淺談初中生物教學(xué)中相關(guān)語文知識(shí)的妙用

孟玲文

摘?要：生物概念在初中生物中是學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好相關(guān)的概念才能夠更好地投入到生物理論和各種生物現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中去。因此理解好生物概念對(duì)于初中生物教學(xué)具有重要意義，但是在學(xué)習(xí)中，有些概念時(shí)復(fù)雜且抽象的，不易于被學(xué)生理解，在初中生物教學(xué)中融入語文知識(shí)，可以增強(qiáng)生物的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物?語文知識(shí)?概念

一、巧用修辭手法，明確概念意義

在初中階段，生物教學(xué)相對(duì)而言還是比較容易的，因?yàn)槠渲性O(shè)計(jì)的概念比較淺顯，但是初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展過程中，因此對(duì)于這些概念的理解還是具有一定的難度，這時(shí)就要求教師通過豐富學(xué)生的生物知識(shí)，加強(qiáng)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生更好的理解抽象的生物概念。生物涉及到的知識(shí)方方面面，教師可以根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，用直觀的教學(xué)方法把抽象的知識(shí)具體化、形象化，再利用語文知識(shí)中的修辭手法來解釋生物學(xué)中的各種概念，同時(shí)，這樣的方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《流動(dòng)的組織——血液》這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要理解血液是由哪些成分構(gòu)成的，它對(duì)人體的作用有哪些。教師首先為學(xué)生播放PPT，讓學(xué)生對(duì)血液有直觀的認(rèn)識(shí)，接下來通過教材中的表格對(duì)血液有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，最后，可以通過比喻的修辭手法對(duì)記憶進(jìn)行強(qiáng)化，例如：“紅色運(yùn)輸隊(duì)”是對(duì)紅細(xì)胞的比喻，“白色衛(wèi)士”是對(duì)白細(xì)胞的比喻，“管道巡邏兵”是對(duì)血小板的比喻，機(jī)體發(fā)炎用“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”來比喻，這樣形象生動(dòng)的比喻使各個(gè)組織的功能都表現(xiàn)得淋漓盡致，有趣的比喻還能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。又例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要對(duì)葉片的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，教師可以運(yùn)用比喻的修辭手法，把氣孔比喻成窗戶，把細(xì)胞比喻成房間。根據(jù)實(shí)際的生活場景，我們要進(jìn)行通風(fēng)就要打開窗戶，太陽升起，氣孔就慢慢打開，空氣就進(jìn)入氣孔，為葉片制造有機(jī)物提供二氧化碳。而到了晚上，氣孔就會(huì)閉合。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，想一下神經(jīng)像生活中常見的什么東西，有的學(xué)會(huì)說像電線桿，其中電線外的膠皮就像結(jié)締組織。又例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用擬人的修辭手法這樣描述來明確胃的結(jié)構(gòu)“我是胃，昨天我的主人喝了十瓶啤酒，導(dǎo)致我的表皮都破了，以前的我充滿活力，特別活潑，然而現(xiàn)在卻一動(dòng)都不想動(dòng)了?！比缓髮W(xué)生思考：胃的結(jié)構(gòu)是怎樣的？進(jìn)而導(dǎo)入“組織進(jìn)一步構(gòu)成器官”這一生物概念。學(xué)生不僅可以很快對(duì)這一概念有了理解，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、利用古語和詩歌，使概念更形象

中華民族是一個(gè)有著五千年歷史文化底蘊(yùn)的民族，在這段時(shí)間中形成了很多的諺語、詩歌，并被廣為流傳，成為民族的瑰寶。將這些諺語和詩歌運(yùn)用到初中生物教學(xué)中去，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物概念的理解，同時(shí)還有利于傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，例如在學(xué)習(xí)“生物鏈”這一生物概念時(shí)，可以運(yùn)用“大魚吃小魚。小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬黃雀在后”等等這些比較古老的諺語，讓學(xué)生充分理解食物鏈的含義。又例如在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中涵蓋的概念和知識(shí)點(diǎn)又多又復(fù)雜，教師應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)并不深刻，所以對(duì)很多的生物常識(shí)了解并不多，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)采用模型直觀和言語直觀的形式來進(jìn)行教學(xué)，但是這都不如實(shí)物直觀的方式直接。這時(shí)候如果將諺語運(yùn)用到概念的理解中去，就會(huì)收獲良好的效果，例如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一句詩歌描述的就是不同的環(huán)境中生物成長的速度也是不同的，學(xué)生學(xué)過這首詩歌，所以對(duì)其描述的景象也更加深刻，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物和環(huán)境關(guān)系的理解就會(huì)更加容易。又例如“橘生淮南則為橘、生于淮北則為枳”這一諺語，學(xué)生通過記憶這一諺語就會(huì)加深“溫度對(duì)生物生長的作用”這一意義。

三、通過編口訣促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

口訣具有讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速記憶，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種趣味性的記憶方式在初中生物的教學(xué)中值得被推廣，例如在學(xué)習(xí)《人體所需的營養(yǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于缺乏無機(jī)鹽會(huì)對(duì)機(jī)體造成的各種影響這一問題學(xué)生表現(xiàn)出難以理解的態(tài)度，此時(shí)教師可以通過編口訣來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握：“鈣磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂癥，成人缺碘甲狀腫，幼兒必患貧血癥” 。

四、重視情感體驗(yàn)，進(jìn)行言語激勵(lì)

教學(xué)是傳播知識(shí)的過程，同時(shí)也是傳遞情感的過程，很多教師在教學(xué)過程中過于重視對(duì)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，這就使很多學(xué)生沒有全身心投入到課堂中來。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該針對(duì)語文知識(shí)的特點(diǎn)在生物教學(xué)中融入人文情感，促進(jìn)學(xué)生融入課堂中來構(gòu)建良好的師生關(guān)系。有效的言語激勵(lì)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要途徑，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此，在初中生物課堂中，教師應(yīng)該注意對(duì)語文知識(shí)的滲透，注意語言的藝術(shù)性和邏輯性，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中受到情感的陶冶，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)生物概念。

結(jié)語

綜上所述，生物教學(xué)是一門重視概念理解和掌握的學(xué)科，因此在課堂中教師應(yīng)該通過各種方式加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在新課程改革的背景下，各個(gè)學(xué)科之間都有很強(qiáng)的滲透性和相關(guān)性。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用語文知識(shí)使抽象難懂的生物知識(shí)變得形象化、具體化，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)，才能夠使教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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