生命教育理念下幼兒園社會領(lǐng)域教育中的再認識

陳英

摘?要：生命教育是培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛生命、正確認識生命意義的教育。也是對幼兒世界觀、認識觀、價值觀的啟蒙，在幼兒教育中開展生命教育，對幼兒未來發(fā)展有非常現(xiàn)實的意義。當前幼兒園社會領(lǐng)域教育與生命教育理念的融合十分迫切，這主要是因為社會領(lǐng)域教育的范圍廣闊，能夠為生命教育提供更加多元化的平臺，教師應該充分利用其優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛生命的意識和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生命教育;日常教學;激發(fā)興趣

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0050-02

在《幼兒日常新課程標準》中已經(jīng)明確了幼兒教育中要關(guān)注幼兒個體發(fā)展，為幼兒營造積極、樂觀學習環(huán)境的要求，也就是說，在幼兒教育中促進幼兒的健康、快樂成長是第一位的。那么，在社會領(lǐng)域教育中，教師就應該充分開發(fā)社會相關(guān)資源，為生命教育開展提供更加有力的支持，借助生命教育這個途徑，強化幼兒的生命認知能力，使其明白生命是人類最寶貴的財富，要珍惜生命、熱愛生命。

1.在生命教育理念下重新審視幼兒園社會領(lǐng)域教育

（1）生活性

生命是人存在的基本形式，生活是一種主要提現(xiàn)，生活對教育來講，是起點也是歸宿。生命教育應該重視生活，找到生活對幼兒的影響，這也是生命教育對生活的關(guān)注。幼兒園開展社會教育，應該對現(xiàn)實生活進行充分利用，將一些生活中的事件、活動充分引入，給幼兒一個感知、感悟的機會，幼兒園開展的社會領(lǐng)域教育不應該只在形式上，應該真正的融入到幼兒的生活當中，從關(guān)愛幼兒出發(fā)，充分照顧幼兒的認知開始。社會領(lǐng)域教育只有充分和現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能夠取得良好的效果，這也是生命存在的價值。所以，生活對幼兒來講，是最佳的學習資源。

（2）主體性

生命教育的一個突出特點是主體性。幼兒園社會領(lǐng)域教育，和幼兒生活離不開關(guān)系，這是一個以幼兒為核心的教育體系，所以其與幼兒的生活密切相關(guān)。幼兒園社會領(lǐng)域教育一旦失去對幼兒主體的重視，將教育和生活區(qū)分開，那么教育的價值也無法體現(xiàn)。其實，從生命教育意義角度來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育對幼兒的情感和道德品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響，能夠幫助幼兒樹立正確的價值觀。所以，在教育實踐中，教師應該關(guān)注幼兒主體，重視幼兒的個性，不斷培養(yǎng)其社會認知和行為，明確其教育的主體性。

（3）體驗性

體驗是一種直接感受生命的方式，對于幼兒來講，這也是一種最直接感知生命構(gòu)建情感的方式。生命教育其實是一種情感教育，所以其重點在體驗上，只有體驗之后，才會產(chǎn)生真情實感。幼兒園社會領(lǐng)域教育也是一種生命體驗過程，不是簡單的教師對幼兒進行理論知識和技能的直接授課過程，而是將幼兒放置在社會環(huán)境當中，讓其自己體驗和感受，不斷建立情感的過程，所以，幼兒園開展社會領(lǐng)域教育，教師應該重點關(guān)注幼兒的體驗，如體驗快樂與憂傷、成功與失敗等生命感受，進而能夠?qū)ι嬖诘膬r值有所感悟。

2.幼兒園社會領(lǐng)域教育的實施要點

（1）以人為本，回歸教育本源

當前教育界，全部秉承著“以人為本”的教育理念，廣大教育者更是將其看作是教育的目標和理念。幼兒生命教育，顧名思義，首先是以幼兒的生命為核心，在此基礎上來開展教育活動，所以，教育過程中，教育環(huán)節(jié)設計，都應該體現(xiàn)幼兒的主體性，給予個體展示生命發(fā)展的主動權(quán)和自由權(quán)，為幼兒的發(fā)展構(gòu)建足夠的空間。教育針對的主體是人，這個人不是簡單層面上所指的人，而是一些具有生命特征，具有一定主觀特性的人，是一個對生活有著追求的人。生命教育是“人”的教育，開展教育活動時，應該充分體現(xiàn)人的特性，根據(jù)人的特征，遵循發(fā)展規(guī)律，樹立正確的生命觀。落實生命教育活動時，不僅應該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用先進的教學方式，推動幼兒的生命發(fā)育和成長，還應該關(guān)注幼兒的愛好、行為等個性因素，遵循生命的特征，來激發(fā)生命的活力，展示生命所具有的個性特征。所以，在生命教育理念下，幼兒園開展社會領(lǐng)域教育，設置課程內(nèi)容時，更應該側(cè)重于對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以幼兒為核心，不斷觀察其和他人、社會的互動，重視幼兒自主探索過程，給予其足夠的空間和時間，允許幼兒脫離范圍，只要在掌控之中即可，讓幼兒有更多的時間感受和思考，能夠有產(chǎn)生疑慮和互動的時間，使得教育回歸本源。

比如，教師可以在周日或者節(jié)假日組織幼兒來到社區(qū)養(yǎng)老中心，看望孤寡老人，讓小朋友與社會上的這些弱勢群體進行面對面的交流，強化幼兒對生命意義的感知，也建立起幼兒客觀看待生命的意識。在幼兒與老人的接觸中，幼兒能夠感受到老人的孤苦和無助，從而使幼兒在內(nèi)心萌生出要好好孝敬父母，好好學習，為父母創(chuàng)造更好生活的意識和信念，同時，也能夠培養(yǎng)幼兒尊老愛幼、尊敬長輩的品質(zhì)。小朋友將自己親手做的小禮物，以及家長們制作的點心等送給養(yǎng)老中心的爺爺奶奶，使他們感受到家庭的溫暖，并且為他們表演歌曲、舞蹈，讓他們享受天倫之樂，這樣的生命教育范圍是廣泛的，也是深遠的，能夠從根本上刺激幼兒對生命、對未來的思考和認知。

（2）生活為源，回歸真實世界

生活對于人來講，不僅是各種生命活動的表現(xiàn)，更是一個教育場所，幼兒園堅持生命教育理念，開展社會領(lǐng)域教育活動，更應該結(jié)合現(xiàn)實生活，因為生活能夠為其開展教育提供豐富的資源。而教學內(nèi)容和生活相貼近，更有助于人對生命和本體的認識，也更有助于幼兒形成社會責任感。在生命教育理念下，幼兒園社會領(lǐng)域教育，更應該以生活為源，將一切教育活動回歸到真實世界當中，讓幼兒從生活中學習，從生活中感悟，在生活中不斷形成社會責任和使命，在這種真實的生活中，幼兒能夠更好的感受教育的目的。

比如，教師在帶著中班的幼兒開展《交朋友》活動，這個活動就是為了讓幼兒能夠從真實的環(huán)境中，學習到如何和伙伴進行交流，進而能夠掌握交朋友的技能，交到好朋友，感受到人與人之間交往所帶來的快樂。教師開展實踐活動時，應該給幼兒樹立活動就是課程的概念，引導幼兒珍惜當下生活，感悟生活的真諦。幼兒園在生命教育理念下，開展社會領(lǐng)域教育，一方面回歸生活，讓幼兒感受生活;另一方面還應該突破生活，將重點延伸，可以延伸到家庭當中，也可以延伸到社會當中。如在開展區(qū)角活動時，教師可以結(jié)合幼兒的年齡，布置幾個生活中常見的場所，家、醫(yī)院、超市等，將一些社會規(guī)則引入進來，讓幼兒在這個模擬場景中，感受社會，進而不斷提高社會認知水平。

總之，生命教育要從小開始，從幼兒開始，在幼兒時期啟發(fā)幼兒對生命的認知，培養(yǎng)期尊重生命、敬畏生命的意識是促進其健康成長的第一步。在開展生命教育的過程中，幼兒園要充分開發(fā)和利用社會領(lǐng)域教育的優(yōu)勢，整合社會資源，拓展和豐富現(xiàn)有教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒對生命意義、生命現(xiàn)象的探究興趣，使幼兒能夠更加積極、主動的參與社會生命探究活動，進而構(gòu)建正確的生命觀、價值觀等、另外，幼兒園教育工作者還要全面結(jié)合幼兒的心理特征與認知規(guī)律，在生命教育過程中采用柔和、緩慢的方法滲透相關(guān)信息，循序漸進的促進幼兒生命意識的形成，為幼兒營造一個積極、健康、快樂的學習、成長環(huán)境。

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