yǎng)幼師規(guī)格也會有區(qū)別。所以，在遵守“國標”的原則下，應(yīng)該對“國標”加以區(qū)域化校本化，形成本校的本科畢業(yè)生技能標準，其技能項目及其規(guī)格，應(yīng)做出明確、剛性、定量、指標化的規(guī)定，這樣才能將“國標”具體化，可操作化。

（二）落實學(xué)校特色

不同高校定位不同，因此，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，也要有學(xué)校特點和差別，不能一刀切。有的高校目標是國際一流，有的是地域優(yōu)質(zhì)，有的側(cè)重理論研究，有的側(cè)重應(yīng)用實踐，這就使得師范院校呈現(xiàn)出各種特色，展現(xiàn)多層、多元、錯位發(fā)展的異彩，滿足我國學(xué)前教育事業(yè)對各類人才的需求。各學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生技能標準，在層次上、側(cè)重點上必須合乎校情，在共性中突出個性，在一般中發(fā)展個別，給學(xué)生現(xiàn)實的競爭力，為本專業(yè)發(fā)展找準生長點。

（三）針對學(xué)情，面向就業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

制定本科畢業(yè)生技能標準，要基于學(xué)校生源情況，考慮學(xué)生的長處與不足，引導(dǎo)他們提升既必需又短缺的技能項目;對照學(xué)生就業(yè)方向和崗位，適應(yīng)人才市場需要，引導(dǎo)他們發(fā)展幼兒園崗位所需技能項目，制訂有針對性、實效性的培養(yǎng)方案，這樣才能規(guī)劃出從“教室”到“職場”的最短路線，實現(xiàn)大學(xué)生四年有限時間最大效益的開發(fā)利用。針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生常見的缺項，本科標準要在鋼琴、歌唱、繪畫、舞蹈、體育等技能方面，做出重點規(guī)劃;在游戲能力、師幼互動、班級管理、一日生活安排等保教技能的輸出表現(xiàn)、達標底線方面，實現(xiàn)具體化、指標化。此外，本科技能標準要立足學(xué)情，其標準要明顯高于學(xué)生入學(xué)時的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“只有蹦一蹦才能夠得著”，否則低了高了，都會流為形式。本科標準給學(xué)生的任務(wù)和壓力，解決的是學(xué)生生存和發(fā)展的基本問題，是一項根本性服務(wù)學(xué)生的教育舉措，也是為他們的人生幸福和職業(yè)發(fā)展積淀下的一份黃金儲備。

（四）貫徹實踐取向、崗位取向、能力取向的人才觀

人才觀制約人才培養(yǎng)工作?！爸R型人才觀”培養(yǎng)的是知識型人才，博古通今，學(xué)富五車?！皩嵺`型人才觀”培養(yǎng)的是合乎實踐要求、崗位需要、技能突出的應(yīng)用型人才。根據(jù)學(xué)前專業(yè)的社會定位，應(yīng)該培育實踐型應(yīng)用型人才，要以保教工作需要的動手能力、實操能力、音體美能力等為重點，提高各類技能課程的比重，改善技能課程的教法學(xué)法，增加技能訓(xùn)練的密度強度，把學(xué)生塑造成能帶班、能教學(xué)、能解決兒童發(fā)展問題的技能型教師。對應(yīng)能力取向的人才觀，在畢業(yè)生技能考評的方式方法上也要做出大的調(diào)整，減少書面試卷的知識考核方式，更多地采用學(xué)生表演、動手制作、組織兒童活動、模擬教學(xué)、解決實際問題的考核方式，重點考察學(xué)生實操上的能不能、巧不巧、高效不高效以及課程目標的達成度。同時，在評價中要側(cè)重學(xué)生的“輸出表現(xiàn)”，看實施效果、工作的成效、技能提高的幅度。推行畢業(yè)生標準從考“知”到考“行”，從考“內(nèi)”到考“外”，從考“素質(zhì)”到考“能力”，從考“才”到考“績”，[4]引導(dǎo)學(xué)生崇尚能力、掌握方法，促進其從學(xué)問取向到實踐取向的轉(zhuǎn)變，營造學(xué)前教育的新學(xué)風(fēng)。

（五）聚焦教師職業(yè)、幼教專業(yè)的關(guān)鍵能力，突出“術(shù)”而非“學(xué)”

學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準，要全面反映教師職業(yè)與學(xué)前專業(yè)的主要要求，要與其他專業(yè)、其他辦學(xué)層次呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。標準要匯集教師職業(yè)、幼教專業(yè)的關(guān)鍵能力，勾勒出本職業(yè)本專業(yè)的“硬技術(shù)、硬能力、硬知識、硬素質(zhì)”，對諸如勞動能力、操作能力、游戲能力、師幼互動能力、班級管理能力、兒童保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等實施可視化、定量化指標，確保畢業(yè)生到崗后用得上和足夠用。[5]考慮到工作中直接發(fā)揮作用的是技術(shù)技能，外顯的也是技術(shù)技能，知識、素質(zhì)涵而不露、隱而不發(fā)，所以畢業(yè)生標準應(yīng)匯集各種技能項目，集知識、素質(zhì)、技能于一體。

（六）全面完整，為學(xué)生提供標桿和選項

當然，標準也不僅僅只是一個刻度，它可以是一個區(qū)間，于是就有了高標準和低標準之分。高標準用于引導(dǎo)，低標準用于考核。學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準應(yīng)是一套高標準，樹立的是典范、榜樣、標桿。它應(yīng)全面完整，應(yīng)把當下認識到的重要的學(xué)前技能全部包容進來，每項技能描述的都是其高水平表現(xiàn)，“高大全”，超越具體的每一位教師，匯集的是眾多優(yōu)秀學(xué)前教師的眾多優(yōu)點。而具體的本科畢業(yè)生，應(yīng)該達到的是合格水平，并不是擁有標準中全部的項目，也不是每個項目都達到絕對的要求。可以說，一個本科畢業(yè)生擁有了標準的百分之六十的技能項目，或者每項技能達到百分之六十的水平，就是合格的。學(xué)生可自選發(fā)展項目，如發(fā)展鋼琴或舞蹈或繪畫，并不要面面俱到。這樣，標準既是標桿，為學(xué)生樹立長期的發(fā)展目標，驅(qū)動學(xué)生不斷努力，也可作為評價的尺度，檢測學(xué)生現(xiàn)實的水平。

三、研制標準的過程與方法

（一）充分調(diào)查學(xué)生的狀況

研制“學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準”，要充分了解學(xué)生狀況。學(xué)情是標準的基點、出發(fā)點。很多學(xué)前專業(yè)，辦學(xué)層次較多，包括普本、專升本、貫通等類別，對這些不同類型的學(xué)生都要有專門研究。對于生源狀況，要側(cè)重調(diào)研其城鄉(xiāng)分布、家庭狀況、基礎(chǔ)教育情況、個人能力狀況、體藝技能狀況、英語學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好狀況等，這些因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、眼界、志趣等影響很大，對于其再塑造的空間制約性很大，應(yīng)盡力調(diào)研清楚，做好分析。

（二）充分調(diào)研一線園所的用人需求

幼兒園是學(xué)前專業(yè)服務(wù)的對象和“產(chǎn)品買家”，是客戶，他們對人才的需求，是必須尊重和順應(yīng)的。這項調(diào)研，不僅可以了解地方幼兒園發(fā)展前景、教師需求的總量、教師需求的趨勢，便于做出宏觀的預(yù)測和判斷，而且可以了解幼兒園所需人才的規(guī)格，明確園所對新教師在能力、技能上的具體要求，如對新教師表達能力、溝通交流能力、勞動技能、保教能力、吹拉彈唱能力、文字能力、班級組織能力、主題活動設(shè)計能力等方面的具體期望。調(diào)研中不僅要訪談園長、保教主任，傾聽他們的意見，還要訪談班主任、老教師、兒童家長，聽取她們的想法和聲音。數(shù)量多、層次豐富、知無不言的受訪者，會給需求調(diào)研巨大啟迪。

（三）吸收專業(yè)研究成果

研制學(xué)前畢業(yè)生技能標準是種新探索，但其他的技能標準、能力標準，都有很好的借鑒作用。近年頒布的一些職業(yè)技能標準，值得參考;也有一些師范院校研制了專業(yè)能力標準，啟發(fā)意義更大，如“幼兒園教師職業(yè)準入專業(yè)能力標準”很有借鑒意義。[6]標準研制應(yīng)該充分吸收同行的經(jīng)驗，借用群體的智慧。更多的參考文獻，體現(xiàn)在學(xué)前教師職業(yè)研究方面，如職業(yè)分工、職業(yè)內(nèi)涵、核心能力、關(guān)鍵任務(wù)等的研究，它們與學(xué)前技能互為表里和因果，在研制標準中意義重大。標準是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的結(jié)合，需要理論支撐，研讀理論資料是必備環(huán)節(jié)。

（四）匯集優(yōu)秀學(xué)前教師的優(yōu)秀技能

編制學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準，重要方法是匯集優(yōu)秀學(xué)前教師的優(yōu)秀技能。優(yōu)秀的學(xué)前教師，都是職業(yè)專業(yè)技能較強的老師，他們身上都具有明顯的技能優(yōu)勢。把他們的優(yōu)秀技能提煉出來，匯集起來，合并同類項，就可以得到優(yōu)秀學(xué)前教師的優(yōu)秀技能大全。對這些優(yōu)秀技能進行取舍，排出主次輕重，并結(jié)合學(xué)生情況及其可操作性加以遴選，即可生成學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準。當然，對優(yōu)秀教師的優(yōu)秀技能，需要發(fā)現(xiàn)、提煉、概括、抽象、分解、升華，這并不像海邊拾貝那樣簡單容易，要遵循一定的價值觀予以取舍。

（五）編制標準并研討修改

在調(diào)研和學(xué)習(xí)后，要“大膽假設(shè)，小心求證”。初定標準草案，要廣泛約請專家，討論修改，優(yōu)化出可行性更大的標準體系來。標準修改既是一個科學(xué)求索過程，也是一個民意表達和共同意志形成的過程，其間可能有意見的交鋒，價值觀的碰撞，但經(jīng)過民主和集中，求同存異，爭取獲得最大共識。

（六）頒布與試行

標準研制完成后，應(yīng)按照所在學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，履行相應(yīng)程序，獲得批準，成為有效力的教學(xué)文件。而后組織教師學(xué)生學(xué)習(xí)消化，充分理解標準，對標自檢，查找差距，確定改進措施。標準確立后，要根據(jù)標準逐步改造培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試考核的方式及學(xué)生管理工作，把標準滲透到課程和育人的所有活動中。同時，要邊試用邊收集問題，為下一步的標準修訂打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準的框架與要點 ?（一）學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準應(yīng)分成職業(yè)技能標準、教師技能標準和幼師技能標準三大塊

學(xué)前教師是專業(yè)工作者，但她們首先是職業(yè)人，然后才是專業(yè)人，要先具備職業(yè)技能，然后才是專業(yè)技能。職業(yè)技能是職業(yè)人與非職業(yè)人所區(qū)別的關(guān)鍵能力，是當代各種職業(yè)從業(yè)者共性的技術(shù)和技能。一個人的職業(yè)、專業(yè)技能是疊加的，在職業(yè)技能上疊加專業(yè)技能，在專業(yè)技能前必須培育職業(yè)技能。學(xué)前本科畢業(yè)生的技能，要包括職業(yè)技能、專業(yè)技能兩大方面，不能拿專業(yè)技能替代職業(yè)技能。一些學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)不良，問題就出在只有專業(yè)技能而缺乏職業(yè)技能上。高等教育在一定意義上說都是職業(yè)教育，是職業(yè)教育和專業(yè)教育的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與專業(yè)技能是大學(xué)基本的、關(guān)鍵的、突出的職能。高校要提高“植術(shù)”的自覺，加強“植術(shù)”能力，這是人才市場化后大學(xué)生生死存亡的生命線。

很多專業(yè)可分為“大專業(yè)、小專業(yè)”，專業(yè)工作者要先具備大專業(yè)的能力，然后才是小專業(yè)的能力，小專業(yè)能力疊加在大專業(yè)能力上。學(xué)前教師是教育工作者，她們同小學(xué)教師、高校教師一樣，共性是教師，應(yīng)擁有相同的教師技能。教師技能是從事教育工作應(yīng)具備的必要能力，它反映了教師職業(yè)的獨特性，揭示的是教師這一職業(yè)所特有的、與其他職業(yè)相區(qū)別的專門性技術(shù)和技能。各學(xué)段、各類教師，教師技能是相同的。幼兒教師要具備教師技能，而且應(yīng)該是優(yōu)先具備教師技能，而后才是發(fā)展幼師技能。幼師技能是作為幼師必須具備的能力，它不同于其他學(xué)段、其他領(lǐng)域教師所具備的技能，為從事幼教者所獨有。它們來自幼師崗位工作的實際需要，是兒童保教中關(guān)鍵技能。

我們認為，在職業(yè)技能標準中，應(yīng)包含動手能力、勞動方法與統(tǒng)籌能力、擬文組會能力、溝通合作能力等項目;在教師技能標準中，應(yīng)包含語言表達能力、班級管理能力、對學(xué)生的親和力、觀察力、對話能力等項目;在幼師技能標準中，應(yīng)包含鋼琴技能、舞蹈技能、繪畫能力、手工制作能力、游戲能力、組織一日生活能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、語言表達能力等。

（二）各項技能要明確其質(zhì)量標準、達標輸出表現(xiàn)、評價方式

技能是內(nèi)在于人的，通過輸出而外顯，一個人技能到底如何，可以從一個具體的輸出表現(xiàn)來判斷，利用一定的評價方式去評價。每種技能都有其內(nèi)涵、特質(zhì)，質(zhì)量標準概括出其獨有的規(guī)定性;達標輸出表現(xiàn)規(guī)定各項技能的輸出狀貌，設(shè)定一個輸出的形態(tài);評價方式規(guī)定了評價的場合、材料、形式。學(xué)前畢業(yè)生技能標準要包含技能項目、質(zhì)量標準、達標輸出表現(xiàn)、評價方式四個方面，成為一個可操作的評價體系，具體、定量、可行。

（三）區(qū)別其他人才層次，突出本科定位

學(xué)前教育有不同辦學(xué)層次，既有中專、專科，也有本科、碩士、博士。本科的技能標準與其他層次人才的標準，在項目及其程度要求上要有區(qū)別。中專畢業(yè)生主要做保育工作，其標準也主要集中在保育的各項技能上;專科畢業(yè)生保教工作兼顧，其標準應(yīng)與本科畢業(yè)生一致，但要求的程度要低些。碩士博士主要是研究型人才，技能標準不是他們主要的評價尺度。

教育是育人事業(yè)，應(yīng)該有人才產(chǎn)出標準。但是很遺憾，多年來師范院校大多沒有拿出人才標準，尤其是技能標準。當前學(xué)前教育處在大發(fā)展的時期，中共中央國務(wù)院在2018年發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出，“到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上……建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認證和保障體系……”[7]。學(xué)前教育專業(yè)正逢歷史性發(fā)展機遇。把握時機，研制學(xué)前本科畢業(yè)生技能標準，校準育人方向，抓牢育人重點，不但能為學(xué)生奠定職業(yè)幸福的基礎(chǔ)，而且也會使學(xué)前教育專業(yè)乘風(fēng)而上，進入發(fā)展快車道，不負時代、社會、學(xué)生、家長的殷切期望。

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Abstract：At present， preschool education majors in China mainly focus on undergraduate education. To carry out the spirit of “people-oriented”， it is necessary to develop skills standards for pre-school undergraduate graduates and promote their substantial development in key skills. Skills standards for pre-school undergraduates should stipulate the quality and quantity of graduates vocational skills， teacher skills and preschool teacher skills， and establish a complete set of standards for their output performance， evaluation points and evaluation methods. Establishing skills standards and guiding students to learn and teach will lay the foundation for training a large number of qualified graduates who meet the needs of kindergartens and the national standards for kindergarten teachers.

Keywords：Pre-school Professional Competence-based Skills Standard