淺談信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的整合

麻泰泉

摘要：二十一世紀(jì)以來信息技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)真正的應(yīng)用到了社會很多領(lǐng)域中。不斷為各個領(lǐng)域的發(fā)展提供新的技術(shù)，促進整個社會的快捷化、智能化。在教育領(lǐng)域里信息技術(shù)取得的成績尤為突出，線上教學(xué)、多媒體技術(shù)、智能教學(xué)工具、教學(xué)軟件和應(yīng)用促進了素質(zhì)教育的發(fā)展進程。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程涉及到很多不能僅僅依靠言語和板書表述清晰的化學(xué)實驗和化學(xué)知識。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程種整合應(yīng)用信息技術(shù)成為當(dāng)前提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;整合策略

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0277-01

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方式越來越靈活多樣，在應(yīng)用的深度和廣度上日新月異。作為初中化學(xué)教學(xué)重點的化學(xué)復(fù)習(xí)課程需要不斷與信息技術(shù)進行整合。文章在開始簡要闡述了當(dāng)前教育背景下信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程整合的原因和作用。在這個基礎(chǔ)上提出了初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)與信息技術(shù)整合的具體策略。

1.信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程整合的必要性

1.1?初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課仍然沿用傳統(tǒng)的方法，通過對知識復(fù)習(xí)鞏固再進行總結(jié)和深化，最后通過練習(xí)達(dá)到對知識的掌握和應(yīng)用。這種原始的復(fù)習(xí)方法效果不是很理想，沒有根據(jù)學(xué)生實際掌握情況進行教學(xué)，學(xué)生對這種枯燥的復(fù)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高。

1.2?信息技術(shù)在輔助初中化學(xué)復(fù)習(xí)中起到的關(guān)鍵作用。

信息技術(shù)的應(yīng)用對初中化學(xué)的復(fù)習(xí)有著非常積極的作用。首先應(yīng)用計算機可以方便地搜索復(fù)習(xí)所需要的資料，能夠根據(jù)學(xué)生的需求及時地調(diào)取復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠及時得到滿足，使學(xué)生能夠查漏補缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，通過信息技術(shù)媒介，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠及時與教師進行溝通，解決疑問。最后學(xué)生和學(xué)生通過信息技術(shù)這一媒介進行互動交流，互相幫助的同時還會有競爭意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有積極性。教師通過信息技術(shù)進行復(fù)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求進行多次反復(fù)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著重要意義。

2.信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的整合策略

2.1?信息技術(shù)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的引導(dǎo)作用。

化學(xué)復(fù)習(xí)也是對先前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的一個復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)的引入也是關(guān)乎學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)好壞的一個重要因素，如果教師的復(fù)習(xí)課能夠以一個比較有興趣的方式引入，學(xué)生則會對課程的復(fù)習(xí)有著比較高的積極性，并且以百分之百的學(xué)習(xí)勁頭投入復(fù)習(xí)中。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將知識點之間建立連接，并且通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠更加合理地融入復(fù)習(xí)中，并且學(xué)生能夠以更高地積極性進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。比如在復(fù)習(xí)水這一章節(jié)時，可以通過將水分子通過多媒體技術(shù)形象化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這一章節(jié)之前能夠以一個積極的態(tài)度融入到這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，并且回顧本章節(jié)的內(nèi)容，并且找到自己對本章節(jié)知識不熟悉的地方，了解自己學(xué)習(xí)的盲區(qū)，使得學(xué)生在接下來的復(fù)習(xí)中更加有目的性。

2.2?復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點。

初中化學(xué)具有知識點豐富零散的特點，需要記憶的基礎(chǔ)知識非常多，需要將初中化學(xué)進行系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)，分析出初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的重難點，有目的的開展教學(xué)。一方面可以利用信息技術(shù)手段，對初中化學(xué)進行分析，根據(jù)教學(xué)大綱、歷年的真題考點和學(xué)生易錯點、盲點等數(shù)據(jù)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行分析，用大數(shù)據(jù)篩選出學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)重點。另一方面，通過運用以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)，開展初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程。例如，在化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)過程中，需要教師通過教學(xué)應(yīng)用對化學(xué)方程式進行系統(tǒng)化的歸納，在多媒體視頻和音頻中展示標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)方程式，也可以把學(xué)生以前學(xué)習(xí)過程中錯誤率較高的題目顯示出來，共同探討正確的解決方法，加深記憶和理解完成重點內(nèi)容的教學(xué)。

2.3?應(yīng)用信息技術(shù)建立初中化學(xué)課程體系達(dá)到直觀教學(xué)。

化學(xué)課程是實驗室中的科學(xué)學(xué)科貫穿在實踐操作中，因此初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)絕不能僅僅止步于紙上談兵。但是，在很多情況中受到教學(xué)條件限制、時間和空間限制，許多的化學(xué)知識又偏偏不具備很好的操作性，加上學(xué)生基礎(chǔ)不同、教師專業(yè)受限的現(xiàn)實條件下和信息技術(shù)手段整合教學(xué)就能夠很好的彌補這些方面的不足。班級的多媒體和化學(xué)課程配備的視頻資源，能夠直觀給學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的變化，省下大量的實驗資源避免實驗失敗帶來的不利影響。化學(xué)視頻課程資源和Flash動畫演示都可以在復(fù)習(xí)過程中實現(xiàn)化學(xué)課堂的直觀性，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.4?通過信息技術(shù)手段演示化學(xué)實驗。

在初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)階段，課程安排緊湊時間緊迫很多的化學(xué)知識無法一一展開，尤其是化學(xué)實驗沒有時間去一一操作練習(xí)，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只能選擇部分演示，不能做到全面復(fù)習(xí)，需要引進信息技術(shù)實現(xiàn)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合，例如在初中化學(xué)升學(xué)重點實驗的教學(xué)時，在復(fù)習(xí)階段可以通過視頻的模擬演練展開教學(xué)，通過信息技術(shù)手段把化學(xué)實驗制作成一個個獨立的視頻程序，學(xué)生通過提示和視頻應(yīng)用如同闖關(guān)游戲一樣可以全面細(xì)節(jié)并且快速的掌握實驗，在學(xué)習(xí)過程中因為新的有趣學(xué)習(xí)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不會因為已經(jīng)學(xué)過就失去了學(xué)習(xí)興趣，這樣的整合方式可以有效的提升學(xué)生實驗操作的操作水平，讓每個學(xué)生享受化學(xué)實驗教學(xué)的樂趣。

結(jié)束語

信息技術(shù)給初中化學(xué)教學(xué)不僅帶來更有效教學(xué)方式、方法，而且其中的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析還能為教師和學(xué)生分析初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重難點，指導(dǎo)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的方向。信息技術(shù)和教育教學(xué)的整合具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)需要利用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率。

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