“一核三極”模式提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索

杜欽芝 雷詩(shī)雨 陳時(shí)洪

摘 要：公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)作為公費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要組成部分，提高其培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)充實(shí)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展以及提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。本文以西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)為例，針對(duì)目前公費(fèi)師范畢業(yè)生教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“一核三極”培養(yǎng)模式，以期有效解決教育碩士培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。該模式可為全面提高各專業(yè)公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為公費(fèi)師范生教育改革和實(shí)踐助力。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生;教育碩士;培養(yǎng)質(zhì)量;一核三極

中圖分類號(hào)：G643.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）01-0058-04

2010年，《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》頒布，規(guī)定部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)后到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后，均可申請(qǐng)免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，經(jīng)部屬師范大學(xué)考核后錄取[1]。2018年3月，教育部為改進(jìn)完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”（故本文以下皆稱公費(fèi)師范生）。公費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位這一政策是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考，是國(guó)家支持公費(fèi)師范畢業(yè)生繼續(xù)深造，促進(jìn)其專業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要渠道[2]。公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)工作關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，更關(guān)乎基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因而，關(guān)注和提升公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位和研究生導(dǎo)師必須面對(duì)和著力解決的問(wèn)題之一，也是研究生教育發(fā)展的必然要求。

一、公費(fèi)師范畢業(yè)生教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 ?高文財(cái)?shù)萚2]早在2015年就對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了概述，從政策、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和過(guò)程管理四個(gè)方面分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。通過(guò)各培養(yǎng)高校的不斷努力，近幾年公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量已有較大提高，但有些問(wèn)題仍然值得關(guān)注。筆者通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師、管理者、部分在讀和已畢業(yè)的公費(fèi)師范生教育碩士進(jìn)行訪談，及對(duì)西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)在讀和已畢業(yè)的公費(fèi)師范生教育碩士開展問(wèn)卷調(diào)研（共發(fā)出問(wèn)卷350份，收回320份），發(fā)現(xiàn)目前公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)中仍然存在比較突出的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理， 課程考核趨于形式化

公費(fèi)師范教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位的研究生，這就決定了其培養(yǎng)方案必須突出實(shí)踐性，要與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，并與本科階段所學(xué)課程相銜接[1]。但實(shí)際上目前的教育碩士課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐性原則的彰顯不夠，課程內(nèi)容有學(xué)術(shù)化傾向[3]。我們針對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)公費(fèi)師范生教育碩士的課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上存在哪些不足”進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示75%的學(xué)生認(rèn)為：教育碩士課程設(shè)置不夠合理，教育理論課程較多，實(shí)際應(yīng)用操作的課程較少，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠。

設(shè)置課程考核是為了督促學(xué)生保質(zhì)保量進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍認(rèn)為課程考核趨于形式化，且在其提交的教育實(shí)踐報(bào)告研究的審閱方面缺乏明確的規(guī)定，使得考核很難真正起到督促和評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致考核效果不理想。

公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)特色決定了其學(xué)習(xí)方式一般為寒暑假集中面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合，但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果卻不太理想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式面臨師生之間缺乏深層次教學(xué)交互的問(wèn)題[4]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、完成線上作業(yè)及相關(guān)討論等方式進(jìn)行的，其考核中涉及的平臺(tái)使用情況只是系統(tǒng)機(jī)械的對(duì)學(xué)生登錄平臺(tái)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)軌跡等進(jìn)行量化記載，對(duì)線上交流討論情況及平時(shí)作業(yè)等卻沒能很好的做出客觀評(píng)價(jià)，因此調(diào)研中教育碩士們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有待進(jìn)一步完善。

（二）導(dǎo)師隊(duì)伍需加強(qiáng)建設(shè)，指導(dǎo)質(zhì)量需進(jìn)一步提升

導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用[5]。但訪談和調(diào)研的結(jié)果表明，急需加強(qiáng)公費(fèi)師范生教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不夠，整體指導(dǎo)質(zhì)量不高。導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不夠主要是指具有較好專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀有一定了解和研究的課程與教學(xué)論專業(yè)的導(dǎo)師數(shù)量以及受聘的中學(xué)一線教師不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生教育碩士導(dǎo)師中有70%左右是學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師，這些導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士研究生開展科學(xué)研究方面是很勝任的，但他們中很多不熟悉基礎(chǔ)教育情況，他們?cè)谥笇?dǎo)教育碩士開展教育教學(xué)研究及中學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面不太擅長(zhǎng)。

雙導(dǎo)師制是教育部倡導(dǎo)的針對(duì)公費(fèi)師范生教育碩士特點(diǎn)而提出的指導(dǎo)方式，是公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的一大特色制度，但事實(shí)上“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行卻不太理想，實(shí)施效果欠佳。比如在調(diào)研中問(wèn)及“您在讀的學(xué)校雙導(dǎo)師制的執(zhí)行情況如何”時(shí)，40%的學(xué)生回答是單一導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制執(zhí)行不理想的主要原因在于中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士的付出沒有與其薪酬、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等利益直接掛鉤，使得中學(xué)導(dǎo)師的積極性不高，不能真正履行其指導(dǎo)公費(fèi)師范生教育碩士的教育實(shí)踐及學(xué)位論文的職責(zé)。

（三）畢業(yè)率偏低

西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)每年招收150名左右的公費(fèi)師范生教育碩士，而畢業(yè)率卻不到40%。原因之一是部分教育碩士認(rèn)為此碩士文憑對(duì)他們的用處不大，因而中途便放棄了答辯和畢業(yè);其次是選題和論文的撰寫質(zhì)量低導(dǎo)致不能參加畢業(yè)答辯。

公費(fèi)師范生在職讀研是新時(shí)代我國(guó)創(chuàng)建開放多元的教師教育體系的重要探索，是探尋專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化教師教育體系的一次偉大實(shí)踐。如果不及時(shí)解決公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，這一偉大實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，探索一種有效的培養(yǎng)模式以提高公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量是很有必要的。

二、公費(fèi)師范生教育碩士“一核三極”模式的構(gòu)建 ?訪談和調(diào)研結(jié)果表明：高校及高校碩士生導(dǎo)師、中學(xué)和中學(xué)導(dǎo)師以及網(wǎng)絡(luò)資源是公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)就是以公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)為核心（一核），由高校及高校碩士生導(dǎo)師、中學(xué)及中學(xué)導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組成三大培養(yǎng)極（簡(jiǎn)稱三極），將這三大培養(yǎng)極科學(xué)、合理、有機(jī)地組織起來(lái)，圍繞著公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)這一核心，為公費(fèi)師范畢業(yè)生教育碩士的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化的工作藍(lán)圖，即“一核三極”培養(yǎng)模式[6]。該模式是一種理想的混合式培養(yǎng)模式，其顯著特點(diǎn)是“三極性”，在三大培養(yǎng)極的協(xié)同合作中完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，每個(gè)培養(yǎng)極都是公費(fèi)師范生教育碩士專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)支撐，它們以各自的方式服務(wù)于公費(fèi)師范生教育碩士的專業(yè)發(fā)展，并在這一過(guò)程中承擔(dān)獨(dú)特的職能與責(zé)任?！耙缓巳龢O”培養(yǎng)模式在具體實(shí)施中主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高校及高校導(dǎo)師培養(yǎng)極

高校及高校導(dǎo)師是公費(fèi)師范畢業(yè)生在職讀攻讀教育碩士的條件性要素，是公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。首先，高校應(yīng)著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的課程與教學(xué)論優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，同時(shí)控制公費(fèi)師范生教育碩士的招生規(guī)模，盡量杜絕“非專業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生的現(xiàn)象。若短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則學(xué)校和相關(guān)學(xué)院應(yīng)及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)“非專業(yè)”導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和教育知識(shí)等理論的培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾胃酶行У刂笇?dǎo)教育碩士。其次，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，采取“專業(yè)課程+教育學(xué)課程+實(shí)踐課程+綜合課程”的模式。除了學(xué)科專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)課程外，還應(yīng)注重實(shí)踐課程的教學(xué)，在集中上課時(shí)段可聘請(qǐng)全國(guó)一線的中學(xué)教學(xué)名家走進(jìn)課堂，針對(duì)課改方向、教學(xué)前沿、案例分析等進(jìn)行專題講座，大力推行優(yōu)秀的案例教學(xué)。最后，高校應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)，制定一套嚴(yán)格的學(xué)位論文規(guī)章制度，明確規(guī)定學(xué)位論文的選題需指向公費(fèi)師范生教育碩士自己教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或目前中學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，做到學(xué)位論文不是“為研究而研究”，嚴(yán)格學(xué)位論文答辯資格初審標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中學(xué)及中學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)極

中學(xué)及中學(xué)導(dǎo)師是公費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士的主體要素，是公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)模式的操作系統(tǒng)。首先，中學(xué)應(yīng)積極與高校搭建教師教育聯(lián)盟平臺(tái)，制定一套切實(shí)可行的選拔制度，遴選出有專業(yè)素養(yǎng)、有責(zé)任心、長(zhǎng)期奮斗在一線的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為中學(xué)導(dǎo)師，對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，中學(xué)應(yīng)制定一系列鼓勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)中學(xué)導(dǎo)師的積極性，如規(guī)定其指導(dǎo)可與評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤，與其考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。最后，中學(xué)導(dǎo)師要切實(shí)履行自己的職責(zé)，做到定期與所指導(dǎo)的教育碩士進(jìn)行交流溝通，從課堂藝術(shù)、課改方向、教學(xué)前沿、教學(xué)案例、學(xué)生管理等角度對(duì)教育碩士進(jìn)行引領(lǐng)，提高其教學(xué)技能及解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要協(xié)助高校導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士的論文選題及實(shí)施，幫助教育碩士研究生在嘗試性實(shí)踐與理論應(yīng)用中形成個(gè)性化、情景化的實(shí)踐智慧，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通與轉(zhuǎn)化成智。

（三）構(gòu)建先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)極

網(wǎng)絡(luò)資源，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是公費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的重要平臺(tái)，是公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)模式的輔助系統(tǒng)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的共享型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要考慮如下幾點(diǎn)：第一，能科學(xué)規(guī)范地對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，特別是對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程、討論及作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià);第二，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)及寫作交流平臺(tái)，讓高校導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生能很方便的對(duì)畢業(yè)論文選題及寫作等進(jìn)行及時(shí)便捷的交流。在學(xué)生完成開題報(bào)告后，平臺(tái)能對(duì)教育碩士階段性的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和論文研究進(jìn)展做一個(gè)精細(xì)化指導(dǎo)和監(jiān)督;第三，構(gòu)建適用于中學(xué)教學(xué)的資源庫(kù)，如優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)案例庫(kù)，優(yōu)秀的教學(xué)視頻、微課、教學(xué)課件及習(xí)題庫(kù)等，便于教育碩士可以獲得廣泛、優(yōu)質(zhì)的拓展性課程資源，擴(kuò)充自身的教育認(rèn)識(shí)視野，從中獲得豐富的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)和廣闊的合作探究空間;第四，網(wǎng)絡(luò)資源要長(zhǎng)時(shí)有效，且及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的交互性和人性化，定期組織學(xué)生們進(jìn)行線上討論，將優(yōu)秀的論點(diǎn)開發(fā)成研究課題并在平時(shí)成績(jī)上有所體現(xiàn)。

（四）完善“雙導(dǎo)師制”的管理和監(jiān)督機(jī)制

“一核三極”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施，“雙導(dǎo)師制”是極其重要的環(huán)節(jié)?！半p導(dǎo)師制”加強(qiáng)了高校和中學(xué)之間的聯(lián)系，有效整合了兩者在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授教育教學(xué)理論知識(shí)為主的大學(xué)教育與直接獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力為主的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓公費(fèi)師范生教育碩士能較快實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的螺旋式上升，以促進(jìn)其綜合教育教學(xué)能力的提升。從根本上解決了學(xué)校理論教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)在人才培養(yǎng)與需求之間的差距，切實(shí)提高公費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。要真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的功能，需從以下幾方面著手。

1.公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)高校要制定聘請(qǐng)中學(xué)一線教師作為教育碩士的第二指導(dǎo)教師（即中學(xué)導(dǎo)師）的管理實(shí)施辦法，頒發(fā)正式聘書并落實(shí)相關(guān)待遇。

2.公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)高校要聘請(qǐng)參與指導(dǎo)的中學(xué)導(dǎo)師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)導(dǎo)師所在中學(xué)在職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等方面認(rèn)可其指導(dǎo)工作，制定一系列實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)政策。

3.確定每學(xué)期高校導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師與公費(fèi)師范生教育碩士之間交流溝通的保底次數(shù)，定期進(jìn)行導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中高校導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師形成合力。

4.每2-3位公費(fèi)師范生教育碩士與1名中學(xué)導(dǎo)師對(duì)接，中學(xué)導(dǎo)師定期與其指導(dǎo)的教育碩士進(jìn)行溝通，集中解決其在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

5.高校導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師共同探討論文選題，以中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為教育碩士的學(xué)位論文選題，并合力指導(dǎo)其學(xué)位論文的完成。

三、公費(fèi)師范生教育碩士“一核三極”培養(yǎng)模式的實(shí)踐結(jié)果與前景展望 ?本研究小組近幾年在化學(xué)公費(fèi)師范生教育碩士中進(jìn)行了“一核三極”培養(yǎng)模式探索，前期實(shí)踐表明：“一核三極”培養(yǎng)模式對(duì)化學(xué)公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量及綜合素質(zhì)和綜合能力的提高起到了較好的促進(jìn)作用，有效提高了畢業(yè)和授位率。其所指導(dǎo)的化學(xué)公費(fèi)師范生教育碩士在規(guī)定年限內(nèi)70%通過(guò)了畢業(yè)答辯并取得碩士學(xué)位，該數(shù)字明顯高于其所在學(xué)校學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)公費(fèi)師范生教育碩士畢業(yè)率的平均值。

“一核三極”培養(yǎng)模式讓“高校、中學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”三者共同發(fā)力，通過(guò)教育現(xiàn)代化手段及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，豐富了教育碩士獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)資料的途徑，在一定程度上解決了化學(xué)公費(fèi)師范生教育碩士在學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間上的沖突問(wèn)題，在提高培養(yǎng)質(zhì)量上可取得明顯效果。該模式為全面提高各專業(yè)公費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考，同時(shí)也為公費(fèi)師范生教育改革和實(shí)踐提供了新思路。