追隨“大家”的閱讀之旅

鐘惠林

摘?要：以名家（冰心）名篇《憶讀書(shū)》為例，隨文進(jìn)行“閱讀理解、閱讀方法、閱讀感受、閱讀質(zhì)疑”等閱讀體驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐：通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做體驗(yàn)實(shí)踐的歷程，不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知有益，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、能力和價(jià)值觀等方面都起著突出的效果。這樣的教學(xué)歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

關(guān)鍵詞：閱讀體驗(yàn);閱讀理解;閱讀方法;閱讀感受;閱讀質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0183-02

教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯曾主張“體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉”?！绑w驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)課程理念時(shí)的高頻詞，也在部編版教材的編寫(xiě)設(shè)置上反復(fù)體現(xiàn)。在教材中，有不少名家名篇選文都適合隨文進(jìn)行閱讀體驗(yàn)教學(xué)。下面，以《憶讀書(shū)》為例，談?wù)勂涮剿骱蛯?shí)踐。

《憶讀書(shū)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇敘事散文。冰心老人按時(shí)間順序，回憶其童年時(shí)期的讀書(shū)經(jīng)歷、多年的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和讀書(shū)的方法，表達(dá)“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”等感悟。文章信息量很大，其中談到的閱讀書(shū)目和閱讀方法不少，特別適合隨文進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，能進(jìn)一步感知作者的閱讀理解、閱讀感受和閱讀方法等。同時(shí)，也能激發(fā)相應(yīng)書(shū)目的閱讀興趣。

1.增選文本，閱讀體驗(yàn)促理解

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，還是以形象思維為主，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等積累不足，對(duì)于《憶讀書(shū)》里的一些語(yǔ)句難以“入境”，如對(duì)“那些寫(xiě)得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無(wú)病而呻的文字”的理解，就有如霧里看花，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。由于他們對(duì)直觀事物更有感，所以此時(shí)出示有相關(guān)特點(diǎn)的文章，如郭敬明的《閱讀》（節(jié)選），讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)—邊默讀邊畫(huà)出覺(jué)得“朦朦朧朧”、“無(wú)病而呻”的語(yǔ)句。學(xué)生能較快地找到像“閱讀是午夜里的御風(fēng)飛行……黑色的風(fēng)從翅膀底下穿過(guò)的時(shí)候，我總會(huì)有莫名的興奮”“我站在水牢深處，仰望天空疾疾掠過(guò)的飛鳥(niǎo)，口袋里裝著坐井觀天的幸福”這類的句子;學(xué)生們交流閱讀感受時(shí)，通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合自己的體會(huì)等方式，紛紛表示這樣的語(yǔ)句確實(shí)朦朧、無(wú)病呻吟而讓人費(fèi)解?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)是別人無(wú)法替代的，其實(shí)質(zhì)是建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)往復(fù)。”《憶讀書(shū)》的教學(xué)中，引入相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)，學(xué)生此時(shí)就是在體驗(yàn)中建構(gòu)、解構(gòu)自己的理解，然后在交流分享時(shí)的思維火花于碰撞或共鳴中完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)于詞句的深刻理解也就水到渠成了。

2.聯(lián)系故事，閱讀體驗(yàn)悟感受

情感教育是教育的世界趨勢(shì)，其在核心素養(yǎng)的目標(biāo)中占據(jù)重要位置。教學(xué)與情感教育相分離的現(xiàn)象是急需改進(jìn)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。所以在《憶讀書(shū)》閱讀感受的引導(dǎo)上，要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展名家閱讀經(jīng)歷的故事，從而促進(jìn)閱讀感受的體悟?！稇涀x書(shū)》中，冰心在文中談到的“感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”，但是否與她童年時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》的“含淚上床”“哭了一場(chǎng)又一場(chǎng)”等閱讀感受相矛盾呢？可以先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷交流自己或“喜”，或“怒”，或“哀”，或“樂(lè)”等各種閱讀感受的讀書(shū)故事。期間，穿插閱讀徐志摩在朗讀詩(shī)歌感受到的“這種美的感覺(jué)，音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人”;還有《冰心傳》里講到冰心兒時(shí)閱讀狄更斯的《塊肉余生述》的“流淚”對(duì)比她自己的生活而產(chǎn)生的 “幸?！?感;以及閱讀“大作家福樓拜寫(xiě)書(shū)，時(shí)而大哭時(shí)而大笑”的短文。通過(guò)這些生生、生本之間的“故事”來(lái)回穿梭的閱讀體驗(yàn)交流，很容易引起學(xué)生們的情感共鳴，營(yíng)造了猶如“攜手伴友放紙鳶”的情感氛圍，從中明白了冰心在文中談到的“感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”是指冰心等愛(ài)書(shū)之人對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和收獲。閱讀體驗(yàn)是一種具有審美性的教育活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙方主動(dòng)投入又被深深吸引的聯(lián)合活動(dòng)。閱讀本身就是一種人生體驗(yàn)，在文本中往往能夠發(fā)現(xiàn)“最美的自己”。

3.對(duì)照原著，閱讀體驗(yàn)得方法

閱讀方法有不同類別和層次。其中與思維方法結(jié)合的顯得尤其重要，包含了分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。方法就如一把鑰匙，掌握了一定的思維方法，將直接提升思維能力和閱讀能力。冰心在《憶讀書(shū)》中談到了好一些有益的閱讀方法，如對(duì)比讀，文中先談到了《水滸傳》和《蕩寇志》在刻畫(huà)人物性格方面的比較，然后又講到了《西游記》和《封神榜》在故事情節(jié)方面的比較。教學(xué)時(shí)，節(jié)選相應(yīng)小說(shuō)的章節(jié)讓孩子們進(jìn)行閱讀比較體驗(yàn)。像《水滸傳》可以選擇“武松打虎”選段進(jìn)行閱讀，從中感受到武松人物形象的“栩栩如生”;像《蕩寇志》可以選擇第七十二回“陳希真在女兒受到高衙內(nèi)欺負(fù)后”的片段閱讀，感受到陳希真這個(gè)人物沒(méi)有鮮明的性格特點(diǎn)，從而理解冰心覺(jué)得這部小說(shuō)的“索然無(wú)味”。“絕知此事要躬行”，方法的習(xí)得必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師為之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師因勢(shì)利導(dǎo)，將閱讀文本的學(xué)習(xí)變成學(xué)生閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐，走進(jìn)文本，實(shí)踐與習(xí)得閱讀方法，才能體驗(yàn)出個(gè)中精彩。

4.拓展思維，閱讀體驗(yàn)學(xué)質(zhì)疑

孟子說(shuō)“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》”。冰心在《憶讀書(shū)》中說(shuō)到“從讀書(shū)中我還得到了做人處事要獨(dú)立思考的大道理”的閱讀感悟?！蔼?dú)立思考”就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“五層次閱讀能力”最高層級(jí)的“質(zhì)疑創(chuàng)新”能力;讓人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是我們閱讀的最終目的?！稇涀x書(shū)》這篇文章就有許多“亮點(diǎn)”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑能力”的訓(xùn)練。比如，對(duì)作者年幼識(shí)字不多的情況下“一知半解地閱讀《三國(guó)演義》”是否認(rèn)同？教師可增加《地球編年史》（美國(guó)作家西琴）選段進(jìn)行“一知半解地讀”的體驗(yàn)，開(kāi)展辯論活動(dòng);再如作者認(rèn)為閱讀《封神榜》讓她覺(jué)得“煩瑣”等閱讀經(jīng)驗(yàn)是否同意？教師可增加《封神榜》的“哪吒出世”等選段進(jìn)行閱讀實(shí)踐，然后開(kāi)展討論;還可組織閱讀《憶讀書(shū)》原文，對(duì)比教材選文的改動(dòng)之處進(jìn)行辨析……這樣的閱讀體驗(yàn)教學(xué)，目的就是啟迪學(xué)生要有對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)，感受到形成探究的習(xí)慣、興趣和能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們要有“越古超今不盲從”的氣魄。

綜上所述，教師重視隨文開(kāi)展閱讀體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做體驗(yàn)實(shí)踐的歷程，不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知有益，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、能力和價(jià)值觀等方面都起著突出的

效果。魯迅在《花邊文學(xué)·看書(shū)瑣記》提到：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒(méi)有類似的體驗(yàn)，它也就失去了效力?！边@樣的教學(xué)歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

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